藤兒點評：根據2007年美國國家教育數據中心的統計，美國中學生當年每天的作業時間，已經高達6.8個小時。看清楚，這是在放學之後做家庭作業的時間啊！

孩子們辛辛苦苦做完的家庭作業，有沒有人看？

1. 教師雖然相當喜歡給學生布置大量的家庭作業，但很少有教師自己認真檢查或者批改。因為很多教師根本就沒有時間檢查批改家庭作業。

2. 很多學校以及教師乾脆要求家長檢查批改學生的家庭作業。可是，有不少家長的知識水平根本應付不了學生的作業，這簡直是在為難家長。

3. 部分家長似乎“愛上”了家庭作業，哪個教師不給學生布置些作業，家長就懷疑教師的業務能力和責任感了。

4. 教育主管部門的領導也一再要求教師給學生布置家庭作業，因為這樣學生就沒時間到處跑，就安全了。

5. 不少教師自己也同樣頑固地認為，家庭作業有助於提高成績，沒有家庭作業的話，學生的時間就浪費了，考試時成績肯定下降。

6. 應試教育思維依然主宰着美國的學校教育，家庭作業仍然是美國學生面前一座險惡而令人憂懼的高山。

事實上，全球很多機構進行過家庭作業量與學習成績的相關研究，結論各異。

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來源：http://www.cnsaes.org/homepage/saesmag/shjyky/2007/3/jk070311.htm

國外家庭作業研究綜述

樂山師範學院外語系  任寶貴

　　近二十年來國外專家對家庭作業做了大量的研究，主要涉及：學生家庭作業時間與學習成績的相關性、學生家庭作業完成量與學習成績的相關性、人們對家庭作業的態度、對家庭作業的反饋、學校家庭作業政策、家庭作業影響。這些研究取得了極大的成就，對我國中小學教學有積極的借鑑意義。

　　一、引言

　　家庭作業是課程的有機組成部分，是學科教學寶貴的課程資源，它是連接課內學習與課外學習、學校教育與家庭教育的橋梁，是培養學生綜合能力的有效途徑。毫無疑問，家庭作業與教學的成敗密切相關。

　　眾所周知，我國推行素質教育的一個重要的原因就是人們普遍認為我國學生負擔太大，而造成過重負擔的其中一個重要原因就是家庭作業過量。在全面推進素質教育的今天，家庭作業應該向何處去、應該如何有效地利用家庭作業，在不增加學生負擔的前提下，充分發揮家庭作業在教學中的積極作用，是眾多教師面臨的兩難選擇。

　　近二十年來國外對家庭作業進行了大量的研究，本文總結了其中的一些研究，以供教師和專業研究者參考。

　　二、對國外研究結果的介紹

　　國外對家庭作業做了大量的研究，本文把這些研究分為以下六類：

　　（一）學生家庭作業時間與學習成績的相關性研究

　　按其研究結果可以把這類研究分為四類：

　　1．學生家庭作業時間與學習成績之間有正相關

　　Hartley and Branthwaite（Eds）（2000），Cooper，et  al．（1999）等都對作業時間與學生學習成績之間的關係進行了研究。這些研究在三十多個國家的187所初中、89所高中和69所小學中進行。所有這些研究都發現家庭作業時間與學生學習成績之間有正相關，即家庭作業時間越長，學生的學習成績就越好。

　　Cooper（1989）對前五十年中有關家庭作業效果的近120個研究進行了總結。這些研究表明，家庭作業效果與學生年齡密切相關。對小學三、四年級學生來說，家庭作業與學習成績之間的相關幾乎是零，對小學五、六年級及初中一、二年級學生來說，相關度是0．07，對高中學生來說，相關度是0．25。

　　Cooper在1989年、1994年做了另外三個有關家庭作業的研究，得到了類似的研究結果。

　　2．學生家庭作業時間與學習成績之間存在曲線相關

　　一些家庭作業研究者，如Weston（1999），Osgood  and Keys（1998）等發現家庭作業時間與學生學習成績之間存在曲線相關，即當作業時間達到最佳時間時學生的學習成績最好，而一旦超過這個時間學習成績就開始下降。

　　3．學生家庭作業時間與學習成績之間呈負相關

　　2000年De  Jong，Westerhof & Creemers在荷蘭做了個橫向研究以描述荷蘭學校家庭作業的特徵、分析這些特徵對學生學習成績的影響。研究發現，布置家庭作業的頻度、家庭作業時間與學習成績之間有弱的負相關。然而作者說，如果鼓勵荷蘭教師們布置更多的家庭作業，學生的學習成績會好一點。他們說，它們之間弱的負相關是由於給學生們布置的作業量是一樣的，而成績較好的學生做這些作業所需的時間較少。

