各种各样的照料方式，会使婴儿和父母形成不同类型的“依恋”关系。美国儿童心理学 家玛丽?爱因斯沃斯（Mary Ainsworth）在“陌生情境测验”中发现，婴儿对父母大致表现 为三种不同的依恋类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。在这些依恋类型中，只有 “安全型依恋”是良好的、积极的依恋，回避型依恋和反抗型依恋都属于“不安全型依恋” 。
　　统计数字显示，形成安全型依恋并不难。只要照料婴儿的人心理健康，能及时而亲切地 照料婴儿，使婴儿感到安全舒适，就能自然形成安全型依恋。据玛丽?爱因斯沃斯观察统计 ，美国的1岁婴儿约有70％属于安全型依恋。据北京师范大学心理学教授陈会昌与梁兰芝200 0年的实验室观察统计，中国的2岁婴儿约有73％属于安全型依恋。婷儿1—2岁的表现也明显 具有安全型依恋的特点。
　　B：营造爱的氛围，培植浓郁亲情。
　　婷儿是在爱意浓浓的环境中长大的，这一点在《哈佛女孩刘亦婷》里有很具体的描述。 婴儿时期，因为实行从0岁开始的早期教育，婷儿享有大量与妈妈肌肤相亲、感情交流的机 会，建立了很好的亲情互动关系。加上有规律的生活方式能让婴儿预知大人会怎样做，也有 利于婷儿建立安全感和自信心。妈妈不在的时候，姥姥和保姆对婷儿发出的各种表情信号（ 如哭、微笑、嗯嗯啊啊等）也像妈妈一样敏感，总是“及时而亲切”地做出反应，并像妈妈 一样经常带婷儿到户外活动，指认事物。这些富含爱心的行为也增加了婷儿的安全感和探索 环境的兴趣。
　　尽管婷儿2岁之前两次和妈妈分开由姥姥照料，但由于姥姥、舅舅的照料方式与妈妈相 同，并在妈妈的遥控下继续进行早期教育，婷儿和诸位亲人都建立了强烈而深厚的感情联系 ，明显表现出“安全型依恋”的特点——只要有一位天天照料她的亲人在场，婷儿就感到足 够的安全，可以在陌生的环境中饶有兴趣地玩陌生的玩具；只要看得见亲人就很安心，对陌 生人的反应也比较积极（“不安全型依恋”则相反）；当亲人离开时，婷儿会明显地表现出 苦恼和不安（“反抗型”会大哭大闹，“回避型”则无所谓）；当亲人回来时，婷儿会非常 高兴地与亲人进行热烈的身体接触（“不安全型依恋”则缺乏这种表现）。
　　用拥抱的方式表达亲情，是我们家的老习惯。婷儿在需要父母抚爱的年龄（0岁—青春 期之前），除了寄放在私人幼儿园的那20天，几乎没尝过“皮肤饥饿”的滋味。我们不想让 婷儿成为羞于表达感情的人，从小就经常对婷儿说“我爱你”，并让婷儿习惯于把爱说出来 。“我爱你、谢谢、对不起”，是我们家说不烦、听不腻的口头禅。每一次爱的表白，每一 次轮流拥抱，都是滋生亲情的营养液。
　　为了防止婷儿怕亲人失望而报喜不报忧，我们经常对婷儿说：“不论情况有多糟糕，父 母都会尽力帮助你。”婷儿很早就懂得：“父母是孩子最可靠的参谋，欺骗父母是愚蠢的。 ”即使在青春逆反期，婷儿对父母的爱也深信不疑，好事糗事都愿意讲给父母听，想不通的 问题也会执拗地跟我们平等辩论……我们用爱与民主赢得了婷儿的爱与信任，我们的逆耳忠 言婷儿也能听得进。
