C：利用有益活動對孩子價值觀的影響，形成建設性的個性特徵。
　　個性特徵有“建設性”與“破壞性”之分。證明這一點很容易。請讀者比較一下描述個 性的幾個詞組：懦弱—勇敢—魯莽；孤僻—熱情—張狂；脆弱—堅強—頑固；拘謹—靈活— 輕浮；粗疏—細緻—死板……顯而易見，諸如此類的個性特徵及其不同的強度，對個人發展 及團隊協作都具有某種建設性或破壞性。
　　由於有益活動對建設性行為要求較高、較多，能讓孩子體驗到各種行為的“促成作用” 或“促敗作用”，孩子會在趨利避害的天性推動下不斷調整自己的行為，以利促成。孩子經 常參與各種有益活動，習慣於採用建設性的行為和心態，有助於形成建設性的個性特徵。
　　以我們知道的幾個優秀程度不相上下的孩子為例，他們都有熱衷參與有益活動的特點。 在2002年被哈佛本科錄取的兩個大陸高中生中，來自深圳的男孩馬啟程，熱愛發明創造，曾 在高二發明“腳用鼠標”，並在國際競賽中獲獎。來自北京的女孩於海思，在“國際邏輯與 數學競賽”參賽獲獎期間，曾在俄羅斯的雅庫斯克體驗過零下47℃的嚴寒。還有一位被芝加 哥大學本科錄取的深圳女孩容憶，她從小熱心公益事業，為環境保護付出的努力產生了國際 性的影響。另一位被芝加哥大學錄取的廣州女孩何暢，她當學生會主席時曾組織同學去農村 “扶貧”。還有婷兒的高中學弟高睿，他課餘熱衷於採集製作標本和觀察養殖動植物，身為 文科生仍奪得了全國生物競賽一等獎。他的申請材料包括用電子郵件發送自己採集製作的標 本照片，雖然托福成績只有580多分，仍以對生物的熱愛和學習潛力贏得了一所美國大學的 全額獎學金。（需要說明的是，我們並不認為只有全獎留美的學生才優秀。相反的，我們深 知國內大學藏龍臥虎優秀學生多得就像滿天的星星數不清。在此僅以全獎留美的孩子為例， 只是因為美國名校的招生方法是以綜合素質與個性特點為篩選標準，他們從同樣的篩選中勝 出，更能說明“相似性”與“獨特性”的關係。）
　　從事文藝創作的人都知道這句話：“性格即命運”。命運是什麼？命運就是過去的經歷 和未來的經歷。在招生或招聘的過程中，招收方往往會通過個人的獨特經歷來識別申請人的 個性特徵。比如婷兒，她從小享有重視智力開發和性格培養的家庭教育，一直是品學兼優的 好學生；初中參加國家級電視台反腐敗主題的電視劇拍攝，感受到民心所向和協作的重要性 ；高中看到垃圾部落的生存狀態，引發對社會發展和人生理想的探索；在應邀訪美的各項活 動中，多次表現出獨立思考的深度和表達主見的勇氣……這些獨具特色的個人經歷，生動地 顯示着她的個性和素質。招生委員會很容易從學業差不多優秀的申請人中注意到她。
　　個人的獨特經歷為什麼會成為識別個性特徵的重要參照點呢？一是因為經歷的獨特程度 具有可比性，如競賽獲獎或課外活動的級別是省內、國內、還是國際？二是因為特殊經歷通 常會給孩子帶來強烈的內心體驗，並在孩子的性格、智能結構、興趣愛好和行為方式等方面 留下烙印。那些具有正面價值的經歷和內心體驗，自然會增加個性的含金量。父母若想讓孩 子的個性鮮明突出，不妨大力支持孩子參與各種有益活動；細心體察和傾聽孩子的內心體驗 ，並及時給予引導，儘可能讓孩子擁有豐富多彩、獨具特色的心路歷程。
　　有人擔心精心培養的孩子會缺乏個性，千人一面。這種憂慮是善意的，也是多餘的。因 為天下沒有一樣的父母，也不可能有一樣的孩子。就是同樣優秀的素質體系，也有千差萬別 的組合搭配，和無法複製的個人經歷。英國心理學家邁克爾?J?A?豪在研究中發現：
