自主發展之四：
　　養成主動求學的習慣，學會規劃人生
　　學習科學文化知識是青少年的天職，自主發展的重要外在表現，就是主動學習。父母要 想方設法，儘早把求學變成孩子自己的事。
　　一般來說，孩子學習主要有兩種動力，一種是人類喜歡探索的天性，屬於內在的衝動， 另一種是生活的需要（包括個人的和社會的），屬於外在的壓力。我們的做法是，把這兩種 動力結合起來，促使孩子養成主動學習的好習慣，當求學變成孩子自己的渴望和計劃之後， 父母的角色就逐漸由啟蒙者和教練員變成了顧問團和啦啦隊。
　　在《順應天性之三》一節已經介紹過怎樣把“好奇、愛玩、好勝”的天性升華為好學上 進的內驅力，這裡專門介紹怎樣把生活的壓力和“人的五種基本需要”轉化為主動求學的推 動力。
　　婷兒6歲之前，已經培養起了濃厚的學習興趣，但剛上小學的時候，仍然被大量抄寫性 的家庭作業弄得厭煩無比。在教學體制無可選擇，也不可能讓孩子熱愛或逃避枯燥作業的情 況下，我們開始把生活的壓力導入婷兒的學習動機，讓她看清楚：適應學校的學習與她的前 途有什麼關係？當時成都鬧市區常有無證小販被糾察人員攆得四處逃竄，婷兒曾多次近距離 地看到過小販們驚惶的表情。我們藉機告訴婷兒，如果不好好學習，沒有真本事，將來就只 能當個無證小販，提心弔膽地過日子。婷兒雖然同情無證小販，但絕不願落到這種下場，從 此再沒有說過不想做作業的話。因為她已經明白了：求學其實是自己的事，不論是從法律的 角度，還是前途的角度。
　　在這個基礎上，我們通過講故事、樹榜樣，鼓勵婷兒刻苦學習，奮發向上。小學階段， 婷兒為了爭取保送重點中學，一直在主動爭當前三名（我們的態度是支持但不要求）。保送 政策取消後，她仍然堅持完成了數學奧校的學習計劃，如願考進了成都外國語學校。申請留 學時，婷兒主動把美國朋友拉瑞建議的申報兩所大學擴大為11所大學，並把難度最大的哈佛 納入其中……不了解情況的人說婷兒的一切都是父母替她設計的。其實，我們的設計就是讓 婷兒事事主動，讓她早早懂得求學是她自己的事，一切都要憑自己的實力去爭取。
　　婷兒上初中後，自然也開始了青春期的人生探索。在她和我們討論人生意義的話題時， 我們給她介紹了馬斯洛在《人的動機理論》中提出的“人的五種基本需要”。這五種需要依 次排列為：生理、安全、愛、尊重、自我實現。“生理需要”指的是尋求食物等生存必需品 ，以保證能夠活着。當生理需要滿足之後，就會產生“安全需要”，喜歡有規律的生活節奏 ，希望周圍世界是可預測的和有秩序的。生理需要和安全需要都滿足後，就會產生“愛與歸 宿的需要”，渴望友誼和愛情，渴望與親友和團體保持密切關係。愛與歸宿的需要滿足了， 人又會產生“尊重需要”，希望有穩定的地位，感到自尊，並得到別人的尊重和高度評價。 這些需要都滿足了，人還有最高一層的需要，即“自我實現的需要”，希望自己成為心中所 期望的人，完成與自己的能力相稱甚至超過自己能力的各種事情。
　　當時婷兒還不知道自己想要成為什麼樣的人，但她就此知道了，為了給自己保留最大的 選擇餘地，必須努力學習，使自己有機會成為將來最想成為的人。這種認識促使她更加合理 地利用時間，遇到學習興趣減退的時候，也能幫助她自我激勵，重新振作。此外，懂得人的 五種需要還讓婷兒加深了對人性和各種生活現象的認識，在人際交往中更加理解他人的需要 和心情。這些對孩子的自我發展也是十分有利的。
　　我們認為，馬斯洛提出的五種需要，囊括了人生的最低要求和最高境界。父母不必具體 考慮孩子今後的職業方向，但應儘早讓孩子知道：只有努力學習，才能獲得最起碼的獨立謀 生能力；要想實現更多的人生需要，還得加倍努力學習，全面提高綜合素質，爭取更大的發 展空間、更多的選擇自由，爭取更充分地自我實現。明白了這些，求學和人生規劃才會成為 孩子主動關心的事。孩子懂得了現在需要為將來的“自我實現”打基礎，時間安排會更自覺 ，面臨人生重大選擇的時候——如是否發展一段戀情，或高中階段文理分科、大學選擇專業 等等，也會更理性，更有遠見卓識。
　　自主發展之五：
　　養成定期反省的習慣，學會自我促進