　　婷儿也经历过20天无爱的生活，那种心灵的伤害对性格和智力的消极影响，让我们深信 “母爱丧失假设”不是危言耸听。读者也许还记得，婷儿3岁时，妈妈要到上海戏剧学院参 加考试，私人幼儿园的老师兼老板满口答应让婷儿全托20天，婷儿满怀着对老师的信任告别 了妈妈，没想到从此开始了忍饥挨饿的生活。20天后，婷儿饿成了一只小瘦猴，妈妈接她回 家时连笑都不会了，除了想填饱肚子，什么都忘了！什么都不关心！记忆的链条明显断裂， 从前的各种习惯和本领全部消失！调养了20多天，婷儿呆滞疑惧的眼神才彻底消失。又过了 两个月，被爱的幸福才重新唤醒了自信……这些年里，我们总想猜测又不忍猜测：“婷儿从 最初的惊恐到最后的麻木之间，有过多少次绝望的哭泣？”每次想起那些听不见的哭声，都 是锥心地痛！——这段不堪回首的经历从反面提醒我们：顺应天性，首先要满足“孩子需要 爱”的天性。
　　令人心疼的是，中国仍有将近30％的孩子没能得到恰当的爱，心灵受到了不同程度的伤 害。那些用错误照料方式造成的“不安全型依恋”的孩子，都需要先疗伤，再改进。对尚未 进入青春逆反期的小孩子宜多关注、多拥抱、多赞美，用热烈的爱温暖孩子受伤的心；对已 经和父母离心离德的大孩子，父母要放弃成见，多看孩子的优点，找机会向孩子反省道歉， 表白爱心，争取用真诚的忏悔溶化多年结成的冰……亲子关系改善之后，帮助孩子进步才使 得上劲。
　　C：两次逆反期，调整关系渡过亲情危机。
　　孩子一生要经历两次逆反期，一次是1岁半左右开始的婴儿逆反期（又称“第一反抗期 ”），另一次是13岁左右开始的青春逆反期（又称“第二反抗期”）。这两次逆反期都是孩 子身心发展的重大转折点，处理不好就会家庭冲突不断，亲子对抗升级，严重磨损亲子感情 。为了安然渡过两次亲情危机，我们提前了解逆反期的心理特点，预先思考对策，及时调整 亲子关系，在新的格局下保持和发展“亲情互动”的和谐关系。
　　表面看来，这两次逆反期有不少相似之处，都表现为孩子坚持自作主张，喜欢“对父母 说不”，但分属不同的发展阶段，“说不”的意义完全不同。
　　婴儿逆反期意味着孩子已经“从生理上发现自我”，热衷于探索和建立“我”与世间万 物的关系。这是动物水平的独立性，需要父母用社会规范积极引导，孩子才能学会做人。如 果依旧像对小奶娃儿那样诸事包办、百般迁就，就可能造就一个自我中心的“小皇帝”—— 既不知道心疼亲人，也不把亲人的期望和教导当回事。
　　青春逆反期则意味着孩子已经“从心理上发现自我”，热衷于探索和建立自己独立存在 的价值，象征着孩子的独立人格开始觉醒。如果父母率先给孩子“成人式的尊重”，孩子就 可能把你当作来自成人世界的第一位知己。如果父母无视孩子“我都这么大了”的心理，继 续用“权威＋保姆”的方式对待孩子，孩子就会从此对父母关上心门，也许要等孩子也有了 孩子之后，才会想到“可怜天下父母心”。
　　a：据我们观察，两次逆反期中父母最容易犯的错误是“教育方法阶段性错位”——该 管的时候不管，不该管的时候硬管，以至于陷入“孩子越大越令人失望”的发展模式。
　　独生子女家庭常见的情况是：1岁半前后，婴儿发现自己的身体独立于身边事物，便开 始探索自己的行为能引起什么结果，如把玩具东扔西扔、用笔乱画涂鸦、非要亲自做各种生 活上的事等等。婴儿对自己能有所作为感到好奇和欣喜，乐此不疲地尝试让身边事物服从自 己的意愿。当这种探索活动从父母允许的范围扩展到不允许的范围时，争夺控制权的“战争 ”便开始了。婴幼儿惟一的武器就是哭闹，但这个武器往往奏效。孩子屡闹屡胜，就会变成 为所欲为、任性自私的“小皇帝”（不少犯罪分子的人生歧路，实际上就起步于婴幼儿期的 “夺权”成功）。还有些父母心甘情愿地放弃领导权，事事请不懂事的孩子做主拍板，孩子 在家如鱼得水，出门却处处碰钉子。