　　對一個人最直接、最強有力的影響是此人獨一無二的個人經歷。不論家長多麼努力，他 們也不可能完全控制孩子的經歷，部分原因是一個人的經驗很大程度上取決於自己的生理特 征和條件。就算是一對雙胞胎，雖然父母總是平等相待，但二人在經曆日常生活和活動中所 獲得的體驗也會有重要的差別，從而決定了興趣和能力的不同。
　　正因為如此，雖然上面提到的幾個孩子相同之點很多，但並不妨礙他們各有各的個性。
　　需要擔心的倒是有人習慣於“把毛病當性格，把缺陷當個性”，這種抱殘守缺的態度， 必然會妨礙個性化培養的成功。
　　個性化培養之三：
　　承認差別，量身定製培養方案
　　每個孩子都是不同的。承認個性差別就是要把孩子的優勢和劣勢具體化，以便設計個性 化的培養方案，因材施教。
　　婷兒的成長過程就是個性化培養的一個實例。在我們對婷兒因材施教的過程中，主要注 意了這樣四點——A：在形成“中心興趣”的過程中，要引導孩子揚長“避短”。B：在提高 綜合能力的過程中，要引導孩子揚長“補短”。C：要承認差別，進行“量體裁衣式的教育 ”。D：要立足現實，鼓勵孩子“在昨天的基礎上前進”。
　　下面一一道來，供讀者參考。
　　A：在形成“中心興趣”的過程中，要引導孩子揚長“避短”。
　　孩子小時候，那些具有表演色彩的能力和興趣，如唱歌、跳舞、演奏、畫畫和一些球類 、棋類等，很容易在人們的讚揚聲中得到強化。不少孩子因此迷上某種藝體活動，並走上搞 專業的路。但是藝體專業對於身體條件大都有一些特殊要求，不是人人都適合，家庭有無培 養某種特長的優勢，也是不可忽視的競爭條件。我們見過一些中心興趣與天生條件錯位的人 ，為了成為專業藝體工作者，他們一廂情願苦苦奮鬥十來年，仍然逃不過被淘汰的命運。這 種打擊相當痛苦，對孩子的時間資源也是極大的浪費。造成這種局面的原因，主要是在形成 中心興趣的過程中，缺乏有遠見的引導。父母如能正視孩子的主客觀條件，有利於幫助孩子 及時調整中心興趣的發展方向。
　　我們希望婷兒長大能上她喜歡的學校，將來能在她喜歡的領域自由馳騁，因此希望她之 所愛恰好是她之所長，避免把中心興趣凝聚在沒有競爭優勢的愛好上。我們的做法是，把發 展多元智能與提供專業培訓相區別，對婷兒興趣強烈但又缺乏遺傳優勢的方面，我們既不打 擊，也不提供專業培訓（以免強化到迷戀的程度）。婷兒3歲左右曾經熱衷於在鋼琴上即興 作曲，但手不夠大不利於彈琴——當時也買不起鋼琴；4歲時曾一度渴望跳芭蕾，但遺傳基 因中看不到身材方面的競爭優勢。對這些興趣，我們僅僅用欣賞的態度鼓勵她自娛自樂，結 果，婷兒的音樂智能發展得很好，觀舞和跳舞的興趣也長盛不衰，又沒有“入錯行，難發展 ”的痛苦。
　　婷兒6歲前後也曾學過一年電子琴。我們的動機很明確，只想藉此促進智力發展和培養 “干正事”的習慣，所以沒上電子琴班，而是在媽媽指導下自學自練。大人只要求她手形正 確，每天堅持練習30—45分鐘。因為沒有進度壓力，婷兒的自學興趣一直很高。婷兒彈了兩 本《小湯普森練習曲》，又從《拜厄》第45條開始接着往下練。因為學會了“把難點化整為 零來攻克”的辦法，婷兒越練越有自信心。能彈媽媽彈不了的曲子，也讓小小的她感到自豪 。後因學校布置的作業太多，實在抽不出時間彈琴，才逐漸停了下來。婷兒中學住校後還忙 里偷閒彈鋼琴玩，至今仍熱衷欣賞各種音樂和演出，興趣濃得很。我們認為，對於不準備走 藝體特長生之路的孩子來說，進度和考級遠不如保持興趣和培養自信心重要，大人切莫因為 投入了較多時間和資金，就忘了進行此項“投資”的原始動機。