　　4．學生家庭作業時間與學習成績之間沒有任何關係

　　1989年Chen & Stevenson在美國的芝加哥、明尼阿波利斯，中國的北京、台北，以及日本的仙台等的六十多個小學做了個國際比較研究。他們發現家庭作業時間與學習成績之間無任何關係，在這三個國家都是如此。然而作者們說，比較不同文化背景下作業時間與學習成績的關係，好像他們之間存在正相關——儘管從所收集的數據上看不出來。在家庭作業時間較長的國家，學生們的學習成績較好。如果孩子們布置的家庭作業有趣、他們認為對其學習有用且喜歡做這些作業，好像這些作業有助於提高學生的學習成績。

　　（二）學生家庭作業完成量與學習成績的相關性研究

　　Cooper，et  al（1998）對田納西州三個學區的709名中、小學生進行了研究。他們發現家庭作業完成量與學生學習成績之間存在正相關，特別是6至12年級的學生。

　　Bonyun（1992）回顧了二十個1985年至1991年的家庭作業研究，其中大多數都是在加拿大的高中進行的研究。該研究發現女生比男生做的作業多，成績好的學生比學習成績差的學生做的作業多。這20個研究所得出的一致結論就是：家庭作業完成量與學生學習成績之間有正相關。

　　（三）對人們對家庭作業的態度的研究

　　Cooper（1994），Office  for Standards in Education（1995）等研究了人們對家庭作業的態度，所有這些研究都發現大多數教師、家長、學生對家庭作業持積極的態度，因為“它鼓勵家長與教師在教育方面的合作；有助於培養學生的學習主動性、自我約束能力、及學習的技能；有助於學生為升入高一級學校奠定基礎……”（Office  for Standards in Education，1995）。

　　Keys & Fernands（1993），Leung（1993）專門研究了學生對家庭作業的態度，所有的研究都表明大多數學生都對家庭作業持積極態度。

　　Leung（1993）研究了學生對家庭作業的態度與學生學習成績之間的相關，他發現它們之間存在正相關，即對家庭作業的態度較積極的學生學習成績相對較好（p<．001）。

　　（四）對家庭作業反饋的研究

　　Paschal，Weinstein & Walberg（1984）回顧了1966至1981年間對家庭作業的67個研究，他們發現85％的家庭作業都有效，而教師打過分或有教師評語的家庭作業更有效。教師對家庭作業的反饋對於4、5年級學生的效果更明顯。

　　Cooper（1994）給教師們提出了對家庭作業反饋的建議。他認為，教師可以用四種反饋方式：1．學生把家庭作業交給教師後，教師可以批改部分或全部作業，然後告訴全班學生作業中存在的問題以及如何可以把作業做得更好，也可以在每個學生的作業上寫上評語，指出存在的問題；2．教師可以給學生的家庭作業打分，這些分數可以作為學期或學年評價的依據；3．教師可以給予口頭或書面表揚或批評，其依據就是學生對家庭作業的態度（如：是否做完、是否認真等）及其準確度；4．教師也可以給學生一些物質獎勵，如糖果、提前放學（針對小學生）等。

　　（五）對學校家庭作業政策的研究

　　Birmingham，Keys，and  Lee（1999），Felgate and  Kendall（2000）等發現，大多數學校有家庭作業政策。其政策內容包括對家庭作業活動類型的建議，對不同年級學生每周（或每天）家庭作業時間的限制，說明布置家庭作業的目的，對家庭作業反饋的要求，有些學校還對各門學科家庭作業的時間分配作了具體要求。 

　　Weston（1999）發現，教學效果好的學校通常：自上而下由領導負責家庭作業；注意對家庭作業政策的宣傳；指導對家庭作業時間的安排；有科學的家庭作業管理系統（對各門學科家庭作業時間的分配，家庭作業的收集、反饋及分數的紀錄，確保學生完成家庭作業的措施等）；有激發學生家庭作業動機的策略；為學生提供在做家庭作業的過程中所需要的資源；不斷地評價並修訂其政策。

　　（六）對家庭作業影響的研究

　　Cooper（1994）把家庭作業的影響總結為以下兩個個方面：

　　1．正面影響：可以增強記憶；使學生對所學知識的更深入地理解；有利於批判性思維的發展、概念的形成、及信息的加工；豐富課程；改善學生對學校的態度；鼓勵學生在課餘時間學習；有助於家長對教育的更多參與等。

　　2．負面影響：使學生對知識性材料失去興趣；造成學生身心疲憊；使學生不能參加一些課餘活動或社區活動；造成父母與教師的指導相衝突；擴大低收入家庭學生與高收入家庭學生學習成績的差距。

