【魚論】香港如何製造出一整代“靈魂殘疾人”

俗話說：老師是靈魂的工程師。

但如果替學生打造靈魂的是一名不但沒有正規工程師資質，反而滿腦子都是犯罪思想的罪犯呢？

那麼，就只能打造出思想和靈魂都殘缺不全、無法正常工作的殘次品智障人，也就是俗稱的“腦殘”。

香港的廢青正是被泛民反對派所掌握的“通識教育”教材所培養出來的，靈魂高度殘缺的智障腦殘。

大陸的文革前後才10年，就已經造成整整一代人的思想斷層。

那麼，香港在回歸後的22年裡，不但沒有造就出一個認可政府，認可國家的，思想合格的學生；反而培養了一大批對港警充滿仇恨，對內地充滿蔑視的，靈魂缺失的暴徒。

這是被荒廢了的一代，這是被浪費了的一代。

這是比大陸文革災難更為嚴重的香港文化禍殃。

悲！

香港22年製造廢青的災難告誡整個世界：

如何作孽這個社會，則必遭社會的報復。

社會造就什麼樣的青年一代，這個社會就會收穫什麼樣的回報，或者報應。

一起看：香港的教科書（通識科）｜陳怡 ChanYee

陳怡ChanYee

Published on Aug 19, 2019

一起看香港教科書（2）現代中國｜陳怡 ChanYee

陳怡ChanYee

Published on Aug 20, 2019

香港“通識教育”教材成反對派宣傳品 

被批製造“廢青”的罪魁禍首

童黎

2019-08-21 21:05:07 來源：觀察者網

【綜合/觀察者網 童黎】

香港高中通識科推行10年，卻不設課本送審制度，多次被批刊印偏頗或錯誤內容。更有專家認為，反對派綁架“通識教育”是製造“廢青”的罪魁禍首。

港媒舉例指出，學校“通識教育”存在漏洞，教材渲染“毒素”，涉嫌灌輸仇警、鼓吹“占中”、歪曲事實、立論主觀、美化違法等問題，恐成“政治宣傳品”。

據香港《文匯報》8月21日報道，特區推行10年的高中通識科持續引發爭議。該科有崇高課程宗旨，與社會事件緊密聯繫，落實時卻存在漏洞，容易讓“別有用心者”用於傳播及滲透偏頗信息，導致部分學生受到“毒害”。其中，教學相關材料便是一大問題。

由於通識科不設課本送審制度，市面上的所謂“教科書”未經任何保證，被多次揭發存在偏頗或錯誤內容。

同時，由於通識科教學彈性較大，教師可憑“專業”選擇或編寫教材，但實際上不少材料以及考題角度欠缺中立，充滿引導性；更有部分“黃師”視此為可乘之機，製作出名為“教材”的政治宣傳品，煽動學生積極參與“抗爭”甚至激進違法行為，令人髮指。

灌輸仇警：聖士提反書院中一通識科試卷

《文匯報》舉例稱，今年7月流傳的聖士提反書院中一通識科試卷中，漫畫指向非法“占中”事件，但譁眾取寵只描繪激進示威者被警察抬走的一刻，及其高呼的“占路不是罪”，對其實際違反的法律及“占中”的社會影響隻字不提。

圖自《大公報》

試卷被指對違法抗爭“只提好處不問壞處”，並渲染警民敵對，懷疑老師是要向學生“洗腦”及灌輸仇警思想。

鼓吹“占中”：教協教材涉政治宣傳

2013年非法“占中”一說提出不久，教協理事方景樂便製作所謂的“占中”通識“教材”，由非法“占中”發起人之一戴耀廷任顧問及審查，以絕大篇幅“推介”“占中”操作詳情，仿佛一本“占中行動指南”，39頁的教材中只在1頁不起眼處添加少許“爭議”意見。

某“通識教育”系列教材編審為戴耀廷 二手買賣平台截圖

面對各方質疑，教協之後才推出“教材”2.0版本，補充了少許不同意“占中”的觀點及新增多名反對派學者顧問“扮演中立”，不過仍然以戴耀廷鼓吹“占中”內容作“主打”，政治宣傳本質不變。

