電視

在題目為“誰教誰怎樣教”的章節中不能不提及電視。 電視是一個平行的教育系 統，應該仔細地審視一下。

平均美國兒童在5歲進入啟蒙班時已看了6000 小時的電視。 平均美國家庭每天看 電視超過6小時。這到底會對孩子們和他們的喜樂狀態產生什麼樣的影響呢？

電視妨礙想象力和視覺成象。電視用成人製作的影象，扼殺了孩子的想象力和構造 圖像的天賦能力，因此阻礙了他們成熟的能力。電視使孩子們的腦中充斥了人工制 造的虛假的影像，而按照研究學者 皮爾斯 這些影象本應由他們自己來創造。 早期 兒童故事的價值，以及它們抽象性和符號化的特徵，在於激發和鼓勵孩子們形成她 們自己的大腦圖象-----所有的語言故事，無論是聽還是讀，都是這樣。皮爾斯告訴 我們一個孩子聲稱，相對電視，她更喜歡收音機，因為“那些圖畫更漂亮”。

看電視幾乎取代了大多數家庭講故事的時間-------特別是很重要的睡前故事。故 事在孩子們的成長中扮演一個很有價值的角色，就如有想象力的玩耍和白日夢一樣。 電視干擾了所有這些活動。

電視防礙人際關係。它擠掉了寶貴的父母與孩子的相互聯繫。“電視屏幕的主要危 害”，按照尤里。布若芬。布仁尼，“不是在於它產生的行為-----儘管其中也有危 險----而是在於它阻礙了別的活動：談話、遊戲、家庭節目以及所有這些主題，而 孩子們性格成長以及學習正是發生在其中。

由於電視的影響，家庭很難安排時間以有意義的方式表達愛，所以很多的孩子都會 有對愛的饑渴。 一個讀者文摘的調查顯示：一周內，平均美國父親與孩子在一起的 高質量時間不到10分鐘，而他卻可以找到10到 20 個小時的時間看電視。

孩子不僅有上了電視癮的父母作榜樣，也接受電視上的人物在態度和行為上作榜樣。 自己是否有意義、正義感和價值感都與電視上的人物相比較。

一個相關的問題是：電視局限了孩子，他們看到一個複雜的問題在30分鐘或60 分 鍾就可以得到解決，這使孩子對真實生活中的問題解決和解決問題中的挫折感有很 低的承受力。電視沒有為耐心和堅持等這些解決關係問題中急需的品質提供榜樣。

電視通過其展示的圖像鼓勵暴力。暴力的視覺圖像是有力的推動者。美國兒科學會 的研究表明，重複對暴露於電視暴力使孩子們易使用暴力並接受生活中的暴力。

就象它所展示的，孩子們認為暴力是一種娛樂。電視本性上就有愛好戰爭的傾向。 在"四個取消電視的理由"一書中，傑瑞。曼德這樣說，“對於電視來說，戰爭比 和平好。充滿了高光點，包含了動作和決斷，並且散發一個強有力的情感：恐懼。 和平是無形的、寬廣的而與之聯繫的情感是微妙的、個人的和內心的。這些都極難 用電視表達。”

所聚焦的會擴展開。 在大眾的意識上給暴力以持續的注意力導致了更多暴力的彰 顯。

電視妨礙了專心和閱讀能力。 電視的快節奏使得孩子們很容易被分散注意力，並 且損害了他們專注於書寫的文字上的能力。 電視節目很短的持續性也阻礙了分析思 考的連續性，而這中分析思考的連續性是閱讀、傾聽甚至是傾聽最簡短的演講所必 需的能力。

電視妨礙了孩子們靈性的發展。 維塞斯在"愛的典範"一書中很好地闡述了這方 面的內容。 三個要點是：

1。 電視很少注意人的靈性方面，而把孩子們完全帶入物質世界。

2。 在用來教孩子閱讀前的訓練時， 電視可能過份激發了小孩子頭腦中的邏輯一 面， 使得它壓抑了直覺、想象和靈性等孩子存在的一方面。

3。 儘管電視常常被當作孩子的安靜時間被很多好意的家長所使用，電視的作用可 能過分刺激而不是放鬆。如果孩子要在靈性上有所發展，每天的安靜時間是需要的， 去處理一天的事件、解決衝突和反省“我是誰”。但當孩子看電視時，它使大腦充 斥了別人的主意和圖象，而拒絕了獨自創造的自由。孩子們最後會很沮喪、超負荷 和對自我缺乏認知。

看電視也許還有別的負面影響，但這也不必使我們看不到它的正面作用和可能利用 之處。 真正的問題不是孩子們是否看電視而是怎樣看。 如果我們和孩子一起看， 並討論所描述的價值，電視可以用來拓展孩子們的知覺。 如果我們指出那些我們不 願留在孩子們下意識中的信息時，我們就教會他們如何立刻消除，而用很強的正面 信息來取代。 下意識依照最後給的指令操作。 幫助孩子們知道他們是完全的，是 “好的”，正如他們的存在一樣。 他們不需要任何外部的事物使他們完全。 看電 視的時間也可以成為幫助他們逆轉世界所以為的那些虛假的東西的時間。我們可以幫 助他們棄假存真。

建議在電視機上放有一張卡片寫着：“誰？什麼？何時？哪裡？為什麼？”這些孩 子們看電視時，家長問問題所使用的詞。 孩子們把看到的用語言表達出來，電視的 催眠術效果就消除了。

梭羅說過，“你不可能浪費了時間而不有損永恆”。我們每個人都被賜予了寶貴的 一天24 小時， 可以最建設性地使用，如果我們教導孩子參與生活，主動並參預。 它們就會選擇去做而不是觀看別人。