從2013年起，我受邀在台灣人開辦的一所中文學校教授書法，今年又在華夏EB中文學校開書法班。最近我將兩年多來海外書法教學情況總結了一下，在2015年華夏中文學校教師大會上作了一個關於海外書法教學的發言。一如既往，我把我的講稿修改了一下，貼出來，供感興趣的朋友參考。同時起一個抱磚引玉的作用，歡迎大家一起來探討和交流海外書法教學的經驗。因為講稿是powerpointer slides, 所以文章基本上是提綱攜領式的1，2，3，4，我覺得這個格式比較簡潔，也可以表達我想表達的內容，就沒有改。

1，書法是漢語的精華,也是中華文化的核⼼。如果把中國的名勝古蹟的門匾上，石頭上，門柱上，室內懸掛的書法統統拿掉，這些名勝古蹟將變成一個沒有文化內涵的空殼，不再對遊客具有任何吸引力。

2，第⼀是語⾔言功能,這是先輩們創立漢字的原始目的。書法書面語言，是人際之間交流的工具。這一點與其他拼寫文字沒有兩樣。作為語言的書法，需要標準化，減少誤解。歷史上每一次書法變動，不論是秦始皇委託李斯做的統一文字於小篆，還是後來的漢隸，唐楷，書法都向標準化進一步，也是由政府（皇室）發動或支持的。

3，第⼆是藝術功能。漢字的象形字具有亦字亦畫的特點，大部分會意字是由象形字組合而成，既有畫意，也很有寓意哲理，可以品味，引起思索聯想。這是漢字的獨具的特點，是任何其拼音文字不能比擬的。書法的藝術性追求的是書寫的變化，書法個性，主要體現書寫者自己的特點。都是由民間發起和推動的。

4，書法的語言功能隨着電腦打字的普及，已經淡出或正在淡出歷史舞台。但書法的藝術功能卻仍然具有極強的生命力，或可以說現在比過去更有發展潛力。近年來大陸書法熱就是人們在物質生活提高以後，想提高本身的藝術修養和品味。書法的藝術美正好滿足他們的心理需求，很多人開始修煉書法，受歡迎的書體是行草書，說明了書法的藝術美強大的感染力。

5，所以書法現在是因為它的藝術美而存在，那麼學書法就是學習書法的藝術美。理解這一點對於指導書法教學很有幫助。

二，書法與中文教學 

1，傳統上，中⽂教學與書法教學是不可分的統一體。幾千年來，小孩從讀書的第一天起, 就必須用⽑筆寫字。學漢字的同時也學書法。書法與漢語教學分離還是近幾十年的事。尤其是文革以後，中國大陸中文教學基本上完全沒有書法內容了。

2，幾千年來的實踐說明，書法與漢語教學本是相互促進，共同提高的。書法的基石就是漢字，漢字的美是由書法來展現的。學書法的時候就學了漢字，書寫漢字的時候也練了書法。

3，古時候把知識分子叫做“文人墨客”。文⼈就是墨客，墨客就是文人，這二者是不分家的。寫一手好文章的人，同時也能寫一 手好字，這是做⼀個文人墨客起碼條件。科舉考生如果字寫得不好,不管文章寫得多好，也是不會得中的。

4，現在的中文教學完全抽離了書法，於是學⽣們不再能看到書法字，也不能感受到漢字的美，和漢字裡包含的文化內涵。當人們將書法的藝術功能完全摒棄，漢字就不再具有鮮活的生命，失去感染力，變成了生硬呆板的筆劃。老師不必懂得字的來歷，也不再解釋字為什麼這樣寫，學生只能靠死記硬背記住。於是漢字不再是具有吸引力，而是讓人望而生畏的複雜的符號。這是造成海外中文教學普遍枯燥無味，學生不願學中文的主要原因。

三，海內外書法教學現狀

中國是書法的發源地，但歷史上受中華文化影響很深的東亞，東南亞各國從中國引進了漢字和書法。今天，書法的發源地中國的書法教育卻遠遠落後與日本，韓國，甚至其他東南亞國家。下面是一些海外書法教學的基本情況：

1，日本,韓國,書法被列為中小學生的必修課。台灣，新加坡，香港中小學都有書法教學內容。（是不是必修不知道） 

2，2011年中國政協委員吳為山提議書法列入中⼩學⽣必修課, 後來還有人⼤代表也提出同樣的提議。但⾄今除廣東把書法列為中小學必修課，全國性的書法必修課還是停留在口頭上。 