戴耀廷保釋外出  圖自《文匯報》

歪曲事實：刊反華政治漫畫

有英文中學的通識課就西方反華勢力對中國的偏頗描述照單全收，直接以其所謂“再教育營”反華政治漫畫作教學材料，並加上“洗腦”指控，假借“通識”之名向中國實施政治攻擊。

事實上，中方曾多次對西方社會將新疆去極端化的職業技能教育培訓中心歪曲成“再教育營”表達不滿，並強調該培訓中心屬於新疆採取一系列反恐和去極端化措施之一，有效保障當地安全形勢及各族人民基本人權。

另外，早前也有50個國家常駐日內瓦大使聯名致函，積極評價新疆的反恐及去極端化成果。

立論主觀：《奪星起步點 通識教育 答題萬能key》

在說明所謂“政府公信力不足”論點時，於無實質例子下斷言行政長官“涉及不少醜聞”，並以此作“理由”，解釋部分市民因此“經常以不同方式嘲諷政府，甚至衝擊立法會及政府總部”，整個立論過程毫無事實根據，極其主觀。

提及現代中國改革開放相關內容時，除開頭簡單提到經濟高速發展，幾乎一面倒闡述負面問題，包括“三農問題”、“農民工”、“留守兒童”、“貪腐問題”等，但鮮有提及改革開放所帶來的機遇。以通識科理應正反觀點並舉而言，有偏頗之嫌。

美化違法：《明名高中通識教育-今日香港》

在“社會轉變下的身份認同”段落里，把“驅趕內地遊客”、“噓國歌”、“提倡‘港獨’”等不當甚至違法行為稱為“戰鬥”，而其他反應則被貶低為“逃跑”、“靠攏權力”或“投降”。有關內容被批刻意挑動香港與內地對立，同時美化極端違法行為，灌輸學生錯誤觀念。

在模擬試題部分，以“加泰獨立公投”、“茉莉花革命”及“2016年立法會選舉”三則資料，要求學生討論是否同意“在參與社會政治事務時，愈激進的方式成效愈大”。

有意見質疑，將體制內選舉與違法的所謂“公投”及推翻政權的“革命”並列屬於類比失當。另外，試題討論“成效”也被指偏頗且具引導性，因為只有“茉莉花革命”資料以所謂“成功變天”作描述，讓學生較易獲得“愈激進愈有效”的結論。

無理指控：《初中新思維通識單元2：今日香港》

在提及“一國兩制”在港實踐時，引用了所謂“律師”對釋法的意見，稱“基本法的執行過程易偏向‘一國’多於‘兩制’”，又引述“市民”沒根據地指控中央政府“經常介入香港事務”，令其“對‘一國兩制’失信心，考慮到外地生活”。至於“政府”表示會堅守“一國兩制”原則，則在段落中輕輕帶過。有關編排被批存在明顯傾向，會引導學生對“一國兩制”不抱信心。

而在解釋“公民抗命”時，也未釐清當中的違法情況。

內容偏頗：《通識精讀─個人成長與人際關係》

探討“為什麼青少年犯事時判刑較成年人輕？”，並以所謂“‘保護青少年’為社會的重要價值觀”、犯事時“未必有意識、有預謀”等作解釋，被質疑渲染青少年犯錯不用負責任的錯誤想法。

以“80後的政治參與”為題，將政治活動美化成“作為社會一分子的付出”，被指角度單一，且有鼓吹年輕人參與激進違法行為之嫌。

圖自《文匯報》

事實錯誤：聖芳濟書院中四通識試卷

2017年聖芳濟書院中四一份通識試卷中，引用了“七警案”期間警察會員特別大會的偏頗資料。

該集會於私人地方舉行，只限會員及代表參加，不屬於公眾集會，但試卷意有所指稱集會“未有申請《不反對通知書》”，又誣衊稱大會期間“有人展示侮辱法官字眼等標語”。集會主辦方對此批評有關引述“全部都是錯”！