　　从小为所欲为的孩子只会“按自己的主意办”，谁的教导也听不进去。这样子长到青春 逆反期，多半都发展得不如人意（因为人的天性是利弊共存，有不少阻碍发展的因素，让孩 子的素质和能力受损），期望中的创造力不见踪影，学习成绩也让人叹气。父母又失望又不 甘心，本该“放权”的青春期，反倒开始限制孩子的种种嗜好，强求孩子“成绩大跃进”。 父母威逼利诱的效果只有一个：骨肉亲情岌岌可危。严重时还可能酿成亲子反目、出走、自 杀或杀亲的家庭悲剧。
　　另一个极端是父母始终把孩子当婴儿来照料，什么都不让孩子做——有人是用温柔的方 式，有人是用强硬的方式。结果都是“过度保护”，害得孩子除了饭来张口衣来伸手别的什 么都不会，在孩子堆中常因无能而被忽视或被欺辱，严重阻碍孩子发展社会适应能力。这些 失误常让人想起歌里唱的：“有一种爱叫伤害……”
　　b：我们汲取了这些教训，采取了与此相反的应对措施：在婴儿逆反期，既发展孩子的 独立性，又坚持父母的领导权；在青春逆反期，既扩大孩子的自主权，又维护父母的法定监 护责任。
　　由于亲子依恋良好，婷儿1岁左右就表现出主动探索环境的兴趣，两岁左右就表现出生 活自理的兴趣，大人对此都尽量支持和配合，并常让小婷儿给大人当助手，多管齐下地满足 她发展独立性的身心需要。与此同时，大人把起居时间、饮食安排、卫生习惯、安全措施和 购物预算等“家庭生活领导权”牢牢掌握在手里。当婷儿尝试用哭闹指挥大人时（如两岁多 在姥姥家非要做那些有可能被烧伤、烫伤的家务事），每次都以失败而告终，试过几次以后 ，小婷儿就懂得了家里的规矩是必须遵守的，哭闹是没有用的，此后再没有用哭要挟过大人 。
　　这种兼顾发展独立性和学会守规矩的引导方法，使婷儿的独立能力和自律能力都发展得 很好。比如说，婷儿1岁多点儿就会自己吃饭喝汤；两岁起就开始自己洗脸穿衣，模仿做家 务；3岁起便负责收拾果皮果壳；4岁起夏天便自己洗澡；6岁便自学电子琴；8岁起便独立制 定周末的时间安排表；10岁便独自上街四处帮爸爸采购治疖子的中药；12岁半起便开始独立 制定学习计划，并自主参与校内外各种学科竞赛；16岁出国访美时，从准备签证到办理上飞 机前的所有手续，婷儿都是用“只当父母不在场”的方式独立完成的；17岁在准备高考的同 时申请本科直接留学，婷儿也是在和父母充分讨论了利弊得失之后，自己拍板决定的。我们 所做的只是免除她的后顾之忧：“万一两头落空，我们能接受你复读或上一个较差的大学， 但是你得无怨无悔地面对自我选择的后果。”
　　c：在发展独立性的同时，我们从不忽略监护人的责任。
　　比如说，3—15岁，婷儿每年夏天去公众游泳池游泳一般都有大人同去。初一到高二的 寒暑假，婷儿每周2、5晚上8—10点半到锦江桥头英语角练口语，都有大人远远地跟着当“ 保镖”，让她能尽兴地练习到很晚。其间曾数次遇到混在学生堆里的形迹可疑者，他们有的 会止步于“保镖”的注视，有的则需要“保镖”现身给婷儿送水喝，才肯悄然离去。婷儿能 痛快地接受“保镖”，是因为我们早就明确地告诉过她：法律规定监护人必须教导孩子并保 护未成年人的安全。另外，婷儿也清楚女生夜间单独外出潜藏的各种危险，很赞同我们的安 全措施：危险的地方不去，夜间不单独外出。
