已經過去的2003年被人們稱作“教育整治年”，這一年裡，教育亂收費被列為全國叄大糾風重點之一（另外兩個也很值得玩味，它們是醫療、公安系統的行業作風問題）…… 2003年8月，吳官正在教育部調研時強調，對那些仍然我行我素、違反規定亂收費的行為要嚴肅查處；同年9月，七部委教育亂收費專項大檢查在全國範圍內展開。由此，一場治理教育腐敗的戰役在全國打響…… 在2003年的頭7個月裡，全國發現教育亂收費問題2566個，取消違規收費項目361項（都精確到個位數了，可見“統計”工作之嚴謹），而教育亂收費問題，自然就光榮地成為全國價格投訴的頭號熱點。據保守測算，10年來教育亂收費已超過2000億元…… 種種現象表明，教育腐敗的問題已經引起了社會的高度關注。其之所以會得到這樣的關注，也沒有什麼特別的原因，只是因為它們已經“是可忍孰不可忍”了。人世間的很多事情都是這樣：當它們在萌芽、滋長的時候，人們往往不能敏銳地捕捉到它，也就不易引起關注；等到危害猛烈、觸目驚心的時候，人們才會看到它、關注它；然而，又往往為時已晚，因為它們已經“大氣養成、蔚然成風”，“雖有大力，不可扭轉”了。 當今風頭正勁的教育腐敗可歸納為兩種：

1、“教育的腐敗”──教育者擁有他們掌控的教育資源，通過傷害公益或者是傷害被教育者的利益，來骯髒地謀求他們的私益；然而，教育者本身還是盡職盡責的。此類腐敗的典型表現是教育亂收費。一所重點小學招收一個“計劃外”學生的收費標準竟高達數十萬元。此類腐敗之惡劣，自然會讓我們深惡痛絕，但無論如何，如果其教學質量是有所保證的，那麼，它在千萬惡之中，總還有一點可取之處；既然當代社會幾乎各行各業都大量地、每日每時地存在着各種腐敗現象，既然我們已經身處腐敗的氛圍之內，既然我們不得不吞咽着那樣眾多的腐敗惡果，那麼，我們對此類“教育的腐敗”，就應當具備無奈卻必要的忍受力。

2、第二種可叫做“腐敗的教育”──教育者本身，背離了教育這個神聖職業賦予給他們的應有職責。教育者的職責是什麼？簡單說來，即“傳道授業解惑者也”。對被教育者來講，教育者應當是求知的導師和行為的範式，作為高級要求，還應是被教育者之人格的楷模和道德的榜樣，至少在神聖的課堂里應當如此。以此來看，就算教育者們通過“教育的腐敗”牟取了種種骯髒的利益，但只要你能有效履行教育的上述職責，擔負起一個教育者應有的任務，那麼，如果按照最低評判標準來比照，也能勉強過得去，因為社會其它領域基本的職責要求都無法滿足，連這個最起碼的道德底線都無法達到，讓你自己說，你還有什麼可取之處？所以，相對於“教育的腐敗”而言，“腐敗的教育”更可惡。

目前中國教育“教風浮誇、急功近利”。 從小學中學，直到大學和碩士博士教育，正在刮着一股日漸肆虐的浮誇歪風，泡沫盛行，學術“注水”，急功近利猖獗。得過且過、敷衍了事的瀆職行為屢見不鮮且不斷壯大；而誨人不倦、誨人不厭的教育方式卻正在不斷離我們遠去。隨舉兩叄例。1）當代中國教育界擁有高級職稱的學者以及擁有各種獎項和稱號的“大腕專家”越來越多；“學者”們發布的論文、專着以驚人的速度增長，且勇居世界前列，一些急功近利之徒，不願伏下身子，不能忍耐科學研究所必需的“苦行僧”生活，在學界只混得短短幾年便號稱“着作等身”。然而，整個中國里在國際上有影響的學者、專着抑或論文，卻寥若星辰。 2）近年來，學校升格、高校合併成風，改頭換面、改牌換湯盛行，中專升專科、專科升學院、學院改大學、專業改綜合，在一所大學裡還要“學院和研究院林立，總部和分部叢生”；而且，相互間還慘烈地比拼、認真地競爭，恨不得都要叫個“世界大學”乃至“宇宙大學”的響亮名字。幾年下來，中國的大學不可謂不大，培養的碩士、博士不可謂不多，只可惜：規模大則大矣，卻無其質；學歷高則高矣，卻無其秀 ，中國目前的低水水平教授、水博士已成為外國人嘲笑的目標。