我教的八年級學校規定用“標準中文”。“標準中文”是我接觸過的海外中文教材
中編的比較好的，選材，難度，長短都考慮得比較周到。但我也發現了一個有趣的
現象，就是中美文化差異在孩子們身上的表現。

教材上有一篇課文“沉默”，講的是一位老師在上課的時候問學生，爸爸媽媽是不
是記得你們的生日？學生答：當然記得。又問：過生日的時候，爸爸媽媽是不是給
你們生日禮物？學生答：當然給。正當大家興高采烈地議論爸爸媽媽給過什麼禮物
的時候，老師突然問：你們有誰知道爸爸媽媽的生日嗎？結果學生一下不作聲了，
慢慢地有幾個人舉起了手。老師又問：有誰給爸爸媽媽送過生日禮物嗎？教室一片
沉默，沒有人舉手。老師從學生的沉默中感到了學生心理受到震撼，在反思。她因
勢利導地教育學生應該感激父母的愛，而不是只是理所當然地接受。不久，一些家
長告訴老師，他們的孩子知道關心他們了。

我覺得這篇課文立意很好，具有很好的教育意義。開始兩年我讀完課文講解課文大
意，做一下後面的作業就完了。沒有什麼學生不懂的生詞，也沒有聽到學生說不懂。
去年開始，我開始加強課堂上與學生互動。讀完課文，我一般會問學生一些問題，
看學生是不是懂了，對不懂的地方進行講解。這個方法很好，即有針對性，有可以
節省時間。

讀完這篇課文後，我問了課文里老師問的同一個問題：“你們知道你們父母的生日
嗎？”。結果所有的學生都舉起了手，這有點出乎我的意料。我原想，會有一些孩
子知道，但沒有想到全部都知道。又問：“你們給爸爸媽媽送生日禮物嗎？”結果
又是全部舉起了手。這輪到我沉默了。這篇課文原本的教育目的好像一些就沒有了，
因為這些孩子都知道應該給父母慶祝生日。那對這篇課文我應該說些什麼呢？靠着
長期觀察與思考中美文化差異，我很快理出了頭緒。我告訴學生，在中國的家長對
孩子很疼愛，在物質上百般滿足，要什麼給什麼，自己吃苦也要孩子好。但是在學
習上卻抓得很緊。父母普遍覺得沒有必要告訴孩子自己的生日，而自己也不做
生日或草草了事，更不會期待孩子的禮物。因為他們的生活的重點就是孩子。孩子
們不知道父母的生日，更不知道應該送生日禮物給父母。而在美國長大的中國孩子，
即使父母不告訴自己的生日，但美國同學重視父母的生日行為，也會影響中國孩子，
讓他們覺得自己也應該給父母送生日禮物，以表示對父母的養育之恩的感謝。這樣
一解釋，學生們就懂了。不僅僅是字面上的懂，而是背後的文化差異引起的不同思
想和行為。

另外一篇“鄰居”的課文則是兩個中國鄰居互送禮物的故事。說的是趙家與王家住
對門，趙家是南方人，會做糯米酒，每次做了送王家一碗。王家是北方人，喜歡做
餃子，每次做了也送趙家一碗。有一次，王家發現趙家的糯米酒用的是大碗，就在
送餃子的時候用了更大的碗。趙家則用更大的碗送糯米酒來回應。結果兩家由碗變
成了盆，根本吃不了。搞得王家提心弔膽怕對方用缸送酒，因為趙家有一口大缸，
說要是送一缸糯米酒，他們得吃到什麼時候啊？最後兩家心照不宣地又改回用碗送，
結束了這場“無聲的競爭”。

這篇課文很有中國特色，給中國長大的孩子的教材，是很不錯的，他們很容易理解
為兩家競相用大容器送東西背後的潛台詞。但對於美國長大的孩子來說，他們完全
不理解這後面有什麼潛台詞。過去我也沒有意思到美國長大的孩子對中國文化的不
了解，所以只在字面上解釋，也沒有學生問起。但去年當我讀完了課文以後，問學
生“你們知道他們為什麼要越送越多嗎？”。學生們一臉茫然，紛紛搖頭。我才突
然醒悟，他們根本就不懂這背後的原因。於是我向他們解釋中國人好面子，好揣摩
的心態，常常把簡單的事情搞複雜了。學生們才搞真正懂了課文要表達的意思。

從美國長大的學生對這兩篇課文的反應說明，一些很適合中國學生的課本，並不適
合美國長大的中國學生。這是兩國文化差異在孩子們身上的反應。這種差異有時很
不明顯，常常被我們所忽視而沒有解釋，學生雖然字面上沒有問題，但其實並不懂
得課文的深層含義。並不是說這樣的課文不能用。但作為老師，對這種文化差異引
起不同需要注意，在上課時作出適當的解釋，讓孩子理解不同的反應後面的文化差
異，對於培養他們獨立觀察和思考的能力會很有好處。