　　在青春逆反期，除了在具体事务方面尽量放权和履行法定的监护责任，我们还做了一件 很重要的事——
　　d：改用“模拟同事相处”的方式和婷儿打交道，让婷儿得到成人式的尊重和平等。
　　“模拟同事相处”的方式能明显满足孩子“我长大了”的感觉，减轻对成人的反抗和排 斥，使父母有机会在原则问题上继续为孩子理性导航。当孩子的整体素质基本成龙配套，能 自觉进行“自我理性导航”，父母就大体上完成了监护人的任务，可以放心地让孩子放单飞 了。这样度过青春逆反期的孩子，很容易和父母从“同事模式”进化为知心朋友，就像婷儿 和我们一样。
　　D：亲子共读，最易增进亲情。
　　从小到大，亲子共读（包括读书和讲故事）始终是婷儿和亲人“亲情互动”的重要形式 。它就像一根无形的纽带，让婷儿和亲人灵魂共鸣，感情交融。
　　说到亲子共读，想起了一件让人纳闷的事：有人把“每天捧着名著追着女儿，读给她听 ”说成是“刘亦婷的培养模式”——不知是根据什么归纳出来的？特地提到这件事，是因为 总有一些不看书就评书的人，引用这个无中生有的培养模式，误导读者。事实上，《哈佛女 孩刘亦婷》从头至尾根本没有“追着孩子念名著”的情景，只有婷儿识字之前缠着大人念书 给她听的描述，还有妈妈给婷儿“录故事做奖品”的记述，以及婷儿在日记里多处流露的对 书籍的浓厚兴趣。这种兴趣和其他兴趣一样，决不可能来自“追着读书、逼着学习”的错误 方式。
　　婷儿读书的兴趣，可以说是祖孙三代“亲情互动”的结果。婷儿1岁多就开始和妈妈一 起翻书听故事。婷儿两岁前后寄居在姥姥家，妈妈千里之外寄来的十几本彩色图书，被姥姥 和舅舅作为“妈妈喜欢你”的证明，每天都要读给婷儿听。对小婷儿来说，读书就意味着享 受妈妈的爱，爱书就意味着爱妈妈。姥爷在信中描述的一个细节，真实地反映了婷儿两岁时 的心理：
　　有时，她拿一本书，正经八股地坐在椅子上，嘴里嘀嘀咕咕，我问她：“婷儿，你哼什 么？”她说：“我爱妈妈，妈妈爱我……”反复嘀咕这两句。
　　婷儿上小学之前，最愉快的时光就是每天晚上被妈妈抱在怀里读书录故事；婷儿7—12 岁，最娇气的表现就是临睡之前请爸爸坐在床边“再讲一个书上看来的故事”……多少自然 的奥秘、人生的追求、做人的道理，就这样温馨甜蜜地潜入孩子纯洁的心田，滋润着求真、 向善、爱美的种子。
　　俗话说：“读书明理。”孩子从小爱读书，很容易诱发各种美好理想。孩子的理想幼稚 、多变、“狂妄”都没关系，关键是要“美好”。婷儿幼年朦胧而美好的理想——“长大要 像安徒生爷爷那样为人类做贡献”——也是在亲子共读时有意诱导的结果。实践证明，美好 理想能激励孩子主动学习，积极进取，逐步形成强大的发展后劲。
　　我们在培养婷儿读书兴趣的同时，也不忘“理性导航”，即一起选择好书；及时交流读 书心得——或者是复述情节要点和中心思想；或者是谈论人物性格、主题思想、写作技巧等 。这些活动能促使孩子较早形成是非观念和分析能力。具体表现为：爱读好书；喜欢做好事 ；不肯做坏事；对不好的书和消极的社会现象也能较早具备批判能力。
