我在一所周末中文學校任教６年，從來不問孩子們要不要、為什麼要學中文的問題。我認為，不存在要不要和為什麼。問不出名堂也討論不清楚的。學！ｐｅｒｉｏｄ。在海外，討論怎樣學似乎更重要、也更有意義些。

我總是對孩子們說，咱們多幸運啊，中文是老天爺給咱的禮物，一人一份，搶也搶不走。但是，不是每個人都有能耐管好這份禮物的。我們要看誰能用勤奮保住它，誰會因為懶惰失去它。

那年開學第一天，班上的一個小姑娘被家長逼了來，躺在地上大哭大鬧，不要學。我讓她先坐在後排輕聲哭，別太影響大家就行；哭累了聽聽看，不喜歡下次不用來了。她後來不哭了，聽到可樂處還跟着笑。課間，我讓孩子們勸勸她，給她說說會中文的好處，看看誰的ｐｅｒｓｕａｓｉｖｅ　ｓｋｉｌｌ（說服技巧）棒。一個孩子講，會英文讓你的一邊腦子聰明，會中文讓你的另外一邊腦子聰明；兩邊都聰明，Ｙｏｕ　ｂｅｃｏｍｅ　ｒｅａｌｌｙ　ｓｍａｒｔ。另一個孩子講，多會一門外語上大學可加分，可以上好大學。現在學一門，以後上高中再學一門，就有三門啦。你不想上好大學嗎？！還有一個孩子說得逗：會中文好比頭上插了天線，可以接受更多信息。你會中文就可以比別人多收２０個國際頻道，你願意只收幾個地方台嗎？天，這些１０歲左右的孩子比咱大人明白多了！

我一直反對把學中文弄成苦差事，把中文學校變成令人望而生畏的地方。為什麼不可以是遊戲娛樂快樂中心呢？用石灰刷籬笆夠沒勁吧，又苦又累又髒的；可湯姆·索亞把它變成了智力、能力競賽，害得一幫孩子哭着喊着爭着搶着要幫他刷。孩子們本質上是喜歡學習喜歡長能耐的，都是咱大人把學習的形象搞得好恐怖－－頭懸梁、錐刺骨、囊螢、映雪的－－孩子們怕了，不願學習“英雄”好榜樣。良藥就非得“苦口”嗎？不一定吧。如果把沒勁的、枯燥乏味的教材加上娛樂性的包裝，做成色彩斑斕的“糖衣炮彈”，立刻可以變死板為生動，化腐朽為神奇。一切事在人為。

我上課堅持一個原則：不要緊張嚴肅，要團結活潑。就當用中文陪孩子們玩兒，快快樂樂地學。我們講故事，聽錄音，演課文劇，放電影錄像，做投影幻燈，做紙工手工。什麼好玩來什麼。教室里經常歡聲笑語不斷。

學《曹沖稱象》：看了同名木偶動畫片；用瓶子蓋和筷子做中國秤；講浮力和槓桿原理。我還讓孩子們在黑板上寫“ｐｒｏｐｏｓａｌ”－－列出稱象工程所需的一切：如石頭，一條大船，一杆大秤（就象我們做的那種），搬石頭的、稱石頭的，記數的，撐船的；講稱象過程等等。一個孩子在單子裡寫上了醫生。“為什麼呀？”我問。“要是有人被石頭、大象碰傷，不小心跌進水裡嗆了醫生可以給他治啊”。瞧這孩子考慮問題多周到，還懂得勞動安全呢。另一孩子寫了要一串香蕉逗大象上船（從影片裡學的），我趕緊表揚善於觀察學習。動畫片大家都看了，馬馬虎虎地看是學不到東西的，只有邊看邊動腦子的人才會有所收穫。我強調，寫怎樣稱象時要把順序、步驟搞清楚。如果稀里糊塗先把一船石頭劃到河中間，發現錯了，又回到岸上卸石頭裝大象；或者裝了大象到河中間忘了畫吃水線，又要返工，那多糟糕啊。一定要寫好一二三四，先幹什麼，後幹什麼，再幹什麼，又幹什麼，最後幹什麼。這是回答“怎樣”（Ｈｏｗ）問題的關鍵。

學《中國航天》：先放了一段電影《十月的天空》（Ｏｃｔｏｂｅｒ　Ｓｋｙ，１９９９）里孩子們的火箭試驗；又在紙上扎洞，剪星座、九大行星，用投影儀反射到銀幕上做“人造星空表演”；然後讓在黑板上設計自己的航天中心—孩子們自己當導遊作介紹：講裡面有什麼，幹什麼用，飛船的設計，最新航天計劃等。有兩個女孩的飛船要去金星，我組織大家一起討論：那裡是什麼溫度，大概多遠，飛船要採取什麼措施。那倆孩子聽了討論連忙為飛船加了一層外殼，夾層中塞上冰塊，船艙里還添了仨大冰箱；說快到時宇航員就住冰箱裡了…一位家長見到我說，不得了啦，“火箭熱”鬧了好幾天，又要查書，又要研究燃料，又要當ＮＡＳＡ工程師，花了一晚上做了倆紙筒火箭才算完。