　　Cooper認為，家庭作業所造成的負面影響與正面影響是相對的。以上所列的一些影響好像是自相矛盾的，如家庭作業可以使學生改善對學校的態度但同樣也可以使學生厭學，關鍵在於家庭作業的質與量。有趣且分量適當的家庭作業可以充分發揮其正面影響，而令人厭煩的、過量的家庭作業則適得其反。

　　三、結束語

　　1．對國外研究的評論

　　國外對家庭作業進行了大量的研究，對中小學教學有一定的指導意義，促進了中小學教師對家庭作業的科學運用。

　　但這些研究也存在一定的不足。

　　首先，對學生家庭作業量與學習成績的相關性研究是國外家庭作業研究的熱點，國外專家對此作了大量的工作，但這些研究中絕大多數是把家庭作業時間作為作業量來進行研究的，這是不科學的。這是因為不同的學生在知識水平、智力水平、認知發展、學習動機、家庭環境等方面都存在顯著的個別差異，做同樣的家庭作業所用時間會有明顯的不同，各方麵條件較好的學生可能用四十分鐘，而那些較差的學生可能用六十分鐘甚至八十分鐘時間，把家庭作業時間作為家庭作業量就影響了研究結果的信度。

　　其次，這些研究中絕大多數是描述研究、相關研究或比較研究，實驗研究很少。這就不利於新的家庭作業理論的產生。

　　2．國外家庭作業研究對我國中小學教學的借鑑意義

　　大多數對家庭作業時間與學生學習成績之間關係的研究都表明家庭作業對學習成績有積極的影響，但這種影響因學生的年齡不同而不同。儘管有些研究者發現他們之間存在負相關或無任何關係，但他們都說適當運用家庭作業有利於提高學生的學習成績。那麼，對於小學低年級學生可以不留家庭作業，應給小學高年級學生少留一點家庭作業以培養他們良好的學習習慣，對於中學生，其家庭作業量從初一到高三應逐漸增加，但即使對高三學生，也不能布置過多的作業，一定要適量。

　　這些研究也證明，1988年、1994年國家教委下發的限制家庭作業時間的兩個文件是比較科學的。1988年的文件要求“要按照教學計劃的規定量布置課外作業。做到：一年級不留書面課外作業，二、三年級每天課外作業量不超過三十分鐘。四年級不超過四十五分鐘，五、六年級不超過一小時。”1994年又再次重申了以上要求。

　　學校應有明確的家庭作業政策。自上而下應由領導負責家庭作業，注意對家庭作業政策的宣傳，指導對家庭作業時間的安排。學校應有科學的家庭作業管理系統（對各門學科家庭作業時間的分配，家庭作業的收集、反饋及分數的紀錄，確保學生完成家庭作業的措施等），有激發學生家庭作業動機的策略，儘可能為學生提供在家做家庭作業的過程中所需要的資源。學校應定期對家長進行培訓，使他們了解學校的家庭作業政策，掌握科學的家庭輔導方法。學校還應該不斷地評價並修訂其政策。

　　學校領導、教師、學生、及家長要同心協力科學地利用家庭作業來提高教學效果。一定要保證作業內容的相關性（與所學內容相關）、趣味性及作業量的適當性。教師要給學生的家庭作業及時提供反饋以鼓勵學生的積極性，並使學生清楚地了解自己作業中存在的問題。儘可能最大限度地發揮其積極的影響作用。

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來源：蘇禾博客 2015-01-03

中國人被美國的快樂教育騙了(圖)

想不到，美國好學校也會採取大量與中國的高中十分相近的管理辦法，美國學生也有大量的課本和作業，他們為了拿高分甚至一天只能睡4個小時。這與中國人一直認為的美國輕鬆快樂的教育有天壤之別。看來全世界所有的人要想出類拔萃都只有一個途徑：勤！奮！

　　

　　任何人想成功都離不開勤奮

　　很長一段時間以來，中國人都認為美國的教育是輕鬆快樂的，美國的人才都是玩出來的，而中國的教育則是壓力山大的，中國的高材生都是被灌輸出來的…

　　然而，近幾天，在微博和微信朋友圈，開始湧現出了一些翻譯自美國報刊上的、從客觀的角度介紹美國教育的文章。凡是看了這些文章的中國人，無不拍着大腿驚呼“坑爹”，甚至有人感嘆自己差點害了孩子！

　　那麼，就讓耿直哥給大家講講這些文章到底說了什麼吧。

　　首先，是昨天《重慶晨報》的一篇報道，介紹了美國知名記者Edward Humes所撰寫的一本關於美國高中教育的書。

　　根據報道，這位美國記者為了調查美國一所公立高中為何能讓家長們不惜搬家也要讓孩子在這裡讀書，在該校臥底1年，調查學校的成功秘訣。

　　結果他發現這所學校之所以成功，恰恰在於這所學校採取了大量與中國的高中十分相近的管理辦法。比如分班教學，比如大量的課本和作業，甚至於學生們一天只能睡覺4個小時，只是為了能拿高分！

