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在美国公校体会到: 教师观察一个学生是从提高其综合能力上为方向的。(特别在小学阶段）。
每每观察学生以发现优点为起点。拿优点鼓励缺点的提高。特别在三年级之前。每个孩子发育非常不平衡。有些在K（5至六岁，女孩多）语言组织，逻辑思维发育期早（家庭重视或遗传）无论在读，写，听及社会能力上已相当超前。这时老师会注意学生在合作性及荣誉感，及公平意识等方面引导学生。(会有骄傲情绪及不合作情绪，认为自己太聪明伶俐等) 使这些学生意识到其它学生也有长处。每个学生皆不同特点。( 哈谦虚教育)
而另一部分各方面差好远。在控制力(自己情感，身体等不能很好控制。多半是家长无育孩经验，没有重视行为教育及没有信息孩子的发育阶段各异等因素( 男孩多)这些学生表现出来的行为与那些发育或家庭做过工作的学生简直天壤之别) 老师耐心加耐心，一点点，一件件事教学生控制自我情绪，自己行为及熔入集体。超标困难个体老师会向学校审请特教帮助观察及帮助。
每个孩子在能力，发育及感兴趣的方面及发育速度不尽相同。怎可横向对比? 常听一些家长抱怨自己的孩子在能动上或某一方面不如他孩， 或另一些家长认为自己孩子很完美。与他孩相比式育孩方式不利健康育孩。
一女华人家长向老师及学校提出要求跳级的原因是: 邻居另一华孩和她孩上的是一个私立幼儿园三年。成绩还没她孩好。怎么就上数学跳了一级学。哈，跳不跳级学校做过综合评估。由班主任加心理专家加行为教师加考试的综合能力得出的结论。那跳级孩应具备比较强的学习能力，思维活跃，逻辑性强，心理成熟加分数在某一学科跳级也是有的。孩子那学科学习能力强不只是分高一因素。类似这样的横向对比育孩方式在华人家长中比比皆是。
小女(去年四年级) 有一华队友( 去年六年级) 几年来，俺平时观察她(有时在校，有时在训练时)在手工编织及艺术服饰设计上很有特色（几次在校作品被学校选去参展）性格较内向。在学习方面不突出（班上中等）不喜欢游泳，弹钢琴，跳舞，画画溜冰等。可老爸每日晚高两级数学教导。老妈逼着一周七日不停穿梭于业余活动之间且逼着去参加science Olympian 考试，各项文，理补习。孩子常在换洗室由于长距离运动量太大掉眼泪。小女一次问她有没有可能向她父母说明自己不喜欢这些所学项目，想学设计。她哽咽道: 她父母又不是我女父母，怎有可能被她说服?
之后俺找了机会，拐弯抹角向那孩妈说明孩子能力不同，家长希望值需要降低。可以找孩子长项多发展。哈，她回： 华裔长项就是成绩好，其它东西都不做数。还抱怨她女能力低，不争气，还是逼的不够，不逼成绩怎么好起来? 唉，真是无言。
难怪我两女经常对俺和先生谢声不断。谢谢俺们对她们的理解。俺从她们不到五岁就教导： 人无完人，多看他人优点。发展自我长项。不管优缺点与自己之前所学，所做相比。给自己改进缺点机会。哈，小女综合能力（语言，社会性等）能力強些但还是鼓励她多发现自己短处有利于今后有更多选择学习各科机会。而大女综合能力弱，也是鼓励多克服各种困难，在缺点上有所进取。她二女从无自己和他人任何方面比的概念。如得知或观察到谁在哪方面比自己好些总会分析一下自己哪里有不足，还需提高。所以并没有许多孩子那么多的心理压力。做的好是因为自己努力了且幸运有这个成绩。做的不好，继续努力，还有下次机会。
这种自信自足的心态不易培养，不是天生的。在校在家我都体会很深，是要有正能量环境的。如果家长们给自己孩子多一点点选择，理解及耐心。看问题比较平衡。不骄不燥。正视缺点，正视困难，看轻优点。这种环境对育出自信自乐的孩子有利。
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