基本方法之二：我们怎样进行“积极引导”？
张欣武 刘卫华

　　在孩子的成长小环境中，影响力最大的因素是父母的教育理念。
　　父母的教育理念会体现在孩子生活的方方面面，有意无意地促成孩子的各种习惯。俗话 说，“命好不如习惯好”——父母的教育理念就这样和孩子的命运紧密交织在一起。
　　有些父母相信“天赋比教育更重要”，主张无为而治。他们孩子的人生走向是好、是坏

或是不好不坏，像买彩票一样，全凭运气（我们不愿意依赖运气，也从不买彩票）。
　　还有些父母相信“教育比天赋更重要”，他们孩子的人生走向一般都比较好，但发展的 顺利程度和优秀程度有所不同。因为重视教育的父母们对“如何教育才好”各有高见，在此 仅举有代表性的两种：一种认为“快乐比优秀更重要”，主张等待发展，反对人为地促使孩 子优秀。另一种认为“快乐和优秀可以兼得”，主张积极引导，重视采取措施促使孩子优秀 。我们的教育理念显然是后一种，婷儿则是这种教育理念的受益者。令人高兴的是，这种教 育理念的成功个案（快乐而优秀的孩子）成千上万，并非个别现象，更不是偶然的。
　　有人担心社会容纳不了那么多优秀的人。这种观念已经过时。因为中国的阶层结构正从 传统社会的“金字塔型”向现代社会的“橄榄型”转变（呵呵，是横放的橄榄哦），正在萌 芽、发育的中产阶层，亟待亿万个“能适应、有理想、会创新”的优秀青年晋身其中。改革 开放的新时代已经给孩子打开了发展空间，就等着父母引导孩子朝“快乐而优秀”的方向走 呢！
　　希望我们的积极引导法——全面激发有益兴趣；主动预防人生缺憾；高效利用教育资源 ——能助您一臂之力！
　　“积极引导”之一：
　　全面激发有益兴趣
　　有人认为兴趣是天生的，只能等待孩子自发表现出某种兴趣之后，再设法满足这种兴趣 。我们则认为，孩子天生的是好奇心，而不是特定的兴趣，各种兴趣都是环境诱发出来的。 有益兴趣的形成需要条件，父母主动提供条件，可以激发和培养孩子的各种有益兴趣，实现 多元智能的全面发展。
　　全面激发有益兴趣，是早期开发智力的主要任务。所谓“有益兴趣”，指的是喜欢各种 益德益智的活动，如“观察、游戏、探索、唱歌、跳舞、交往、互助、阅读（听大人读或自 己看书）、数东西、识字、识数、操作、画画、提问、谈话、思考、计算、编故事、学外语 、做家务、做实验、搞环保、做慈善……”等等。
　　激发兴趣的方法各家有各家的高招。我们常用的方法大致有以下几种——
　　A：利用“熟悉产生好感”诱发兴趣。
　　人们对家乡话和家乡菜的兴趣就是这样形成的。让婴幼儿早接触、多接触、经常接触前 面提到的各种有益活动，让这些有益活动成为像“父母的笑脸”一样熟悉而亲切的事物，孩 子就会习惯和喜欢这些活动。比如说，父母每天绘声绘色地给婴儿读一会儿书，阅读就会变 成熟悉而亲切的事物，孩子自然会对读书产生兴趣。因为同样的原因，要尽量避免“整天看 电视、偷懒、哄骗、赌博游戏、电子游戏（上瘾容易戒瘾难）……”等不利于顺利成长的事 物成为孩子熟悉而亲切的东西。
　　B：利用“快乐提高兴致”强化兴趣。
　　模仿是孩子的天性。大人总是高高兴兴地带头搞各种有益活动，并故作惊喜“引诱”孩 子参与，是极有效的情绪感染法。在进行有益活动时，大人经常用鼓励的话或爱抚的动作给 孩子赞赏激励，可以让孩子体验到爱的满足与成功的快乐。被爱很来劲，成功也很来劲，爱 与成功会明显提高人的兴致和自信心。孩子经常在有益活动中体验到爱与成功的快乐，就会 发自内心地热爱这些活动。谁都愿意再次体验快乐的事啊，婷儿热爱学习的习惯就是这样养 成的。
　　C：利用“新奇吸引注意”深化兴趣。