3，美國書法教學情況: 台灣人開辦的中文學校（有些叫華語學校）⼤多有書法課。台灣人每年舉辦各種形式的書法比賽，我的學生參加過其中兩項書法比賽: 美加華文學校書法比賽，新澤西州中⽂學校-校際書法比賽。新澤西一家日語學校（周末性質的）也有書法課。

4，大陸⼈開辦的中文學校基本上沒有書法班。

四，海外書法教學面臨的挑戰

1，認為書法重要的人多，但真正讓孩子學書法的極少。不論是中國家長還是中文學校的領導，都覺得書法是中華文化的瑰寶，孩子應該學，但卻沒有幾個家長真正讓孩子學書法的，也沒有中文學校（大陸人開辦的）開了書法班。即使開書法課的台灣人的中文學校，學書法的學生不多。原因是看不到書法在海外有什麼用處，同時覺得書法太難了，心想中文都學不好，怎麼可能學書法？

2，來學書法的學⽣中⽂程度差，對建⽴在漢語基礎上的書法難以理解，體會不到書法的美。

3，沒有書法環境。在大陸，台灣的孩子，即使不學書法，他們也能在參觀名勝古蹟時看到精美的書法作品。天天看見的商店招牌,廣告牌，過年過節家家門⼝的對聯等，都是書法。潛移默化，他們就會欣賞書法。但海外孩子沒有這種環境，缺少書法薰陶。

4，“⼆十年出一個畫家，三十年出⼀個書法家”。書法的確很難學。傳統以楷書入門的書法教學模式，讓孩子一上來就學最難的楷書，進步很難，容易產⽣挫折感，大多數人都很難堅持下去。

漂亮但難寫的楷書（歐體《九成宮》，與顏體《勤禮碑》）

五，出路：讓書法變得容易學，有趣味。

改變人們對書法的態度，營造書法環境都不是一個人可以做到的。作為老師，最能夠做的就是怎麼把書法教學變得有趣，容易，讓學生容易看到進步，從而提高他們學書法的信心。經過觀察思考，我發現象形漢字無論是對不懂漢字的美國人，還是對中文基礎不好的中國孩子都具有吸引力。你給他們講“山”就像一座山，“門”就象一扇門，“田”就象田，“魚“就象魚，他們很感興趣。

在我的書法練習和書法教學的實踐中，我逐漸對漢字和書法最具特色的象形書法感興趣，並做了一些探索。我認為象形書法是一種最適合海外書法教學的書法。什麼是象形書法？象形書法就是一種亦字亦畫的書法。它可以分為原始象形書法和創意象形書法。原始象形書法是書寫沒有經過改變的最原始的象形漢字，創意象形書法則是通過一些組合，或小變動，讓寫出來的單字或詞組產出畫意。教學主要涉及的是原始象形書法。創意象形書法需要比較好的中文基礎，和想象力，並不適合初學者。我將另文專門討論創意象形書法。

原始象形書法主要有:

1,傳統的象形字,如⼭，水，田，門，木，目，魚，⿏，⽇，⽉，等。

2,由象形字組成的會意字,如問，看，明，林，森，鮮，等

這些字都具有很好的象形，字本身又是畫。或由象形產生的會意，非常好理解，也有畫面感。將每個字按照甲骨文，小篆，隸書排列，展現了漢字演變的過程，學生可以理解漢字是怎麼變化的。同時有一種漢字幾千年歷史變遷帶來的動感和震撼。

六，象形書法教學的好處與具體實踐

1，象形⽂字是漢語的起源，是構成漢字的基石。學習象形書法可以了解漢字的起源與演變,學⽣更多地了解中文和中華文化。

2，原始象形字亦字亦畫，很好理解，也很有趣味，容易認讀, 也容易記憶。你記住的是一幅生動的畫，不是沒有意義的點橫豎撇捺。

3，讓學生從甲骨文和小篆開始學寫書法。因為甲骨文，小篆都是線條，寫起來沒有粗細變化，沒有提按轉折，就像畫畫，比寫楷書容易得多。而且甲骨文特別象形，小篆也比較象形，學生在寫的時候就象在畫畫，非常吸引他們。我查找了上百的象形字，找出它們的甲骨文，小篆，隸書的寫法 

