你能駁倒恩格斯？不妨先來試試這個吧

——【人的創造（下）】勞動造就每一個人！

文：格致夫

恩格斯當年提出“勞動創造人本身”這個著名論斷，無疑，是就整個人類這個物種的漫長進化歷程而言的。

在《【人的創造（上）】勞動創造人本身？》一文中，本人曾給出勞動的一個廣義定義：勞動是主體有目的的行為和思維活動過程。其本質功能之一，體現於改進或維持個體的智能和身體功能。在這個廣義層面，如果我們把目光聚焦到勞動在個體成長過程中的基本作用，根據恩格斯論斷，則可進一步得出這樣的結論：勞動不僅“創造”人類本身，而且造就每一個健全的人。

（一）低級勞動階段

初生嬰兒，除了啼哭、吃奶、睡眠、排泄等最基本的動物性生命基本活動外，幾乎沒有其它有意義的活動。隨着生長發育的進行，嬰兒的模仿行為出現，學習表情表達的過程也就開始了。諸如通過目光、表情、嗓音對外界做出有意識反應，表達好惡等。這個過程包括記憶和重現模仿兩個基本過程，其中包含很高比例的錯誤和失敗性嘗試。微笑是成功運用表情的例子，發出非語意嗓音則是失敗性嘗試。無疑，這個目的明確的模仿學習過程，亦屬於勞動的一種形式。其目的在於獲得最基本的表達和溝通能力。

要不了多久，父母就會發現孩子的勞動成果：嬰兒的表情更豐富了。對喚其名或父母的一些表情及身體語言，可以做出有意義的反應了。再過一段時間，孩子可以有意識地玩兒玩具了。這是一個更大的進步！這意味着孩子的大腦可以指揮柔弱又笨拙的小手完成某些簡單動作。玩兒玩具作為認知和技能訓練的基本方式，是一種意義重大的勞動形式。它有助於孩子肢體靈活性、空間感、協調能力的提高，以及肌肉力量的增強和發育。更重要的是，還是大腦思維能力的開發過程。

隨着時間的推移，孩子的小手會越來越靈活，越來越有力，以及可以咿呀學語了。這些都是父母通過簡單的觀察就很容易發覺的成果。另一方面，不易直觀發現的重大進展是孩子的大腦也在迅速開發與發育過程中！孩子對外部世界變化反應能力的提高，也是學習和實踐這種勞動過程產生的成果的反映。例如，對母親的依賴，對某種呵護方式表達的喜愛或厭惡，對陌生人靠近的歡愉或懼怕，等等，都是表達和認知能力提高的反映。

大約一歲左右，這個“橫着”出來的孩子可以“立着”示人了！儘管一步三搖，步履蹣跚。用不了多久，他/她就可以滿世界奔跑了。勞動的成果體現的是如此充分！

飲食提供源源不斷的營養保障孩子身體的健康成長，這個過程似乎不關勞動什麼事，事實並非如此。如果沒有身體運動這種勞動行為，身體的發育將會是另一番景象！脂肪堆積導致的肥胖只是外觀表象，骨骼和肌肉的軟弱無力是必然後果。更不必提空間感、靈活性、平衡能力等身體運動功能的低下和笨拙了。因此，必不可少的全身體力勞動是體能正常發育的必要前提。在這個意義上，沒有必要的勞動，就沒有正常的人體！

人體的自然生長發育期大約在20歲前完成。此後在不同年齡段，體能及體內各種器官和組織的功能先後開始走下坡路。如發生人為干預，該過程可以延長。優秀的健美或體育運動員在堅持科學訓練前提下，體能或體形的維持和提高可以延長到30歲以後。相反，曾有一位英國牛津大學的20歲女大學生因過度節食，身體發育仍處於未成年女童階段。類似的例子並不少見。

另一類的例子是外傷導致肢體損傷或功能喪失的恢復過程。特定的訓練勞動成為決定性因素。如手或上肢功能的恢復、下肢行走能力的恢復，甚至腦損傷導致語言能力喪失後的恢復，等等，幾乎沒有任何藥物或其它手段可以替代訓練這種勞動方式！

以上是身體方面的變化。另一個更重要的方面是大腦發育和智力的提高。我們來看大腦重量變化的統計數據。新生兒腦重約390克，9個月嬰兒達到560克，2.5歲到3歲的幼兒腦重增至900～1011克，7歲兒童約1280克，而成年人的腦重平均約1400克。

生物進化領域有一個著名觀點：動物個體發育史是其種群發展史的簡短重演！按照該理論，人類個體從初生嬰兒到成人身體和智力的成長過程同樣反映從猿到人漫長進化史中人類的發展歷程！

兒童時期在生理和心理上都是一個迅速發展的時期。在社會環境作用下，兒童的大腦獲得迅速開發。正是在這個時期，兒童逐步學會直立行走和說話，學會用腦思考，為以後體能和智能的發展打下重要基礎。

至六、七歲之前，孩子所經歷的模仿學習這個“勞動階段”，並非必須有特別計劃或安排，可屬於無人為干預的自然過程。在一般意義上，該階段特別的勞動體現不出更多意義。由於這個特點，不妨稱之為低級勞動階段。該階段還有一個特點，不同個體的一般差別並不顯著。原因也很明顯，在這個自然行為過程階段，個體之間的勞動差異本來就不大。除非進行某些個特別培訓，如幼兒早期智力或體能開發，才會出現顯著差異。

