目前很多參加漢語IB考試的學生， 大多是在國外的華裔學生，在閱讀各種小說，散文和詩歌的時候，經過老師的指導，都能很好地理解文本的主旨和作者要表達的意象。

但是每當口頭考試和筆試的時候會遇到這麼一個困難，各種要表達的意象和對文章的理解在腦子裡很雜亂，導致寫論文的時候沒有重點，思路也很混亂。

那麼要解決這個問題，就需要我們藉助結構化思維來使腦海里的論點條理化。

什麼是結構化思維呢？

結構化思維是一個先總後分的立體化金字塔式的思維方式，可以進行拆解問題、表達問題、歸納問題的一種方式。

第一層是G，是對文本理解之後歸納的結論，表達的意象和感情。

第二層是ABC，是結論的分論點，或者是作品中體現歸納部分的各個方面，比如小說三要素。

第三層是作品中所體現出來ABC三個方面的細節，比如人物具體的語言，具體的背景和情節。

曾經我和一個匈牙利的IB學生一起梳理過詩歌《大堰河我的保姆》。通讀完作品後我們發現整篇文章的結構大致分為四個部分：

第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線；

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛； 

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇；

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。

在梳理完詩歌的結構，通過分析每個段落，我們整理出了我們將要從以下三個方面來解析這篇詩歌：

1.歌頌大堰河的勤勞樸實；

2.大堰河和作者深厚的母子之情；

3.作品中精妙的修辭手法。

第三步就是從文中找出詞句來支撐以上三個方面的論述。

以歌頌大堰河的勤勞樸實為例，文本中“大堰河以養育我而養育她的家”以及“她就開始用抱過我的兩臂勞動了；她含着笑，洗着我們的衣服，她含着笑，提着菜籃到村邊的結冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的蘿蔔......”

這一段作者對大堰河勞作的描述不難看出我們要論證的第一點。其他兩點都可以在文中找到對應的詞句來支撐。不論我們的語體和風格如何，至少會給人闡述清晰有條理的印象，但是前提是要熟讀文本並理解文本。

然而文章的最後我們要有一個類似開頭的整體上的結論，我開頭提到的那位匈牙利的學生，在IB考試的口頭表達考試中應用了這個方法並成功拿到了7分，當然基礎是學生之前跟老師一起閱讀並理解了文章的主旨，再通過結構化的思維模式，使自己在臨場發揮的時候不慌不忙，思路清晰。

所以想要在IB考試中取得理想的成績，一定提前閱讀文本跟着老師理解文本，奠定一個好的基礎，那麼今天所說的結構化思維才會如虎添翼般助考生們成功。我是eChineseLearning的IB課程教學老師，如果大家有對IB中文想要諮詢的問題，大家可以加我微信（Jenniferzhu6），我看到了都會回復的，有具體需要咱們也可以微信溝通！