　　B：在提高綜合能力的過程中，要引導孩子揚長“補短”。
　　著名的“短板理論”告訴我們，一隻木桶能裝多少水，取決於最短的那塊木板。在中小 學階段，孩子自我認識的能力有限，較難發現自己的哪塊木板最短，父母要像智囊團一樣， 定期幫助孩子分析尋找妨礙整體水平提高的短板在哪裡，並想出解決辦法，引導孩子把短板 加長。這樣做的目的不僅是為了學業進步，更重要的是教孩子學會“尋求突破，不斷前進” 的方法，為自主發展積蓄後勁。到目前為止，婷兒仍然在用定期反省的方法尋找需要加長的 短板。
　　婷兒中小學階段的尋短工作和學習周期聯繫較緊，一般在期中期末考試後，配合學校安 排的小結、總結、家長會以及向各科老師諮詢的機會，順勢進行，但不局限於學業。我們的 做法是，一看整體素質的各個方面有什麼不足？二看具體的知識、技能和方法有什麼缺陷？ 然後再對症下藥，缺什麼補什麼（詳見第五章《劉亦婷的學習方法：小學篇》）。需要注意 的是，孩子尚在成長過程中，存在的問題肯定不止一個，要想取得良好的效果，應該堅持一 段時間只集中解決一個問題的原則，以免孩子無所適從，反感牴觸。
　　比如說，在小學階段，我們指導婷兒分段解決了“體育鍛煉、計算速度與準確性、書寫 速度與準確性、爛班不能正常上課、防止近視加深”等等問題。在初中階段，我們引導婷兒 分段解決了“高效率地利用時間、制定有效的複習計劃、初步建立起能力體系、樹立遠大的 人生目標”等問題。從高一起，婷兒明顯進入了良好的自主發展階段，開始主動地從父母和 老師、同學、課外讀物以及社會生活的方方面面汲取精神營養。學習上的短板，完全由她自 己去尋找和加長，我們則集中考慮用東西方文化的精華充實她的精神世界。那時候，每個周 末的愉快談話，都像一次精神大餐。
　　可以說，“及時補短”和前面介紹過的“提前輸入”是我們最常用的教育方法。提前輸 入像播種，及時補短像追肥。肥料選得准，來得及時，莊稼自然就長得壯。
　　C：要承認差別，進行“量體裁衣式的教育”。
　　中國父母對孩子有很多相似的願望，孩子的情況卻是千差萬別的。要想把美好願望變成 現實，必須了解這些差別，為孩子提供“量體裁衣式的教育”。
　　比如說，活潑的孩子要側重於訓練持久性和細緻程度；老實的孩子要側重於訓練靈活性 和反應速度；外向的孩子要練習讓別人把話說完；內向的孩子要練習主動問好聊天；太愛動 的孩子，不妨用節奏舒緩優美的樂曲來幫助其安靜；太文靜的孩子，則可用節奏歡快跳躍的 樂曲來促使其活躍……總之，對症下藥，度身定做，就容易見效。
　　以建立和諧的人際關係為例——不同體質的男孩，需要用不同的訓練來幫助。瘦小懦弱 的小男生，先要訓練他如何保護頭、眼、襠，避免重要部位被男同學打傷，然後要教孩子通 過正常渠道尋求保護和解決問題。包括：要求孩子及時向老師和家長反映情況；家長直接和 霸道的同學交談；家長直接和對方家長交談；請校方出面解決問題等。這些措施可以有效地 減少孩子身心受傷的危險性。強壯勇猛的男孩，則要多舉實例告訴他濫用武力的嚴重後果， 並訓練如何克制使用武力的衝動，增強體恤他人的同情心，把體格優勢引導到保護弱小的正 義感上來。
　　以建立性別自信心為例——不同外貌的女孩，要從不同的角度去引導。對因相貌而自卑 的女孩，父母要多舉實例強調“女人因可愛而美麗，不是因美麗而可愛”，並不吝告訴孩子 “你哪兒哪兒可愛，我們如何愛你……”平時還要教給孩子怎樣使自己更可愛的種種途徑（ 參見第十二章《家庭性教育的方法與時機》的《指點“美、妙”境界，追求持久魅力》一節 ）。對那些漂亮女孩，則要多舉實例強調美貌潛藏的種種危險，並教給孩子遠離危險的具體 辦法，幫助孩子樹立“憑真才實學自立於世”的堅定信念。