　　詩人海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正 的機會。”可反省不是人的天性，而是與好勝的天性相對立的社會化行為，怎樣才能讓孩子 學會使用反省這面鏡子呢？我們的做法是，讓孩子從模仿與體驗做起。
　　A：模仿反省，從模仿道歉開始。
　　雖然反省不是人的天性，但可以利用嬰幼兒愛模仿的天性讓孩子模仿道歉和認錯，削弱 阻礙反省的抗拒心理。我們家一直流行三句口頭禪：“我愛你、謝謝、對不起”，“對不起 ”之後還會跟着“我不是故意的”，或“我不應該……”等等。大人之間和大人對孩子平時 都坦率地認錯和道歉，可以讓孩子認為認錯和道歉是正常的、自然的，而堅持錯誤卻是反常 的、奇怪的。婷兒1歲多點，連“對”字都說不出來的時候，就已經學會了一手捫心，邊鞠 躬邊說：“不起——”學會道歉的形式之後，再教她在該道歉的時候應用這個形式，慢慢地 她就真的會道歉了。
　　B：體驗反省，記住不受歡迎的行為。
　　婷兒3—6歲期間，受罰的方式就是獨自在廁所里反省一至幾分鐘。幼兒階段孩子很不願 離開父母，這種暫時的隔離能讓孩子意識到哪些行為不受歡迎。不論什麼樣的錯誤，婷兒第 一次犯時均不受罰，只告訴她怎樣做才對，第二次犯就要和她約定再犯如何懲罰，第三次犯 就讓她自己帶着鬧鐘在四壁空空的衛生間關上幾分鐘，想想自己不該犯什麼錯誤。需要注意 的是，現在的衛生間設備較多，既分心又怕不安全，不如讓孩子坐在光禿禿的牆角面壁思過 ——專家的意見是，孩子有幾歲就獨處幾分鐘。
　　父母事先要和孩子約好：“反省的時間從你安靜地坐下開始計算。”事到臨頭還要提醒 這一點，促使孩子儘早安靜下來。反省結束時一定要抱着孩子說：“你還是好孩子，我們是 愛你的。我們相信你以後會改正。”
　　有些父母為了讓小孩反省錯誤，一罰就是十天半月“不許怎樣，只能怎樣……”罰上兩 天孩子就鬧不懂了：“為什麼我今天沒犯錯誤也要受罰？莫非是父母不愛我了！”然後就想 出各種招兒來試探父母是否還愛自己。這種南轅北轍的反省方式應該儘量避免。小婷兒也曾 信口提出過此類“長期反省”方案，都被我們削減為“懲罰不過夜”。
　　C：自我反省，從被動回顧錯誤，到主動尋找不足。
　　婷兒上小學後，反省性的談話取代了關衛生間。由於小學生抽象思維能力有限，只要孩 子能夠以否定的態度回顧錯誤，就達到了反省的目的。遇到情節生動的錯誤，我們就要求婷 兒寫成日記，讓她嘗試自我反省。
　　孩子進入青春逆反期之後，獨立思考的能力和願望都大大增強，是培養自我反省能力的 好時機。我們的做法是，為婷兒挑選有針對性的格言警句，貼在穿衣鏡旁讓她自己邊看邊想 。每周5分鐘的沉思默想，都是開啟智慧、發現錯誤、調整心態的反省機會。
　　隨着整體素質的提高和思想的成熟，婷兒做錯事的時候越來越少，反省的任務越來越集 中在定期尋找自己的不足上。經常發現和彌補不足，就能不斷增長知識積累經驗，推動自己 為下一步的發展打好基礎。可以說，定期反省、自我促進，是可持續發展的重要保證。
　　在培養反省能力的過程中，父母可以讓孩子模仿的東西很多，比如說，發生衝突的時候 主動暫停，提議大家先冷靜一會兒，待會兒再談——這個冷處理的過程，就是雙方自我反省 的機會。再溝通的時候，不要糾纏發生衝突的過程，而要信任和接受對方此刻的說法，不說 什麼“你剛才明明是這樣說的”，只說“剛才也許是我聽錯了”……這些有利於化解衝突的 做法，都會成為孩子和別人打交道的藍本。
　　在培養自主發展能力的過程中，我們非常重視意志力和價值觀的培養。因為意志力是自 主發展的推進器，價值觀是自主發展的導航儀。頑強的意志力和正確的價值觀能幫助孩子抵 御世俗觀念的困擾（如愛慕虛榮、攀比享受、敬畏權貴、鄙棄勞動等等），從小就在精神與 行為兩方面成為“自己的主人”。
　　婷兒從兩歲多學習自己扣扣子開始，便踏上了“從自理走向自立”的路；從8歲多自練 跳繩奪冠軍開始，便不斷“從自學走向自強”……迄今為止，婷兒的成長經歷一再證明着： 優秀素質如果成龍配套，就會綜合體現為“能適應、有理想、會創新”。這種令人欣慰的結 果生動地顯示着：用“順應天性、積極引導、個性化培養、自主發展”的方法培養孩子，效 果健康而持久。
