自建國後，中國的教育經歷了兩次大的教育改革，這也導致了中國的教育走過了兩次極端化的曲折彎路。 第一個極端化，是起源於毛澤東時代，著名的五七指示，主張“開門辦學”，要學生與廣大工農兵相結合，從這個指示本身的字面意思來看，並沒有什麼錯誤，但實際上，其真正用意是全盤否定正規教育，所謂的反潮流，也是對多年形成的科學正規的教育體制，徹底推倒重來，正常的文化課被縮短，或取消，學科學，要到貧下中農那裡去學，要在田間地頭學，我以前看過文革時期編的物理課本，以科學家命名的定理，科學家的名字被去掉，每講述一個科學原理，就要寫一段毛主席語錄，有的影視作品描寫主人公克服技術困難時，不是請教專家，翻閱科學資料，而是學習毛主席著作。以後的極端化越演越烈，知識青年乾脆被送到農村，接受貧下中農的再教育，張鐵生交了白卷，黃帥寫日記反對老師。 之所以造成這種局面，與毛澤東的個人經歷有很大關係，眾所周知，毛澤東的文化程度是師專畢業，除語文外，其科學，數學，美術都是不及格甚至零分，是一個嚴重偏科的學生。但毛澤東有着別人所不具備的天才的領悟力，就是不斷從實踐中和古書中學習。憑藉着個人對事物的實際認知，最後，確立了共產黨奪取天下的正確道路，在此期間，毛澤東領教了許多學車五富，才高八斗的專家，學者，相比他而言，其見識的教條，謬誤，和錯誤。漸漸地，他就開始對知識分子，產生了蔑視，他認為這些知識分子：本事不大，麻煩不少，還不如服從聽話的工農幹部得心應手。所以，他的思維上的極端化，直接導致對整個教育體制的大破壞，使中國的人才整整斷檔了十多年。最要命的是，他的蔑視知識分子，主張對正規教育推倒重來的錯誤思想，甚至直到現在，還在某些人的腦中根深蒂固。 第二個極端化，是在十年文革結束後，直到現在的這三十年裡推行的教育制度，主要特徵是重視正規教育，重視少數精英，忽視實際能力和個人綜合素質的培養，忽視對資質普通的大多數的培養。文革結束後，人們痛感喪失的大好時光，迅速恢復了高考，迅速恢復了正規的十年制中小學教育，增加和擴大了研究生的培養體系。通過三十年來的實踐，確實培養出一大批國家建設需要的人才，迅速彌補了由於人才的青黃不接造成的局面。但由於當初的矯枉過正，和對毛澤東教育方針的全面否定，使得整個教育體制，發展到目前，學生走出校門後，其生存能力和適應工作的能力，都成了大問題，我曾經在深圳某家研發公司做過科研部經理，接收過不少剛畢業的大學生和中專生，他們大多數人都要經過一年甚至更長時間，才能適應工作，有的大學生，連最基本的電腦操作和簡單的故障排除能力都沒有，工作的主動性和創造性很差，與人打交道的能力和生活自理能力更差，有的中專生連最基本的電路板焊接都不會。所以大多數用人單位都不願接收剛畢業的學生。這還只是大中專學生，更不要說中小學了。 綜上所述，這兩個極端，都是錯誤的，都是對中國躍升到更高層次的阻礙，我們要在總體上依靠正規教育，但在教育方式上，要多樣化，結合課程，增強學生的實際技能。在重視精英的同時，更要重視對大多數的品行和生活技能的培養。在此推薦我以前寫過的一篇：“快樂的使命---北美中小學教育之我見”，實際就是作為經受了兩種中國式極端教育的過來人，對西方教育的一些體會。希望能起一點什麼積極作用吧。