　　以提高辦事能力為例——不同個性的孩子，要用不同的方法去指導。在學習辦事的過程 中，膽大的孩子要訓練先打腹稿，避免因準備不足而結結巴巴；膽小的孩子要多做模擬練習 ，以心中有數來提高勇氣和自信心。在此，不妨重溫一下孔子“因材施教”的例子。有一次 ，子路請教孔子：“一個人想辦一件事，能不能馬上動手？”孔子回答說：“你有父兄健在 ，怎麼能不先去問問他們的意見呢？”隨後冉有也向孔子請教相同的問題，孔子卻說：“當 然應該馬上去做！”旁邊的學生覺得奇怪，問孔子為什麼同一個問題有兩種回答？孔子說： “冉有遇事猶豫不決，所以應該鼓勵他辦事果斷；而子路總是好勝急躁，所以要他多方考慮 ，避免草率從事。”
　　以激發學習鬥志為例——不同處境的孩子，要用不同的方法去激勵。對處於劣勢的孩子 而言，最為有效的引導辦法是，“一步分做幾步走，讓孩子有機會體驗成功。”因為處於劣 勢的孩子普遍比較自卑，特別需要體驗“我能行”的感覺，找到自我肯定的心理依據，從而 增強自信心，喚起努力奮鬥的願望和勇氣。對處於優勢的孩子而言，則要用“天外有天”來 防止自滿，那些不斷更新的富有挑戰性的要求，比“不要驕傲啊”這種令孩子反感的空泛敲 打更有吸引力，更能激發繼續奮鬥的熱情和渴望。
　　D：要立足現實，鼓勵孩子“在昨天的基礎上前進”。
　　有人說我們對婷兒的要求太高，太完美，這種方法不適合於別的孩子。這種說法是錯把 培養方法和具體目標混為一談了。其實，我們對婷兒的要求一直是“立足現實，在昨天的基 礎上前進”，每提一個新目標，都是她努一把力就能達到的。我們認為，這種“量體裁衣式 的培養方法”對任何孩子都合適。不論什麼基礎的孩子，只要立足自己的現有水平，一步一 個腳印地朝前走，都能形成富有發展潛力的個性特徵，不斷地積小勝為大勝。
　　做父母的，總喜歡把自己的孩子和別人的孩子相比較。不少父母就是在這種比較中忘記 了孩子昨天的基礎，恨不得孩子馬上趕上或超過別的孩子，以至於失去應有的耐心。這樣做 的父母不論是出於追求完美，還是出於虛榮攀比，結果都是“欲速則不達”。這樣的家庭經 常出現這種情況——父母的期望值在山頂，孩子的基礎在山腳，即使孩子從山腳攀登到山腰 ，已經有了明顯的進步，但離山頂還是差得遠，父母還是不滿意，不高興，動不動就用榜樣 來貶斥孩子，甚至還要打罵。孩子覺得很委屈，覺得再努力也沒有用。長此以往，孩子必然 厭惡學習上進，甚至會把興趣轉移到消極或危險的方面去。
　　香港最有名的綁匪頭子張子強，小時候總是被父親斥責，經常誇獎他的卻是一個黑社會 的小頭目，這一點對他主動選擇違法犯罪的人生道路有着不容忽視的影響。舉這個例子是想 說明：“感覺良好”不僅對大人重要，對孩子更重要。父母多讓孩子在正面事物上“感覺良 好”，孩子就容易對正面事物感興趣。想做到這一點並不難，只要把對孩子的期望值調整為 “在昨天的基礎上前進”，真心地為孩子每一個微小的進步喝彩，就行了。孩子的心靈舒展 ，才能形成最具發展潛力的好個性，才有機會創建自己的幸福人生。
　　獨生子女父母常犯兩個毛病，一個是溺愛，一個是急躁。溺愛的父母潛意識裡永遠把孩 子當嬰兒，很少考慮讓孩子進步的事。急躁的父母往往用願望代替現實，很少想到孩子只能 在昨天的基礎上朝前走。對溺愛的父母而言，每天給孩子提出一點小小的新要求是很好的矯 正辦法。對急躁的父母而言，把“一步到位”的願望分解為“十步到位”或“百步到位”的 計劃，很多老是做不到的事反倒有可能做到了。