　　關於整體素質培養的四個基本方法，就介紹到這裡。在這個大框架之下，還有許多具體 的操作方法，分散在《哈佛女孩劉亦婷》和本書的其他章節中。我們認為，“順應天性、積 極引導、個性化培養、自主發展”的培養方法，對任何孩子都適合。至於每個孩子的具體培 養方案，則應根據各自的主客觀條件來考慮。
希望改進的讀者，可以從何入手？
張欣武 劉衛華

　　與紙上談兵相比，付諸實施無疑要麻煩得多。麻煩不僅在於培養孩子的瑣碎和漫長，還 在於理論聯繫實際是一個再創造的過程，有一定難度。但再難的事情——比如說，人類登月 、克隆生命……都能通過“具體化”分解成一個個不那麼難的細節，然後各個擊破，積小勝 為大勝，相比之下，培養孩子就容易多了。
　　麻煩不要緊，關鍵看值不值得。再麻煩也比不過破譯人類基因的排列組合吧？（據報道

，單是破譯人體第二小的第22號染色體，科學家就對3350萬個鹼基對進行了測序！）更何況 ，培養孩子的麻煩還伴隨着進步的喜悅和天倫之樂呢？
　　麻煩是成功之母。不怕麻煩但缺乏經驗的父母和想“自己培養自己”的學生讀者，不妨 按以下建議去嘗試理論聯繫實際。
　　祝您在再創造的過程中收穫多多！
　　1.分析現狀，把問題具體化
　　如果讀者沒有更好的參照標準，不妨用我們提供的各種參照系，仔細分析以下三方面的 情況：
　　⑴全面分析孩子的表現——哪些方面強？哪些方面弱？孩子本人引以為榮的是什麼？引 以為恥的是什麼？最強烈的願望是什麼？最怕什麼？各自的具體表現是什麼？對身心發展的 影響是什麼？形成的原因是什麼？
　　需要提醒讀者的是，把原因歸結為“天賦”是沒有意義的，不如分析迄今為止的成長環 境中缺哪方面的發展條件，缺什麼補什麼。即使是頭腦不夠靈，通過循序漸進的專項訓練也 能有所改進。
　　⑵反省父母的教育方法——哪些做法對？哪些做法錯？對或錯的原因是什麼？後果是什 麼？怎麼調整？嬰幼兒如果表現得讓父母很困惑、很惱火，首先要考慮親子依戀是否良好？ 孩子的安全感是否有問題？即：孩子是否深信“父母是愛我的”？重視教育的父母要特別防 止“操之過急”。
　　⑶審視孩子的成長環境——哪些因素好？哪些因素差？形成的原因是什麼？哪些是可改 變的？怎樣改？哪些是不可改變的？怎樣彌補或適應？
　　2.理清頭緒，把問題條理化
　　把分析要點用表格或卡片的形式寫下來，可以使問題更直觀，思路更清晰。可以把想到 的所有問題和對策（如果有的話）都列出，然後用以下方法來梳理。
　　按因果關係排序，找出問題的根源——孩子之所以A，是因為B；之所以B，是因為C…… 多挖幾層，就能見根。
　　按難易程度排序，選擇突破口——如果一個問題有幾個根源，不妨從容易改變的開始， 先增強信心，再設法擴大戰果。
　　按輕重緩急排序，選擇優先項——如果同時存在幾個問題，一段時間主要解決一個問題 ，其他方面先“睜一隻眼，閉一隻眼”將就着往前走，多提醒，多鼓勵，少追究，或不追究 。
　　怎麼判斷問題的輕重緩急呢？既可根據不同時期的培養重點和當前“短板”來選擇優先 項，也可根據利害關係來判斷哪個該優先。一般說來，問題不外乎4種狀態：重要而緊急、 緊急但不重要、重要但不緊急、既不重要又不緊急。如此比較一番，時間、精力和經費的投 向就有了依據。
　　我們的做法是：凡是可能帶來災難性後果的事，都優先解決提前防範，如疾病、品質、 想不開、人身安全等；凡是錦上添花的事，都要在“於身心無害”的前提下去進行，有害便 放棄。因為“生存比發展更重要，健康比學業更重要，性格比成績更重要，親情比面子更重 要”。
　　3.分解目標，把措施細化、量化、行為化
　　俗話說，飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。把想要攻克的目標分解為幾個小步驟 ，難題就變得好解決多了。比如說，《哈佛女孩劉亦婷》裡的“變粗心為細心”，就是一個 完整的例子。婷兒的整體素質，也是這樣分解細化後一點一滴地培養起來的。就是看起來神 秘莫測的創造力，同樣可以通過分解其構成、找到具有特定效果的行為，設計可操作的方法 ，進而培養強化（參見下一章《怎樣培養創造力？》）。如果用這種眼光來看我們這兩本書 ，讀者可以找到更多類似的例子。
