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美国小学生的成绩考评
送交者: 叶仙儿 2011年12月05日00:09:12 于 [海 二 代] 发送悄悄话

  我刚刚和两个孩子的老师分别会谈过。这是一年三度的“教师与家长会谈”,也是本学年的第一次会谈,由老师向家长汇报孩子本三分之一学年的各项成绩考评以及表现。这种做法和中国学校的做法相比,对我来说非常新颖,忍不住拿来和大家分享,希望我们中国的学校和老师们能够从中汲取一些营养,为中国的孩子们创造更好的成长环境。

  在我们中国,也有“教师与家长的会谈”,也有老师对家长的成绩汇报。那我们就一起来看看,这两个国家的做法有些什么相同,有些什么不相同吧。

  首先呢,这样的“会谈”,是一对一的。全班20个孩子的家长,每个人单独和老师晤谈半个小时。这“约会”的方法也满有意思,老师给所有家长发去一封电子信,信里有个网址链接,链接里有一个点子报名登记表,按日期和时间列表,家长各自上网去签到,先到的先填,晚到的只好填别人剩下的空挡了。完全电子作业,没有 “商量”的余地。这些会谈都集中在一个星期,孩子的课时缩短到每天4个小时,方便老师挤出时间来一对一和家长晤谈。

  对了,顺便提一下,正常状况下,孩子每天的课时是6个小时,包括课间活动时间。此外,中午有45分钟的午餐休息,孩子们都在学校里玩儿,不需要回家。也就是说,小学2点半到3点之间放学。再顺便提一下,小学的老师,每个班级只有一个老师,不像中国学校语文、算术等都是不同老师。所以家长只需要会见一个老师就可以了解孩子的全部情况。

  其次,也是相当重要的一点,孩子的成绩单,老师不向全班公布,也不直接给孩子自己,而是和家长单独会谈的时候亲自交给家长。也就是说,不论是全班还是全年级,甚至全校,都没有什么“成绩名次”,孩子们既不知道自己的成绩,也不知道同学的成绩,要想攀比都无从比起!更别说因为成绩而受到全班同学的仰视或者鄙视了。

  在我看来,这样的做法,首先孩子不会因为成绩的好坏而分群,比如说“好学生”一帮人“坏学生”一帮人。其次,“好学生”不知道自己其实已经鹤立鸡群,因此不知道翘鼻子;“坏学生”则不知道自己其实是“尾巴”,因此也不知道自卑。没有成绩公布带给孩子们的压力,他们就能够舒展地成长。

  孩子的成绩单,被分成了十分详细的41项,而不像中国的成绩单那样单纯按照科目分成语文算术等等评分。这41项细则大致可以分为四大类:交往能力及工作能力,文体美,语文和算数。以语文为例,细分为对课文的理解,对课文的感应,听的能力,说的能力,写的能力,以及书法。而这些项目,又再次被细分成达到的水平,以及付出的努力程度。瞧,光“语文”这一项,就细分成了12个细则。

  从这么周详的细则本身来看,大家就很容易猜测到,这些成绩肯定不是单纯由“期中考试”或者“期末考试”来决定的。平常的作业,平常的小测验,平常的言谈举止,(连“努力程度”都记分!),都包括在内了。也就是说,孩子的某次“考砸了”虽然会对成绩有所影响,但肯定不是孩子成绩唯一的度量。这实际上更能准确地反映出孩子的实力水平,尤其是学校在乎孩子的“努力程度”让我十分感佩。

  老师和家长会谈的时候,首先整体上正面评价孩子的优势,然后拿出成绩单来,大致解释一下,对最优秀的部分特别夸赞,对最不理想的部分特别说明,同时拿出一些平时小测验以及课堂作业做为参考或者凭证。家长有疑问可以提,老师也会问家长一些问题。比方说我家羊羊的老师,就跟我提到这孩子上课似乎很少听讲,眼睛很少看着老师,很容易走神,可是他的成绩却又出奇地好。老师说,如果这孩子成绩不好,她也许会怀疑这孩子有注意力集中障碍;可这孩子偏成绩这么好,竟让她琢磨不透。我告诉老师,这孩子从生下来第一天起,就是一个不喜欢在我们和他说话时注视我们的人,这大约是他从小的天性。