　　兴趣总是从“注意到”开始的。不一般的色彩、形状、声音都能引起孩子注意。孩子对 依恋对象（父母或某位亲友）关注的事物十分敏感，大人的提示、惊喜或惊讶的感叹及表情 动作，都能吸引孩子注意某些特定的事物。启发性的提问更是能吸引孩子注意到事物内部的 新与奇。通过这些方法，我们最初引导婷儿注意到事物与特定语音的关系，继而引导婷儿注 意到事物的外部形态与细节；然后逐步注意到事物的异同与分类，如食物与用具、动物与植 物、生物与非生物、有机物与无机物；进而注意到事物内部的结构与性质、事物之间的联系 与转化……大人不断引导孩子在常见事物中发掘新层次、新知识、新奥秘，孩子的求知热情 就能持续高涨，形成层层深入的探索兴趣。
　　D：利用“爱屋及乌”拓宽兴趣。
　　由于种种偶然因素，兴趣的出现有先有后。有些孩子会过于迷恋某一类事物而压抑其他 方面的发展。比较常见的是只爱电视不爱书，或者小女孩只爱打扮玩洋娃娃，小男孩只爱玩 枪和汽车。如果父母能为孩子已有的兴趣增加一些新的兴奋点，就能逐渐拓宽孩子的兴趣。 比如说，请迷恋电视的孩子复述最喜欢的电视节目（激发表达兴趣）；带孩子到书店去挑选 与该节目同一专题但内容更丰富的书（引起阅读兴趣）；请孩子了解小伙伴对这个专题的看 法（培养交际兴趣）；请孩子搜集社会对这个专题的反馈（引起评论兴趣）。那些只爱打扮 玩洋娃娃的孩子，一般也愿意满足“娃娃其他方面的愿望”，比如说，带娃娃到花园里认识 植物和昆虫；听或编“娃娃过去的故事”；让娃娃认识小主人的朋友；画几张画布置娃娃的 房间等等。那些只爱玩枪和汽车的男孩也能以枪或汽车为连接点引导发展其他兴趣，如数零 件、辨颜色、了解原料、原理、发明经过、发展史和生产过程等。可以说，任何兴趣都可以 成为发展其他兴趣的起点，只要有人指引。
　　E：怎样长期保持学习兴趣？
　　在各种有益兴趣中，对孩子的前途影响较大的，无疑是学习知识的兴趣。我们一直把保 护婷儿的学习兴趣放在具体的学习成果之上。
　　婴幼儿阶段：在保持婴幼儿的学习兴趣方面，美国早教专家葛兰?道门（Glenn Doman ）博士有两个好办法：一是“不要考试”——考试会让孩子感到压力，加上答错时父母失望 的表情，会让孩子把紧张和不愉快跟学习联想在一起；二是“在孩子不想继续之前就停止” ——总是吊着胃口，自然有兴趣。另外，0—6岁应以身体动作较多的游戏为主，做到学与玩 不分家，这种随机漫步式的学习，不计较深浅，也不在乎具体记住多少知识，惟求体验学习 的快乐，激发旺盛的求知欲。因此，凡是对学习进度有硬性规定的各种学前班，还是不上为 宜，因为强制性的学习方式最容易扼杀幼儿的学习兴趣。
　　小学阶段：学与玩适合逐渐分家，游戏色彩可由外部活动转移到学习方式的探索性上， 比如说，用跟时间赛跑的办法做作业；设计一些防止出错的措施提高正确率等。这个阶段老 师的态度与评价对孩子学习兴趣的影响最大，来自老师的夸奖和鼓励可以极大地激发孩子的 学习兴趣。同样的道理，来自老师的冷眼和打击也有极大的杀伤力。父母宜每天和孩子聊聊 学校的事，以便及时发现问题，尤其是有伤孩子自尊心和自信心的问题，及时为孩子提供“ 心理支撑”，帮助孩子重新振作精神。得不到老师鼓励的孩子，更需要父母多多鼓励。如果 老师能想方设法地点名表扬每一个孩子“肯努力、爱学习”，我们在此先替孩子们谢谢您！
　　中学阶段：进入初中或高中，那些习惯于学习成绩领先的孩子多半都要经历考验。因为 竞争的范围和对手变了，考试的名次难免有升降，那些不能继续领先的孩子起初不服输，后 来便感到惶惑，自信心大受打击。如果父母不能理解和疏导孩子的焦虑情绪，反而批评、责 骂、施加压力，孩子就可能产生逃避心理，一个好学的孩子从此变成厌学的孩子（无庸讳言 ，这只是众多厌学原因中的一种）。由于同样的原因，那些特别在意他人评价、自信心较弱 的孩子，如果不能及时改变心态，就不宜勉强上重点中学，以免让孩子从此告别成功体验， 丧失学习兴趣和奋斗勇气。当然了，如果父母引导得法，或孩子思想较成熟，能够把成功体 验建立在增长知识（而不是获得名次）上，哪怕是最后一名，也能保持学习兴趣和奋斗勇气 。
