當對外漢語老師這些年，我發現：初看，華裔孩子們普遍聽說強於讀寫；再一接觸，其實華裔孩子們聽說方面存在的問題也不容忽視。 懂，不一定是真的懂。 由於受家庭語言環境的影響，很多華裔孩子可以與老師進行簡單的溝通，他們似乎能夠聽懂老師所說的話，甚至當老師確認他們是否明白時，他們也會毫不猶豫地告訴你‘no problem’。然而如果老師再多問一句“What does this mean?”,他們不一定可以說出正確答案。 比如，一位八歲的學生A，學習非常自覺，且學習能力非常強。一次上課時說到“大家”這個詞，學生信心滿滿地告訴我沒問題，他知道大家means “big home”。大big，家home，大家big home，邏輯滿分！ 這樣的教學案例不勝枚舉，所以面對華裔孩子，老師家長反而需要更加細心，更加耐心，才能確保孩子是真的明白了某一個詞彙或是句子。 我也在此建議所有的家長和老師，給我們的孩子多一點時間。如果他不懂你的問題，或者他理解錯了你認為非常簡單的問題，請不要責備他傻，也不要一句“你不懂”就把孩子打發了。如果孩子不懂，那咱們給孩子多一點耐心，多一些解釋。這絕對不是浪費時間，孩子的變化會讓你知道，所有的付出都是值得的。 說，不一定說得好。 華裔孩子們普遍基本溝通沒問題，評估孩子說的怎麼樣，有一個很重要的衡量標準就是詞彙量。 很多時候，老師家長覺得孩子已經能完成日常溝通了，進而忽視擴充孩子的詞彙量，導致孩子說話詞不達意，繞着說，像是在和大人玩你說我猜的遊戲，不能言簡意賅。一寫作文就通篇大白話，因為孩子肚子裡就那麼些詞。學語言就像建房子一樣，詞彙量就是那一塊塊的磚，沒有磚房子拿什麼來建？ 其次，詞彙量也會影響到孩子學習語言的積極性。 比如，我有兩個學生，姐姐B和妹妹C。妹妹在早期中文學習中學到了大量的常用詞彙，故而對中文學習信心滿滿，不管課上課下都會努力用中文表達自己，就算偶爾說錯了也毫不怯場。 而姐姐B，同樣是非常聰明的孩子，由於中文詞彙量不夠，即使在中文課上也更願意說英文。而經過一段時間的詞彙學習後，姐姐也變得更願意開口說中文了。 綜上所述，老師家長在為孩子制定學習計劃時，切不可忽視詞彙學習。越是基礎的東西，越要好好抓，地基牢了房子才不會倒。 那詞彙學習有沒有什麼好方法呢？ 教給大家一個簡單有效的小辦法：老師家長可在孩子中文學習計劃中，加入每天學習兩個新詞彙的任務，以圖片及小視頻等來引導孩子進行初步記憶，再以“看圖說詞”、“大小聲”、“瘋狂猜詞”等遊戲來進行鞏固複習，讓孩子在不知不覺中就能掌握大量詞彙。 另外，在和孩子的交流過程中，如果孩子想表達什麼，但一直繞着說，等孩子說完後，家長不能覺得自己聽懂了就好了，還要告訴孩子，剛剛那一段話用哪些詞說更方便、更精準。 以上是今日份分享，你們都學會了嗎？