　　不論是急躁的父母還是憂心忡忡的父母，周弘先生的《賞識你的孩子》都可謂一劑良藥 。周弘先生不僅讓先天耳聾的女兒學會了說話，還把她培養成了少年大學生、留美博士生， 他的秘訣就是：用教嬰兒學走路、學說話的耐心和信心對待學習落後的孩子，把“你不行” 變成“你能行！”一份10題9錯的答卷，在他嘴裡竟能變成：“這麼小的年齡做這麼難的題 ，第一次居然就做對了一道……比爸爸當年強多了，再努努力，說不定還能多做對幾道呢！ ”父母若能這樣賞識激勵孩子，再加上用有效的學習方法進行輔導，孩子一定能一步一步實 實在在地向前進！
基本方法之四：婷兒怎樣實現“自主發展”？
張欣武 劉衛華

　　“自主發展”是近年來才在中國教育界熱起來的詞兒。我們過去的說法是：“發揮主觀 能動性、調動孩子的積極性、培養各方面的自覺性、遇到問題要自己動腦筋想辦法、再堅持 一下，爭取最後的勝利……”這些人們更熟悉的說法，強調的都是孩子的主體性和創造性， 這正是自主發展的內涵。婷兒在這種思路的培養下，很早就形成了積極進取的性格特徵，能 適應，有理想，愛創新，表現出很強的自主發展能力。對此，婷兒有一個詼諧的比喻：“我 這個系統能夠自動升級。”

　　我們認為，自主發展需要一套向前驅動的能力，這種超越原始本能的綜合能力，是後天 逐步形成的。在0—18歲期間，如果父母有意識地推動孩子往自主發展的方向走，孩子就能 較早獲得主動適應與發展的能力。為了讓婷兒早日成為自動前進的人，我們有意推動婷兒“ 由生活自理向人生自立發展；由積極自學向自強不息發展”。歸納起來，我們主要從5個方 面完成了“由推動到自動”的轉變：
　　1.養成遵守約定的習慣，學會自我管理；
　　2.養成專注敏捷的習慣，學會高效思維；
　　3.養成獨立思考的習慣，學會理性判斷；
　　4.養成主動求學的習慣，學會規劃人生；
　　5.養成定期反省的習慣，學會自我促進。
　　下面分別舉例說明，供讀者參考。
　　自主發展之一：
　　養成遵守約定的習慣，學會自我管理
　　孩子要在社會上立足，必須學會遵守社會規範。為了讓孩子自覺自愿地遵守社會規範， 我們的辦法是，從小就讓孩子參與制定規則，培養主人翁意識。從3歲到16歲，我們一直在 用和婷兒約定規則的方式管理她的日常生活。孩子處於“心中有數、說話算話”的狀態，就 容易學會自我管理，並養成“知行合一”的好習慣。如果沒有遵守約定的習慣，什麼計劃都 不能完成，自我管理就是一句空話。孩子光說不練，自主發展也就成了一句空話。
　　A：首先學會和父母約定規則，並遵守自己與父母的約定。
　　我們與婷兒的這種約定最初都帶有遊戲色彩，並伴隨着大人的鼓勵和肯定，實行起來孩 子覺得有趣，也願意遵守。比如說，婷兒3歲的時候曾和媽媽約定，如果她沒用普通話回應 說普通話的人（或沒用四川話回應說四川話的人），就請媽媽用“嗯”的辦法來提醒她。因 為這是婷兒自己想出來的辦法，用起來總是很靈。