4，象形字的甲⾻文，小篆寫出來很漂亮。寫幾個篆書字，簽上名字，就是一幅不錯的作品，對初學者來說是很大的鼓舞。

5，從象形的甲骨文，小篆入門，接着學隸書，最後再學最難寫，也最不象形的楷書。這不但符合由簡入繁的教學規律，也符合漢字演變的歷史過程。

七，象形書法的魅力

象形書法不能對中國人還是對外國人都具有極強的吸引力。

1，我以前在中文教學時引進象形字的內容，學生們都很感興趣聽。我還挑了一些象形繁體字與對應的簡體字，讓學生們覺得象形的繁體字很好記，因為是畫。在藝術節上，一些中國家長，或日本家長也饒有興致地給孩子解釋我展台上的象形字。

2，2014年⼀一個6歲的白人女孩由她媽媽帶着來試上書法課，但消失了幾周后又回來了。她媽媽告訴我，她讓女兒試上了所有的了文化課，問她想學什麼，她說要學書法。她媽媽說，她喜歡象形書法。（見博文“白人小女孩為什麼喜歡書法？ ” ，http://blog.creaders.net/user_blog_diary.php?did=MTk5NjQx）

3，今年6月，我應邀去新澤西博物館2015年“Arts EdVenture”活動，給⼤約300多名小學⽣生介紹象形書法。一個漢字都不認識的小孩們一下就理解並喜歡上了，排起長隊學用⽑筆寫漢字，我帶的紙都不夠用了。（見博文“讓美國孩子感受書法魅力“，http://blog.creaders.net/user_blog_diary.php?did=MjIzNDc2）

4，不懂中文的外國⼈可以理解並欣賞象形書法。今年9月在Plainsboro Art Festival上，我的書法展台展出了我的一些象形書法作品。不少前來參加Festival的美國人，印度人表現出了很高的興趣，他們津津有味地聽我，或我請來的一個中學生華裔小姑娘的解釋。十幾個人還買了印有我的象形書法“父母子”和“龍舟”的T恤衫，他們覺得很有意思。

八，教學結果

1，2014年5月，學書法不到一年的譚安蓓同學（13歲）參加“美加華文學校學⽣第三十九屆書法比賽“中，以篆書“十二生肖”獲得初中組第二名。

2，2015年5月，譚同學以一幅隸書作品獲得“美加華⼈中小學校學生第四⼗書法 比賽“初中組第一名

3，2015年6月，譚同學獲得新澤西中文學校協會舉辦的“2014-2015年校際書法比賽”第五組一等獎。

存在的一些問題

1，學生家長不了解象形書法，⼀聽書法就怕,不敢或不願送孩⼦子來學。所以學書法的孩子還是很少。

2，第⼀批學⽣除了譚同學，其他的學了一年不再來了，那個白⼈小女孩學了5次以後也沒有再來。對於台灣孩子來說，因為我剛開始教的時候，還是沿用傳統教法，從楷書開始，一個學期下來就有一些學生不來了。我一個學期以後改教篆書，當時只剩三個學生了。兩個是高中生，後來不來應該與高中生課程重，時間緊有關係。白人女孩因為完全不懂中文，所以在寫完我收集的象形甲骨文，和小篆以後，難以為續。

3，很多中文學校因為有開班人數要求，所以開班很難。有兩所中文學校原來準備讓我去教，但註冊人數不夠就取消了。

4，其他問題包括；學校缺少平桌⼦子，紙墨筆硯很難買等。

九,總結與建議

1，海外書法教育是海外中文教育的一個重要補充，它們可以相輔相成,相互促進,共同提高。

2，以象形字為引導的象形書法，使學生們能夠感受到漢字亦字亦畫，獨特的藝術美，對他們具有相當的吸引力，是引導他們學書法的一個很好的途徑。

3，以甲骨文，篆書入門，可以降低初學書法的難度，提高學習的趣味性，並能較快地看到學習的進步，提高學生的學習書法的信心。

4，象形書法教學在海外沒有書法環境的情況下，是一條深具潛力的書法教學方法，前景看好。

建議: 

1，每所海外中⽂學校都開辦書法課。把書法班作為傳統文化課來扶持，不論多少學生都開班。這是我所在的台灣人的中文學校的做法，他們的學生上書法課不要學費，只要有一個人也開班。書法班是需要大力扶持的，也是值得扶持的。

2，華夏中文學校總校每年舉辦一次學生書法比賽。書法比賽作品在各校巡迴展出，以推廣書法，營造書法環境，促進學生學書法的積極性。

3，將書法作為高年級中⽂教學的一個重要內容。老師自己或請人來講書法的基本知識, 讓學⽣了解書法。

4，在低年級增加象形字的教學。從象形字開始學習漢字，增加中文學習的趣味性，並讓他們從書法中接觸中華文化。象形字的亦字亦畫最符合低齡孩子的學習心理：對圖畫更感興趣。