學《去餐館》：孩子們當老闆在黑板上“開”了一家家“餐館”。我說名字要不一般，要有特色，要吸引人，於是有了“好吃佬飯店”，“菜很香餐廳”，“第一名酒家”等。我寫下三列詞和詞組：蒸炒煎炸煮燒拌；雞鴨魚肉蛋瓜菜；絲片丁條丸餅塊；讓大家連橫線拼菜名，如炒魚片，炸肉丸等。孩子們很來勁，把菜單寫得長長的，有幾十樣。我帶着全班孩子挨家去拜訪品嘗…

學《普林斯頓的老人》：全班先分成三人組。由“導演”、“編劇”、“攝影”組成“攝製組”。我教孩子們把課文分成鏡頭劇本，想象用一架攝像機把每個要拍的鏡頭拍下，畫成連環畫，寫上台詞解說。然後根據鏡頭本演課文劇。小傢伙們欣喜若狂。有個小組討論道具中要有問數學的小姑娘請愛因斯坦吃的果仁。要給“愛因斯坦”嘴巴上貼白紙剪的鬍子、頭上拍點粉筆灰、噴髮膠讓白髮支楞起來……

有次我們學《去公園》一課。課文講公園裡有山有水有亭有島有花有樹，可是孩子們一致嚷嚷這公園裡什麼也沒有，沒勁。是啊，觀念太陳舊了，以為看看走走照照相就叫娛樂。“為什麼沒勁呢？”我啟發孩子們：在回答“為什麼”（Ｗｈｙ）的問題時一定要先找出原因和理由。“沒有汽船、大輪船”，“沒有載人跑來跑去的車”，“沒有音樂噴泉和彩燈”，“沒有化妝遊行”，“沒有表演”，“沒有好看的汽球賣”，“沒有跳傘的”，“沒有空中攬車”，“沒有立體電影”，“沒有米老鼠冰淇淋”……孩子們快把迪斯尼搬來了。我給總結了一下：要想好玩就要有聲、有光、有色彩、尤其要有可以參與的活動。現在我們自己設計公園，要好玩，有特點；但不要當ｃｏｐｙ　ｃａｔ，都搞成迪斯尼。孩子們很快各顯神通，設計了“仙人掌公園”－－裡面賣的冰淇淋都是仙人掌形狀和口味的；“跳傘公園”－－從山上往湖裡五顏六色的氣墊上跳；“迷宮園”－－各種迷宮連成一片，轉不出來的可以喇叭呼救，讓人領出；一個孩子想出了“懶人園”－－湖邊擺了一圈沙發躺椅，遊人躺着什麼都不干，大白天就聽鼾聲如雷……

上課期間孩子們多半在黑板前活動，在講台上講演表演。這樣老師可以及時發現問題，及時糾正錯誤，也便於大家互相學習。課間操我們用來猜字謎，編蛋網，做幻燈，疊紙花，折木偶，不亦樂乎。玻璃門外可以經常看到其他班孩子擠扁的小鼻子和羨慕的眼光。

我把考試、作業、寫字、聽寫等讓孩子們頭疼的事變成各項競賽活動，鼓勵比學趕幫爭上游。美國學校你好我好大家好，缺的就是學習競賽帶來的勃勃生氣。我的招兒很一般：分數掛帥加小小的物質刺激。誰不喜歡得百分，受表揚？那感覺就是好嘛。我們實行的是總分制。除了期末考試前三名外，所有項目總分前三名都可得獎。我還設了一些鼓勵獎，儘量擴展得獎層面。我說總成績完全掌握在個人手裡：你可以一分分地攢分，也可以一分分地丟分；少交一次作業的後果就是別人得一百，你得零蛋。結果大家作業一次不拉，做完還要自己加碼，積極爭取附加分。抄寫生字認真得讓人感動，要寫了擦、擦了寫；要“橫平豎直、上下對齊、左右呼應”；要爭取多得紅圈圈（寫得漂亮整齊的字得一紅圈）。孩子們一有進步，我就用各種描述性的語言拼命表揚，力圖給他們留下深刻印象。孩子們對榮譽是極其認真的。我們自己不是多年不忘小時候老師的表揚嗎？平時逛店我總要留心新奇的文具小玩意兒，看見就買上存着，當獎品。一位家長笑道，幾十塊的玩具不要，老師獎勵的幾毛錢鉛筆橡皮倒成了大寶貝。

那個當年躺在地上哭的孩子沒有放棄，堅持下來了。家長說做作業還有些彆扭，但中文學校是一定要去的。她自己講每次沒去都ｍｉｓｓｅｄ　ｌｏｔｓ　ｏｆ　ｆｕｎ，後悔死了。得一次百分要回味好幾天，因為全班為她鼓掌啊。

就這樣，我們學習快樂不分家，育人娛人兩不誤。我給孩子們帶去快樂的同時也給自己帶來快樂。一個個周末就在孩子們開心的笑聲中快快樂樂地過去了。