同時，該試卷的提問更是假定了集會“已違反法治精神”，要求學生闡述“如何違反”，單向引導學生批評警察，政治立場偏頗。校方最後對事件引起“誤會”公開致歉，稱以後會改善擬題及用詞。

針對香港“通識教育”教材中的謬誤，16日，《大公報》刊登香港特別行政區全國政協委員、香港新時代發展智庫主席屠海鳴評論文章指出，反對派綁架“通識教育”是製造“廢青”罪魁禍首！這些年輕人思維混亂、言語粗暴、行為暴虐、沒有底線，應該說“廢青”是對其最恰當的稱謂。

文章稱，回歸前，“通識教育”只是選修課，2009年開始列入必修課，正式在香港高中推行；2012年開始，“通識教育”被列入香港高考必考科目。科目重要性可想而知。而“通識教育”的初衷是要學生掌握分析社會時事的能力，建立正面的價值觀。但由於教學設計的缺陷，令該科目變得莫名其妙。

另據《文匯報》報道，香港出版總會會長李家駒21日接受媒體採訪時表示，香港出版界強烈譴責近期香港不斷升級的暴力行為和破壞事件。在國際經貿摩擦大背景下，香港經濟本已出現下行壓力，而極端暴力行為進一步破壞香港的經濟秩序和社會安寧，嚴重損害香港營商環境和國際形象。

圖自《文匯報》

他強調，香港出版界堅定支持“一國兩制”，對於有暴徒污損國旗國徽的行為，絕對不能容忍。香港出版總會希望社會能夠止暴制亂，希望大家都能以更加理性的態度來解決爭議，希望香港社會儘快恢復正常。

談及香港出版界如何看待年輕人愛國主義教育的話題，李家駒表示，深入了解香港年輕人的想法，了解他們的價值觀，是一件很迫切的事情。香港各界都十分關心下一代的成長，出版界也在討論，為香港青少年提供更多更好的正能量讀物。

綁架“通識教育”…

香港反對派是這樣製造“廢青”的

2019-08-17 07:43:53 來源：央視新聞等

據央視新聞8月16日報道，16日，《大公報》發表香港特別行政區全國政協委員、香港新時代發展智庫主席屠海鳴評論文章。文章指出，反對派綁架“通識教育”是製造“廢青”罪魁禍首！這些年輕人思維混亂、言語粗暴、行為暴虐、沒有底線，應該說“廢青”是對其最恰當的稱謂。

以下為全文：

二個多月來，香港被暴力氣氛籠罩。近日更發生黑衣人癱瘓機場，暴徒非法禁錮、圍毆內地旅客的惡性事件，令人髮指！令人痛心！令“平安之都”的香港臉面丟盡！

然而，在香港社會，對這些以年輕人為主的暴恐分子是不是“廢青”，還有不同看法。我們先看在這場曠日持久的騷亂當中，極大多數年輕人充當了主力，警方日前已拘捕700多人，年齡最小的只有13歲。這些年輕人思維混亂、言語粗暴、行為暴虐、沒有底線。應該說“廢青”是對其最恰當的稱謂。他們一邊高喊“人權”，一邊侵犯他人的人權；一邊“爭取自由”，一邊妨礙他人的自由；一邊聲言“愛香港”，一邊破壞香港；一邊要求特首接受他們的訴求，一邊拒絕與特首對話……凡此種種，令人感到這是一個魔鬼附身的腦殘群體，只有“廢青”才會這樣只會發瘋，不會思考。

那麼，是誰製造了這批“廢青”？反對派綁架“通識教育”是罪魁禍首！

“通識教育”的初衷是要學生掌握分析社會時事的能力，建立正面的價值觀。然而，由於教學設計的缺陷，令該科目變得莫名其妙。

設計缺陷，埋下隱患

首先，這個科目變得十分重要。回歸前，“通識教育”只是選修課，2009年開始列入必修課，正式在香港高中推行；2012年開始，“通識教育”被列入香港高考必考科目。科目重要性可想而知。