　　婷兒12歲以前，主要是大人把對她的要求告訴她，在講清為什麼要如此的道理之後，讓 她和大人一起制定相應的獎懲措施。比如說，我們要求婷兒：“作業有錯必須當天主動訂正 ，做不到就要扣減看電視動畫片的時間。”理由嘛，就像工程沒搞完就領不到工錢一樣啊， 學生不按時完成學習任務，當然要影響到自己的享受哦。婷兒認為我們說得對，大家便開始 商量實施細則。經過討論，婷兒和我們約定：如果當天發下來的作業本上有錯，主動訂正了 就可以正常享受看半小時動畫片的權利；如果沒有主動訂正，就每道錯題扣減幾分鐘；如果 當天作業全對，則可獎勵若干分鐘，並可以存起來以後使用。在實施過程中，以婷兒自我約 束為主，父母負責檢查督促。遇到孩子管不住自己的時候，父母就提醒她：“我們約好了的 ，你得說話算話，如果你說話不算話，那我們也可以說話不算話，比如說，不搞體罰也可以 變成搞體罰；做得好有獎也可以變成做好了也罰……”孩子當然不希望這樣，便會加大自我 約束的力度。
　　B：學會遵守自己與自己的約定。
　　自己許的願、下的決心、定的計劃等，都是自己與自己的約定。從8歲開始，婷兒每個 周末都要排一張時間表，自己統籌安排那一天半時間的學習、玩耍和家務勞動（她讀小學時 ，中國還沒實行大周末，周六上午還要上課）。有時候忘了排時間表就幹起來了，我們便會 提醒她一聲。由於有遵守約定的習慣，婷兒的計劃總是執行得很好，平時也表現得不錯，懲 罰措施基本成了一種象徵——有威懾力，但很少需要實施。在小學畢業前，婷兒早已養成了 說話算話的好習慣，自我管理的意識和能力已經十分明顯，很容易就適應了初中住校生活。
　　C：父母與孩子的約定要合理，即“只針對態度和行為，不針對成效和結果”。
　　孩子力所能及的約定就是合理的約定。例如，要求3歲的孩子“洗手要搓出白色的泡沫 ”是合理的；要求3歲的孩子不把牛奶灑出杯子則是不合理的。合理的約定容易遵守，不合 理的約定只會製造矛盾。那些要求孩子必須考到第幾名、多少分、那所學校的約定，最不合 理，極不現實，容易把父母和孩子都逼進死胡同，甚至逼上真正的死路——中國和日本都不 乏這樣的報道啊！為了避免發生為名次和分數而自殺的悲劇，我們很早就和婷兒約定好：平 時要努力，考試允許得0分。
　　在青春逆反期，需要一些特殊的過渡性質的約定。婷兒初二的時候逆反心理最強烈，我 們和婷兒互相約定的內容也有了相應的變化，主要用來明確親子之間的權利和義務，以保持 溝通，減少磨擦。比如說，我們用對同事的模式對待婷兒，婷兒用對老師的模式對待父母， 大家都從行動上而不止是口頭上做到互相尊重。又比如說，逆反期的孩子都不愛聽父母嘮叨 ，如果父母說起來沒完，徒惹孩子厭煩，該聽的也聽不進了。為了避免這種情況，我們主動 和婷兒約定：“父母每次和你談話保證不超過10分鐘，在10分鐘之內，你要態度禮貌地聽父 母說話。10分鐘一到，你有權利說：‘對不起，10分鐘已經到了。’然後轉身就走。”這個 寫成卡片的家庭契約迫使我們事先考慮好談話的時機和方式，加上對婷兒的反應心理預期較 低，不會在談話中為孩子聽不聽得進而影響情緒。我們遵守這個約定使婷兒感受到了父母對 她的真心尊重，反而更願意主動徵求我們意見，婷兒的自我管理也因此而更加有效。
　　自主發展之二：
　　養成專注敏捷的習慣，學會高效思維
　　高效思維能力也是自主發展必需的能力。我們把思維能力細分為“輸入（指主動吸取） 、處理、輸出”三個環節，這三個環節的基本要求是準確。我們所說的“高效思維”，指的 是“在準確的基礎上，迅速輸入，正確處理，有效輸出”。這三條都需要聚精會神才容易做 到。