　　但望子成龍的家長們並不反對學校這麼做，而且這些家長本身對子女的教育也非常投入，還會在校外給孩子繼續請家教，以確保孩子能夠應付頻繁的考試和美國“高考”的挑戰。

　　為了驗證這些說法的真實性，耿直哥還專門核實了美國記者所寫的書，發現這些數據全部屬實，都來自於那位記者的調查。而且他還表示，在他所臥底的那所高中，學生們競爭的目標也不是什麼雜牌大學，而是美國最優秀的學府，比如耶魯、哈佛，所以他們才會這麼拼！

　　不過，這裡耿直哥需要給大家科普一件事，那就是在美國，真正有追求的父母其實是根本看不上 “公立中學”的，因為公立中學是政府投資，在投入上往往拼不過那些可以用高薪聘請到名師，同時裝配有最先進教學硬件的私立中學。所以，有錢的父母，往往會選擇把孩子送到私立中學，接受更有質量的教育。

　　這也是為何，上文中那位美國記者所介紹的這所公立中學，也可謂是美國公立學校中的一個“異類”了。那裡的學生完全是在靠勤奮，彌補他們與精英私立中學的學生之間的差距！

　　可是，如果你以為美國私立中學的學生日子就好過，那更是大錯特錯！

　　實際上，美國媒體曾經多次報道過美國精英私立中學的學生們為了進名校，而拼盡全力競爭和學習的故事。

　　比如今年10月，美國《大西洋月刊》就刊文報道了美國精英私立中學的學生們所面臨的學習壓力的問題。文章稱，為了獲得名師指導和更好的教育條件，家長們每年得給這些精英私立中學交至少1萬美元的學費。

　　然而，走入精英私立中學，還僅僅是這些孩子成功的第一步。因為他們還要面臨大量的作業！有調查就顯示，這些私立高中的學生，有一半的人常年生活在沉重的學業壓力下，他們通常會做作業做到凌晨1點，然後早上6點就要起床去上學…

　　而在@這裡是美國帳號，前天則刊登了另一篇來自《大西洋月刊》的文章。文章的作者直接表示他已經快被自己13歲的女兒的作業弄崩潰了。因為他無法理解才13歲的她為啥要在中學學習高深的地球科學，而且每天放學後還要花多達5小時的時間寫作業，內容還包括大量代數題、閱讀名家文學並撰寫分析。

　　當孩子最終完成作業時，已經深夜12點…但最神奇的是，有些時候當作者看不下去了，要求女兒先上床睡覺，明天再寫時，孩子居然會假裝入睡，趁父母離開後，再回到桌前繼續寫作業。

　　但據這位美國的父親說，女兒的一位男同學比她還要慘，曾經一度作業寫到凌晨2點，甚至“邊哭邊寫”…

　　實際上，根據2007年美國國家教育數據中心的統計，中學生當年每天的作業時間，已經高達6.8個小時。

　　可為什麼美國的教育竟是這樣？而不是某些人從“井底”窺見的“快樂教育”？

　　因為競爭啊！因為美國人要面臨全世界人才的競爭啊！你以為天天上課做遊戲，和同學打打鬧鬧，和老師勾肩搭背談天說地，就能應付21世紀乃至未來的挑戰？別痴人說夢了！

　　當然，美國也確實有學生靠玩耍度過中學時光的，其中美國公立學校中這類孩子居多，他們的家長也並不關心他們的學習。但他們的命運，就和中國那些三流中學中整天混日子的孩子一樣，大多流向社會底層…

　　但可悲的是，當美國的父母和美國的孩子越發認識到競爭的緊迫性時，中國人卻似乎在“自掘墳墓”，因為對美國的“一知半解”，因為被那些盲目吹捧西方的人忽悠，就要搞什麼“快樂教育”、就要盲目減負，放棄新中國在短短半個世紀可以迅速崛起的最大秘訣：勤！奮！

　　當然，耿直哥絕不是在說中國的教育沒有問題。中國的教育和美國的相比，存在的最大問題是：中國的教學內容和手段相對單一，過於追求教學效率，所以在調動學生積極性和課堂活躍性方面存在欠缺，在培養學生的創新性、獨立思考能力，以及公民素質等方面也存在不足。

　　所以，中國應該學習的是美國豐富的教學手段和鼓勵學生獨立思考與創新的精神，對學生法律和公民意識的培養，但中國絕不能丟棄“勤奮”與“吃苦耐勞”的精神。

　　因為，那是令一個民族、一個國家可以不斷持續進步的最強驅動力啊！