其次，這個科目變得十分空洞。“通識教育”包含個人與人際關係、香港、中國、全球化等六個單元，但僅有一個課綱，沒有固定的教學範圍，甚至也沒有課本，可以說：“六神無主”。

“通識教育”的初衷是好的，但在欠缺一套完整觀察和思考方式的情況下，片面提倡多元思考，結果學生的價值觀無從建立。如果將“通識教育”比喻為造大廈，邏輯是支柱，理論是橫梁，現實資料是建築和裝修材料。邏輯有問題房子就要倒下來，理論出錯，那一部分就支撐不起；空有邏輯和理論而沒有準確資料，大廈只能是個空架子，三者缺一不可！由此觀之，“通識教育”實質上是微縮版的社會學，對教師的要求是很高的。

由於一般教師並不能勝任“通識教育”的教學。結果是“通識”變“通俗”。講一些貌似貼近生活、緊隨時事的問題，但一事一議、信息碎片化，既訓練不出堅實的邏輯基礎，也無法匯聚成有序的知識結構，完全建不成一座“大廈”。

“黃師”作亂，荼毒學生

由於“通識教育”無教學範圍、無教材、無標準答案，名義上是多角度思考，但對於十七、八歲的年輕人來說，社會和政治問題，超出了他們的認知範疇，這就給某些“黃師”荼毒學生留下了機會。

大量事實證明，反對派“黃師”荼毒學生已經到了無法無天的地步，有兩例為證：一“黃師”名曰“賴得鍾”，是考評局通識教育科目委員會主席，竟然在網上發布“黑警全家死”的言論。另有一“黃師”名曰“戴健暉”，是真道書院助理校長，在網上咒罵警察子女“活不到七歲”。如此惡毒，怎能為人師表？這兩件事足以令港人警醒，這完全喪失了作為人師的底線原則，完全喪失了做人的道德良知。在網上都敢如此辱罵警察子女，在學校里，不知更會使出多少惡招對付警察子女，以及反對他們立場的學生？

“黃師”荼毒學生，不僅在於可能會虐待特殊群體的學生，更在於公然傳播歪理邪說。比如戴耀廷的“公民抗命”、“違法達義”早就被法庭判了“死刑”。但“黃師”們仍然在課堂講授“公民抗命”、“違法達義”等歪理邪說，鼓動學生借遊行示威之機搞事，這是明顯的把學生當“政治燃料”，為自己的政治目的服務，用心險惡之極！

改革教育，堵住亂源

“黃師”作亂，“廢青”不斷；釜底抽薪，堵住亂源。要擺脫反對派綁架“通識教育”、製造“廢青”的局面，唯有改革教育。

一是改“通識”。現在香港學生高考必考科目是：語文、英語、數學和通識，物理、化學只是選修科目。培養人才要聚焦香港未來發展。必須看到，香港的科研成果轉化能力較弱，在創科發展也晚人一步，香港經濟轉型有一個重要方向就是“再工業化”，重點是發展高新技術產業和高端製造業，輕視物理、化學必然吃虧，應該把此兩科列為必考科目。“通識教育”教學模式不成熟造成的諸多惡果已經顯現，應該改為選修科，該科目重要性降低，“黃師”作亂的效果必然大打折扣。

二是興“國教”。任何一個主權國家都非常重視“國民教育”。但在香港，“國民教育”被嚴重妖魔化，現在還不是一個學科。香港作為一個被英國管治了百餘年的地區，回歸至今，“去殖民化”尚未真正啟動。一些香港人長期“不知有國”，香港人印象中內地是一個個的城市和鄉鎮，而不是一個國家。香港固然需要有“世界公民”的意識，但必須建立在國民身份之上，紮根於自身的民族、歷史、文化之上，一旦“世界公民”意識超過國家意識，就會陷入荒謬和混亂的狀態。應堅持推動“國民教育”，雖然難度很大，但必須堅持，否則，香港不僅失去回歸後出生的這一代人，還將失去下一代人！

反對派綁架“通識教育”、製造大批“廢青”禍亂香港，其嚴重後果令人感到切膚之痛，意味着革除這一弊端的契機已經來臨！