　　高效思維最初可從“聚精會神地聽”做起。因為人類最早發育的輸入通道是聽覺，最容 易出錯的輸入通道也是聽覺。把認真傾聽作為提高思維準確性的突破口，可以“早開始，常 進行，易見效”。比如說，教幼兒凝視說話人的眼睛，可以幫助孩子認真傾聽。經常請孩子 在父母之間傳口信，也可提高孩子認真傾聽的水平。如果聽人講話（或上課聽講）愛走神， 也可一邊凝視說話人的眼睛，一邊在心裡猜測“下句話會說啥？”誘使自己認真傾聽……這 些都是從小到大隨時可做的訓練。
　　隨着理解能力和語言能力的發展，還可進行更多的思維訓練。例如：
　　A：培養接受能力，追求“迅速而準確”。
　　在信息輸入環節，我們做過五個方面的訓練：
　　⑴養成對新信息的敏感性——從幼兒園到小學，我們說到關鍵性的新詞，馬上請婷兒重 復三遍，要求她遇到不懂的東西一定要問，而不是混過去。
　　⑵增強專注程度和對細節的敏感性——通過兩三個人比賽的方法來進行，如在兩幅基本 相同的畫中找不同；看完一段有趣的文字（笑話、連環畫的情節說明、寓言……）馬上複述 內容等。
　　⑶增強輸入的意願——通過講故事和讓孩子親身體驗來進行，讓孩子了解善於吸取他人 經驗的好處。
　　⑷提高選擇信息的能力——要求孩子“不當吸臭劑，要做采蜜蜂”。凡是遇到妨礙發展 的信息，父母要及時講清道理，指出危害，促使孩子蔑視和排斥這類信息，如：攀比享受、 玩物喪志、厭學作弊、歪門邪道等等，把心思用到正道上。
　　⑸增強抗干擾能力——既要靠平時培養意志力，還要教給孩子心理暗示的方法和溝通技 巧。比如說，在噪音大干擾多的環境裡做作業時，我們教婷兒反覆在心裡說：“讓他們吵吧 ，我照樣能專心學習……”直到自己堅信不移；在辯論性的談話中，我們約定要及時複述對 方的論點，請對方確認，這種排除錯誤信息的技巧，可以大大減少誤會，提高談話的效率… …
　　如此種種，都可幫孩子提高輸入的速度和效率。
　　B：培養思考能力，追求“客觀而清晰”。
　　在信息處理環節，我們主要從三個方面進行了訓練：
　　⑴不帶情緒，準確理解——通過換位思考，學會理解他人（尤其是立場或利益跟自己不 同的人）和全面地看問題。
　　⑵不嫌麻煩，深入分析——通過連續設問，刨根問底，學會層層深入地分析事物的內在 聯繫，並分類概括，梳清條理。
　　⑶不帶偏見，正確判斷——通過分析別人的偏見和局限性（最常見的是把意見不同的人 往壞處想），審視自己可能存在的偏見和局限性，並加以修正。
　　這些訓練或是在分析案例的過程中隨機進行，或是在我們與婷兒一起討論問題或總結反 省的過程中進行。在這個過程中，我們還經常提醒婷兒用辯證的眼光去看問題，注重事物的 對立統一和發展變化。如此日積月累，孩子的頭腦就會越來越客觀，思路也會越來越清晰。
　　C：培養表達能力，追求“準確而有效”。
　　在信息輸出環節，我們主要從兩個方面進行了訓練：
　　⑴準確表達——要求想好了再說、口齒清楚、言辭得當、層次分明。
　　⑵有效傳遞——講究時間、場合、氣氛、方式。
　　這些訓練也是在時間允許的情況下隨機進行的。主要讓孩子學會：“在輸出信息的時候 ，不僅要考慮如何準確表達自己的意思，還要考慮對方會有什麼樣的感受和反應。”
　　遇到重要關頭，表達意願變成了表達自我，需要專門設計和練習成功表達的方法。婷兒 小學畢業考外國語學校的時候，面試之前就專門練習了如何朝氣蓬勃地走進考場，如何大方 地鞠一個躬，並在抬頭問好的時候，用坦誠的目光把一句“老師好”轉遞給在場的幾個老師 。這種表達已經超出了語言的範圍，又是有效表達的重要組成部分。正如北京師範大學教育 系副教授、教育學博士肖川在談論怎樣有效表達自我時所寫的：“表達自我，不僅包括口頭 語言的表達、書面語言的表達、身體語言的表達，而且應該包括待人和接物、衣着儀表等， 甚至應該包括所有的創造。而所謂‘有效’，有這樣兩個維度：充分地、體面地。”他說的 是怎樣培養大學生，我們則是從小做起，從家裡做起。因為有效表達是有效溝通的前提，自 主發展離不開準確而有效的表達能力。