另一個客觀事實是，所有動物也經歷一個類似階段，儘管考慮它們的壽命差別，時間長度一般還是要短暫得多。與人類不同的是，此後它們直接進入動物“社會”的現實世界，獨立生存。

（二）高級勞動階段

人類與動物不同。隨着求學年齡的到來，孩子被送進學校進行知識和技能的系統學習和訓練。一個新的勞動階段——以知識和技能的獲取為基本特徵的階段開始了，儘管仍然伴隨身體的成長與發育。正是在這個飛躍提升的勞動階段，完成一個人的基本塑造，獲得進入社會所必需的絕大部分基本知識和技能。從而完成從體現動物屬性為主的自然人向體現社會屬性為主的文明人的過渡。該階段可稱之為高級勞動階段。

在人類早期的原始社會，文明程度很低下，雖然沒有學校這種專門化集中教育方式，但並不意味着這個階段不存在。事實上它是由家庭以非正規的分散方式完成的。隨着社會文明程度的提高，對每個人知識和技能的要求亦越來越高，私塾和初級教育應運而生。而隨着以知識爆炸為基本特徵的現代社會的到來，對系統教育的要求也迅速提高，個體人進入社會之前的準備時間不斷延長。高等教育因之產生。

經歷這個至關重要的高級勞動階段後，個體之間的差異顯著化。究其原因，求學勞動的差異是一個至關重要的因素，儘管不否認此前低級勞動階段差異的作用，以及遺傳因素的影響（遺傳疾病等等導致的特例不在討論之列）。這個高級階段勞動在勞動方式、效率、自律、勞動強度和環境等方面的差異決定了成果的高下。有人可以成為未來的棟梁之材，有人只能是社會運轉的燃料之柴。

（三）實踐勞動階段

告別校園，踏入社會，走上工作崗位，標誌着人生準備階段結束，社會實踐勞動這個主體階段開始。無需再展開細節討論。只要看生活中的例子就足以明確。

放眼現實世界，勞動對個體人的塑造是如此清晰地展現在我們面前。相同的社會環境，相同的家庭背景，相同的學校畢業，選擇不同勞動形式與勞動強度造就的人，卻可以呈現天壤之別！

有人成了國家科技發展元勛，有人成了將帥，有人成了奧運冠軍，有人成了各級政府官員。有人成了外交家、藝術家，有人成了學者、教授、各領域專家，有人成了工程師、醫生、律師、教師。更多的人成為普普通通的勞動者。當然也有人成了貪官污吏、二奶、小三、性工作者。還有極少數人成了殺人犯、盜竊犯、強姦犯，成了流氓、混混。總之，不同的勞動過程，導致不同的勞動成果，造就不同的勞動者本身！

（四）狼孩現象

在討論過勞動對於個體人的普遍作用之後，我們再來看看一個極為罕見的特殊現象。

世界各地，特別是印度，曾先後發現與狼或其它動物、大型家畜生活過一個相當長時期的獸孩，通稱為狼孩。中國近年也曾發現“豬孩”。美國動畫片《獅子王》裡有一個經過藝術加工的“獅孩”形象。

這些狼孩被發現並重返人類生活後，即使經歷長期艱難的教育訓練，仍然存在幾個獨有特點：（1）其行為和反應方式頑固保持某些動物習性；（2）語言能力極差；（3）智力低下；（4）很難適應人類生存環境；（5）早亡。如1920年發現於印度加爾各答，年約7、8歲的卡瑪拉，死時已經是位女青年（估計16歲左右），經過7年的教育，總共才掌握45個詞彙！勉強能說幾句人話，其智力只相當於3、4歲的幼兒。其他狼孩情況也大致類似。

這類特殊情況下成長的孩子屬於勞動造就人這個命題相反的例證。這些事例說明：人腦的發育有不同的階段。語言和智力的發展存在一個關鍵期。狼孩由於長期在動物中長大，錯過了人類社會模仿實踐的勞動機會，就不會形成人所具有的腦功能水平，也就不能產生與語言相聯繫的高度複雜的抽象思維和人的意識。這就導致他們的智力水平遠遠比不上同齡正常兒童。

相反，如果成年人由於某種原因長期離開人類社會又重新返回，則不會出現此類情況。最近看到一則新聞，日本一位古稀之年的老人家，在一座孤島上獨自一人生活了30餘年，採訪視頻顯示，老人家心智、語言能力等一切正常。這就從正反兩個方面證明了人類社會環境，特別是社會實踐這種勞動，對人身心發展所起的決定性塑造作用。

由此，我們可以得出基本結論就是，在一定意義上，勞動造就每一個健全的人！

最後，作為與本論題相關的題外話，提出一個進一步的思考題。動物之所以是低級動物，缺失學校教育這個至關重要的勞動階段是一個基本原因。假如動物家族也像人類一樣，有自己的動物學校，它們的進化會加速嗎？它們的智力有可能與人類媲美嗎？