　　婷儿的接受能力和批判能力都特别强，与“亲情互动＋理性导航”密不可分。有父母理 性导航的孩子，很难发展成问题儿童。因为重视长远发展的父母不会随心所欲地溺爱或苛求 孩子，也不会让孩子的潜能像野草一样自生自灭。一个“身体好，头脑灵，性格优”的孩子 ，既容易顺利施教，又能够亲情日增。
　　E：教育孩子的时间，质量比数量更重要。
　　尽管我们非常爱婷儿，但并没有把全部精力都用在教育孩子上。因为双职工家庭的育儿 时间十分有限，这正是我们摸索“高效低耗”育儿法的动力之一。再说，孩子也更佩服具有 敬业精神和专业特长的父母。事实上，培养婷儿在我们的业余时间里大约占1/3的比重，另 外2/3用于学习和其他事务，只不过《哈佛女孩刘亦婷》是一本分享育儿心得的书，我们生 活的其他方面没有写到育儿书里去。
　　婷儿上幼儿园和小学时，我们上班期间每天有1—2小时直接用在婷儿的教育上，有时还 包括做饭和吃饭时的交流在内。婷儿12岁住校后，周末回家的时间通常不足24小时，还要洗 澡、补觉、学习，全靠周六晚上挤出时间和父母交流1—3小时不等……只不过，我们和婷儿 相处的每一分钟都非常有效，即使是我们和婷儿不在一起的时候，父母的言传身教和对女儿 的爱与期望也仍在婷儿心间，激励着婷儿自觉地奋发向上——这种“爱是动力”的现象远不 止我们一家呢！
　　“亲情互动＋理性导航”的影响力让我们深信：父母用来教育孩子的时间，质量比数量 更重要，只要亲情浓，方向对，能调动孩子的积极主动性，1小时就比10小时还顶用。
　　“顺应天性”之三：
　　优化三大天性，培养成才的内驱力
　　孩子是否好学上进？能否自主发展（包括很多父母所关心的能否自觉专心学习）？“成 人”之后能不能“成才”？关键在于有没有强大的内驱力。
　　除了“利益驱动”的本能之外，青年和成人的内驱力主要来自理想、志向和责任感，孩 子的内驱力主要来自人类的三大天性：好奇心、爱玩心和好胜心。父母要做的，就是把孩子 的原始天性引入好学上进的轨道，促使孩子形成有益于社会的理想、志向和责任感，获得自 主发展的内驱力。
　　培养孩子的内驱力，相当于给汽车安装发动机，对成功培养整体素质十分重要。培养内 驱力的过程，就是优化原始天性的过程。因为“好奇、爱玩、好胜”的天性既有促进发展的 一面，但也有妨碍发展的一面，需要扬长补短，兴利除弊，才能持久推动孩子前进。下面具 体介绍我们对“好奇心、爱玩心、好胜心”的利弊分析和引导方法，供读者参考。
　　好奇的天性，需扬长补短
　　怎样顺应好奇的天性？我们的做法是：认清好奇心的利与弊，通过“激发求知欲”和“ 磨练耐烦心”，既培养广泛深入的探索兴趣，也培养不单凭兴趣做事的习惯与能力。
　　好奇心的利弊分析：
　　利——好奇心来自人类本能的探索冲动，最初的目的是为了寻找食物和观察环境是否安 全（引自《裸猿》）。好奇心是创造性活动的原始动力，它让人天生对新奇的事物感兴趣， 有利于学习新知识，探索新领域，发现新事物、新规律，促成发明创造，丰富人类文明。好 奇心的驱动力十分强大，为了满足由此而来的精神需求，不少科学家甚至不顾自己的生命。
　　弊——好奇心使人类喜新厌旧，喜新厌旧使人的兴趣很容易转移。如果放任自流，求知 的兴趣就会停留在原始状态，样样浅尝辄止，难以形成锲而不舍深入研究的能力。中国人对 此早有认识，祖祖辈辈都在告诫孩子：“不要学猴子掰苞谷，边掰边丢。”好奇心还驱使人 类单凭兴趣做事，任性往往冲垮理性，这也是“聪明的人不少，成功的人不多”的重要原因 。