　　對中學生而言，提高思維能力要格外重視“換位思考”和“增強輸入的意願”。既不要 自以為是，聽不進父母和老師的逆耳忠言；也別怕露怯顯笨，不懂也不肯問。婷兒的經驗是 ，越是主動吸收，就越能有效地利用家庭和社會的教育資源。不過，婷兒也是16歲才達到這 種境界的。在此之前，往往要通過將近半小時的辯論，才能讓她接受父母一分鐘就能講完的 批評和建議。在青春逆反期，父母需要耐心、耐心、再耐心。
　　自主發展之三：
　　養成獨立思考的習慣，學會理性判斷
　　獨立思考能使孩子成為有主見的人，理性判斷則能使孩子的主見對的時候多，錯的時候 少。為了讓婷兒既有主見，又少犯錯誤，我們不僅經常啟發婷兒去想各種“為什麼”和“怎 麼辦”，還儘量給她提供各種各樣觀察與思考的機會，並注重傳授理性判斷的方法。
　　A：提供獨立思考的機會。
　　我們主張像陶行知先生教導的那樣：“解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想、去思考；解 放兒童的雙手，讓他們去做、去干；解放兒童的眼睛，讓他們去觀察，去看事實；解放兒童 的嘴巴，使他們有足夠的議論自由，特別要有提問的自由；解放兒童的空間，讓兒童從鳥籠 式的學校里走出來，去接觸大自然、大社會；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。 ”
　　對很多父母來說，最後這一條最難。我們想，把孩子的特長培訓縮減到一動一靜（或一 文一武），或像婷兒那樣，儘量利用學校的興趣小組，就能給孩子擠出自由活動的時間。另 外，像婷兒那樣自己統籌安排學與玩的時間表，也是學做“支配時間的主人”的重要方法。
　　B：傳授獨立思考的方法。
　　獨立思考主要表現為有主見，並掌握了一套評判事物的理性準則，不盲從。為了讓孩子 的“主見”儘可能接近真實，我們一直要求婷兒在“實事求是”上下功夫。我們的做法是， 在觀察事物、討論問題、分析案例或總結反省的過程中，經常用批判的眼光來分析真偽，判 斷正誤，評論優劣，並鼓勵婷兒大膽質疑，提出自己的見解，也大量接觸評價事物的理性原 則和方法。與此同時，教給孩子“內外有別”的原則，在家裡討論時允許敞開思路，但必須 了解社會有那些禁忌。如此日積月累，孩子就能逐漸學會用實事求是的方式獨立思考，在自 主發展的過程中，主動糾錯與創新。
　　一個具有理性判斷能力的孩子，在觀察與思考中會表現出這些傾向：
　　尊重事實，不想當然，更不人云亦云；
　　力求準確，不似是而非，更不文過飾非；
　　細緻研究，不馬虎了事，更不投機取巧；
　　認真求證，不以偏概全，更不牽強附會；
　　大膽質疑，不迷信權威，更不掩飾無知。
　　客觀地說，能堅持做到上述5點的大人也不是很多。因為人類的理性常常被面子、情緒 或利益所蒙蔽，有意無意地以想象代替事實，陷入種種偏見和成見難以自拔。這樣就很難把 獨立思考的能量發揮到糾錯與創新方面去。做父母的若想讓孩子提高理性判斷能力，不論做 人做事，都應求真求實，為孩子做出表率，和孩子一起前進。
　　獨立思考是創新的前提條件。培養創新能力涉及到很多具體的方法，更多細節請參見第 四章《怎樣培養創造力？》。