美國中小學最重要的兩門課是語言和數學

　　如想獲得語言考試的好成績，必須有很強的閱讀能力。美 國教育專家認為，如果閱讀跟不上，語言考試是很難過關的。因此，美國中小學特 別重視對學生進行閱讀訓練。

　　語言課一般不講語法和語言理論，主要是閱讀，分精讀和 泛讀。精讀課有些像我國學校的語文課，學生有統一的課本，由老師進行講解，但 主要不是講字詞句，而是着重對文章內容的理解，要求學生對所學文章加以分析和 評論，進行概括和複述。泛讀課學生有較大自由，沒有統一的課本，通常由老師提 出一個書單，供學生選讀，有時也指定若干本書為必讀。

　　美國小學二年級的語文課本，一課就有六七頁。課文多是 講小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有詩歌等。到四年級時就開始閱讀中篇 小說。紐約州規定，小學生每年必須讀25本書。低年級可以讀小人書，隨着年級升 高，讀的書也隨之加深。美國學生的閱讀往往與寫作聯繫在一起。一般說來，學生 每讀完一本書，都要寫讀書報告。

　　美國學生讀書面很廣，雖以文學書居多，但也涉獵政治、 社會、文化、歷史、科技等書籍。美國從事教育研究的學者認為，閱讀課至少可從 三個方面培養學生：一是詞彙量；二是理解和概括能力；三是寫作能力。

　　美國中小學的閱讀往往與寫作密切相關

　　實際上，美國學生通過大量的閱讀，掌握的是一種綜合能 力，這對他們今後工作很有幫助。美國人普遍善於講話，會寫文章，公關能力較強， 都與大量的□ '5c讀有關。美國中小學的閱讀往往與寫作密切相關。如小學六年級的語言課，老師 給學生出了個作業題《談第二次世界大戰》，並留了一串思考題：你認為納粹德國 失敗的原因是什麼？為什麼會發生日本偷襲美國珍珠港成功的事件？如果你是杜魯 門總統的高級顧問，你將對美國向日本投放原子彈持什麼態度？

　　作業布置完後，學生們紛紛收集有關二戰的圖片、錄像、 書籍、報刊、縮微膠片、光盤等資料，如饑似渴地閱讀、摘記、做卡片，並走訪參 加過二戰的老兵和目擊者。學生們不僅自己討論，而且還請父母和鄰居一起討論。 最後以詳實生動的資料寫出個人讀書報告。不少孩子的報告都洋洋數萬言，分出章 節，附有圖片，列出參考書目，儼然成了一本書。類似的作業題還有《我怎樣看人 類文化》、《美國的籃球運動》、《到太空去旅遊》等，同時還可以自己選擇研究 題目。

　　美國學校很少要求學生做死記硬背的作業

　　老師不用照現成答案回答的考試把學生分成三六九等，而 是致力於教會學生觀察、實驗和動手操作，讓學生都學會獨立思考，學會對陌生領 域自己去搜集和篩選資料，自己尋求答案。這種做法是對作業形式的重大改革，旨 在獨立研究中發展學生的個性，提高學生的創造力。這是對孩子們今後一生都非常 有用的寶貴素質.