  我当然也会问老师问题,“你说这孩子成绩出奇的好?可是他说别的孩子老早就在做乘法甚至除法的速算练习题,可是他才刚刚完成加减法的速算练习,乘法练习才刚刚开始啊?我还以为这孩子是班上的尾巴呢。”老师听了,笑眯眯地回答我,“你理解错了,你的孩子其实非常聪明,成绩非常好,算是班上的前三强呢。他就是慢,做什么都慢腾腾的,课堂作业也老是不能及时完成,因为他总是分神。但是,他的领悟力非常好,学东西很快,我给大家讲解一个概念,话还没说完,他就理解了(意思是说他就开始分神了),而别的孩子需要我反复讲好多遍才能明白。”我接着说:“是呀,这孩子做什么都慢腾腾的,的确也是他从小的天性。对了,他最近老跟我说上学好无聊,老师翻来覆去地重复,好没意思。”老师有些惊讶地望着我,“噢?他这么说?果然就是我想得这样呢,我稍微一点他就透了,他当然觉得我跟其他孩子的解释太啰嗦太无聊。看来这孩子很有可能是个天赋学生呢。1月份的时候我们有一个天赋学生考试,所有三年级孩子都有资格参加,当然不是强迫参加。你这孩子,我可一定要建议他参加天赋考试。”

  我又问,“可是,你看这成绩单,还有这些小测试,他的成绩无非80分上下,并不高啊?”老师又笑眯眯地安慰我说,“这是非常正常的现象。孩子从二年级升入三年级,学业难度上的跨度非常大,很多孩子的成绩都会掉下来。这没有关系,你放心,羊羊的确是我们班的前三强。他真的不是个小尾巴。”

  这样的谈话,这样轻松的、温和的、坦诚的交谈,我已经经历了很多很多次。二年级的弟弟祥祥,他老师跟我会谈结束时,还特意加上这么一句:“我很荣幸做你孩子的老师,和他相处非常愉快。”老师对孩子的不吝赞美,让我每次和老师谈话之后都如沐春风,满心欢喜。要说这是因为我家两个孩子都成绩特别好呢,我也不这么认为,我真的诚恳地以为羊羊说不想上学是因为他有些跟不上进度。可是,老师的话又让我觉得那么自然、真诚,让我不再为孩子焦虑。

  而且,我也相信,尽管羊羊从学前班走到现在的三年级,所有接手过他的老师都说他“不专心,慢”,但是他肯定从来没有因为这两项“缺点”而遭受老师的歧视甚至在课堂上的羞辱。这个学校的特点是每升一级就换一任老师,羊羊每次学年结束时都会“爱上”他的当任老师,这一点毫无疑问地证明,老师们都是把他的“不专心”和“慢”当作他的特点来对待,而不是当作他的“缺点”来讨厌的。

  这一次“教师与家长会谈”,是本学年第一次会谈。后面还有两次这样的会谈,老师和家长双方都因为这第一次会谈有了一定的相互了解,也对孩子的特性和状况有了进一步的了解。在随后的日子里,老师会根据他对孩子的这层更深的了解,调整她对这个孩子的要求、期望,甚至是相处方式,力求从最恰当的方面给予孩子支持和鼓励。这就是为什么每次学年快要结束时,我家小哥俩都会深深“爱上”他们的老师的原因所在。

  孩子能在这样宽松的、理解的、鼓励的环境中成长,何其幸也!我多希望更多的、更更多的中国孩子,也都能在这样的环境下,舒展地成长。

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