　　好奇心的引导方法：
　　A：激发求知欲——把身边的每件事物都变成知识宝库的入口，吸引孩子深入探寻。
　　柏拉图说：“好奇者，知识之门。”不论是探索未知领域，还是学习现有知识，这句话 都适用。可有的孩子好奇心强，求知欲旺盛；有的孩子好奇心弱，求知欲淡漠。造成这种差 别的主要原因，是父母对身边事物的态度不同。如果父母把身边的每一样事物都变成知识宝 库的入口，经常带孩子进去寻宝探秘，孩子的求知欲就会越来越强，好奇心也越来越敏锐。 如果父母对身边的事物熟视无睹——比如说，不少人不知道天天走过的林荫道上长着些什么 花草树木，也很少教孩子观察认识周围世界，孩子的好奇心就会在熟视无睹中麻木消退。
　　我们的做法是，从0岁开始教婷儿认识身边事物的名称，并逐渐扩展到用途、属性、特 点和来龙去脉，通过“层层揭秘”的办法，把生活中的每件事物都变成相关知识的大门。比 如说，一个普通的玻璃杯，就可以引出：玻璃杯和陶瓷杯有什么不同？为什么玻璃透明陶瓷 不透明？人类是怎样发现玻璃的？玻璃还有什么用？为什么普通玻璃易碎钢化玻璃不易碎？ 玻璃制品是怎样生产出来的……有关玻璃的每一个知识点，都可以引起孩子对玻璃杯新的好 奇心。这些引向纵深的提问不是为了考婷儿，而是为了吸引注意和启发思考。随着认识的事 物越来越多，凡是叫不出名称的东西婷儿都感到好奇，知道名称之后还想知道更多的相关知 识。只要是看得到、听得到、闻得到的事物，婷儿都要探究一番，总想搞清楚这事物“是什 么？像什么？有什么不同？怎么来的？有什么用？会怎么样……”。经常这样问来答去，孩 子就会养成探究和讨论的习惯。
　　从幼儿园到小学，我们还带婷儿做过不少小实验，如水的三态；酸碱中和；盐的溶解与 结晶等等，激发婷儿对自然规律的好奇心。我们曾买来显微镜，让6岁的婷儿开眼界，用肉 眼看不见的微观世界激发她对未知领域的好奇心。我们常带婷儿外出游玩，有意用一连串的 “你知道为什么……吗？”激发婷儿对世间万物刨根问底深入探求的兴趣。上中学时，婷儿 对知识疑点穷追不舍的劲头，给老师们留下了深刻印象。初中数学老师曾经反映她“不知为 何总是追问一些旮旮角角的问题，不问主要的知识点”。婷儿解释说：“不问是因为懂了呀 ，不懂的地方才问嘛！”高中英语老师王绍洪则说她是“追根溯源，决不随便放过一个疑点 ！”这些表现很自然地让我们回忆起婷儿小时候的一个习惯：每见到一种不认识的植物，至 少要查出它的名称。
　　在激发求知欲的过程中，科普读物始终是婷儿的好朋友。从两岁起，姥姥和舅舅就开始 给婷儿读彩色的低幼科普书。可以想象，《小水滴旅行记》和《美丽的四季》之类的小画册 ，让寻常事物在婷儿心目中变得多么神奇。上学后，奶奶送的《十万个为什么》和爸爸的《 辞海》分册成了婷儿常用的工具书，还有5份月刊1份周报：《幼儿画报》、《少年科学画报 》、《科学画报》、《现代新科技》、《青年文摘》、《南方周末》，像接力赛一样不断满 足和引发婷儿的求知欲。
　　就这样，婷儿的求知欲从关注事物的名称起步，发展到关注事物的特点、功能、属性和 来龙去脉；从渴望了解身边的世界是怎样构成、怎样运转的，发展到渴望探索自然界和人类 社会的种种奥秘……我们深信，不老的好奇心和旺盛的求知欲，将长期推动孩子与时俱进。