　　不少父母都抱怨孩子“皮”，教育效果不明顯。這主要是因為父母平時“一般號召多， 具體措施少；空洞訓話多，實際訓練少；貶斥批評多，賞識鼓勵少；警告威脅多，實際兌現 少”（有的是明知不能兌現就不該說的話，如“再怎樣，就打斷你的什麼”之類；有的是合 理約定未能說到做到）。倘若讀者把這“四多四少”顛倒過來，應該大有改觀。
　　不少中學生知道自己有什麼不足，也願意改進，甚至定出了計劃，但總是收效甚微。原 因之一也是沒有設計“可操作的行為”來對抗慣性與惰性，也需要用“細化、量化、行為化 ”的措施來改進。
　　4.鍥而不捨，積小勝為大勝
　　0—18歲的育兒路說起來不長，走起來不短。最終結果如何，一看誰的方法對，二看誰 的心態好。心態好才能堅持得久，因為他（她）能不急不躁，鍥而不捨，願積跬步，終至千 里。
　　父母急躁或灰心時，不妨重溫這三條：
　　A：父母要有足夠的信心和耐心——孩子表現反覆是正常的，哪個孩子不是香幾天臭幾 天呢？俗話說“百年樹人”，咱才樹了幾年哪？別說孩子有反覆，父母也會有反覆。比如說 ，要以身作則、要耐心、別發火、別打罵……父母堅持做到了嗎，尤其是輔導孩子學這學那 的時候？
　　B：期望值要合理、要現實——教育孩子是因為愛心與責任，而不是為了面子，不要因 為虛榮攀比而提出脫離實際的要求。實踐證明，只有可望而可及的目標才能讓孩子獲得成功 體驗，建立起自信心，有自信的人才敢求上進。
　　另外，也不要用傾家蕩產的方式來培養孩子。比如說，深造和留學是一項有利於長遠的 發展計劃，但如果這項計劃要以砸鍋賣鐵、傾家蕩產為代價，說明這個計劃不現實，不可行 。
　　希望有這方面困擾的讀者參考一下留學專家徐小平寫的《圖窮對話錄》，書中的《現代 范進情結與未來胡屠精神》一文對此有十分精闢的分析，還有專科生如何迂迴前進實現人生 理想的發展建議。
　　C：培養目標要“長遠＋開放”——容易急躁或灰心的父母，往往對孩子要求過多，並 操之過急，還可能有比較急切的培養目標，比如說，必須考到多少分、第幾名、考上××校 、成為××家……這樣做的實際效果往往是事與願違。我們的做法是不向婷兒提這種具體狹 隘的要求，只是盡力引導孩子往正確的方向走。這個方向就是我們在《哈佛女孩劉亦婷》裡 三次提到過的培養目標：“素質優秀、人格健全、有能力創建幸福生活。”
　　我們認為，這個培養目標的最大特點是它的開放性，它允許和鼓勵興趣與能力不同的孩 子尋找各自的發展空間。因為“幸福”既是一種個人感覺，也是一種個人選擇，絕對無法“ 一刀切”。由於人各不同，人各有志，無論上不上大學、無論做什麼工作，無論錢多錢少， 都會有人感到幸福或難受。如果學業或職業與志趣一致，人的生活態度會更積極，創新思維 會更活躍，有所作為的可能性會大大增加，就業或自己創業的機會都更多。
　　如果父母認為自己的想法確有價值，就該在孩子成年（18歲）之前積極地去引導，使孩 子和你有更多的共鳴點，發自內心地喜歡走你希望他走的那條路。就像我們從小鼓勵劉亦婷 “長大要為社會造福”，終於把她培養成了勤奮努力、胸懷寬廣、想為社會造福的人一樣。 如果孩子的志趣和父母的期望不一樣，只要符合“健康合法”的要求，哪怕父母覺得是“不 務正業”或“胸無大志”，也應該允許孩子自主選擇。畢竟，孩子的人生是孩子的，幸不幸 福要以孩子的感覺為準。不論上不上大學，選擇哪種職業，父母都應該理解和認可，絕對沒 有必要為了學歷和職業弄得身心受傷、親子反目。
　　希望讀者已經注意到了我們反覆強調的培養目標，並鼓勵孩子朝着這個方向走。只要朝 着這個方向走，必然會有各種各樣的好結果，區別只在於收穫的早晚和大小而已。
　　至於孩子是不是在朝這個方向走，只消看孩子是不是越來越“能適應、有理想、會創新 ”？不是，就需要分析調整；是，就信心百倍地朝前走！