　　前面说过，婷儿曾经两次经历过在新环境中名次大幅跌落，一次是小学四年级下学期转 学，一次是外国语学校的入学考试。为了避免自信心受挫，我们的做法是预先给婷儿提供“ 心理支撑”，告诉她名次下降是合理的，能和那些一流学校的尖子生一起竞争本身就是一种 成功。婷儿在这种观念的引导下，没有为名次下降而感到焦虑，反而把与新同学的差距看作 自己的上升空间（而不是跌落的深渊），满怀信心地继续努力。孩子的学习心态良好，考试 中才能正常发挥，不论能否重新领先，都能保持学习兴趣和奋斗勇气。
　　除此之外，中学生强烈渴望心理独立，思考人生意义和寻觅知心朋友的兴趣日渐浓厚。 此时每周宜有一次较深入的聊天，通过分析亲友境遇、社会新闻、文艺作品或孩子遇到的难 题，探讨为人处世之类的道理，引导孩子通过完善自我赢得他人的重视和信任。当孩子认识 到“发奋学习是满足人生精神物质需要的有效途径”（对有些人甚至是惟一途径）时，持久 的学习兴趣就不是问题了。
　　“积极引导”之二：
　　主动预防人生缺憾
　　孩子的生命只有一次，无比宝贵又非常脆弱。有些错误一次都不能犯，犯了就非死即残 。那些可以再犯的错误也不宜太多——如果把有限的生命都耗费在走弯路上，哪还有时间去 实现理想呢？为了让婷儿不犯大错，少走弯路，早日成为有能力创建幸福生活的人，我们的 做法是：提前输入有益信息，主动预防人生的各种缺憾、毛病和灾难——就像孩子刚出生就 接种卡介苗预防结核病一样。
　　众所周知，主动预防比治病救人代价要小得多，难度也低得多。虽说父母要多花些心思 “未雨绸缪”，但比起缺憾形成（或灾难降临）后再来全力补救，可轻松多了。
　　在人的一生中，需要主动预防的缺憾、毛病和灾难很多，细细想来，似可归纳为与“十 大必备素质”相反的各个方面，如：体弱多病、不聪明、任性自私、兴趣狭窄、缺乏情趣、 走邪路、学业偏科、能力弱、半途而废、轻敌或怯场等等。及早设法预防这些问题，不仅能 “防患于未然”，还会产生一种反作用力，把孩子推向“身体好、头脑灵、性格优、兴趣多 、情感美、知识广、品德正、能力强、后劲足、发挥佳”的理想状态。我们在引导婷儿提前 消除各种隐患的过程中，就经常感受到“春种一粒粟，秋收万颗子”的快乐。
　　现将我们预防基础素质（健康、智力、性格）出问题的做法列举如下，供读者参考。
　　A：提前传授“保健秘诀”，预防体弱多病。
　　婷儿是个健康、快乐，很少生病的孩子，这一点得益于科学理性而又简便易行的生活方 式（详见第十一章《强身健脑的生活方式》）。为了让婷儿自觉自愿地按科学理性的方式生 活，我们一是让她从小养成良好的生活习惯，二是让她懂得良好生活习惯的科学道理。比如 说，洗手要搓出白泡泡再冲净，不然就达不到用泡沫的张力让细菌和脏东西离开皮肤的目的 。又比如说，尽量不用公用餐具，在一般的饭馆吃饭要自带餐具，请厨师直接从热锅里盛到 我们自带的碗里。这样做虽然比较麻烦，但染上疾病可比预防更麻烦。
　　婷儿很早就懂得“预防可以保健康、保平安”；懂得良好的竞技状态来自“均衡的营养 、适当的运动、充足的睡眠、通畅的呼吸”……通过日积月累，身体力行，我们传授的保健 知识和方法早已成为婷儿的生活习惯和行为方式。它不仅使婷儿长期保持精力充沛、头脑清 爽，而且让她很早就学会了自己照料自己，不论是12岁去住校，还是18岁去留学，都让人放 心。
　　除了传授生理保健知识，我们也非常重视传授心理保健知识。在婷儿的成长过程中，我 们经常做的一件事，就是在她感到自卑或困惑时，及时为她提供“心理支撑”，教她学会自 我开导，自我宽解。我们深知，再健康的身体也挡不住精神崩溃，而精神强大的人却能在身 体不适甚至残疾的情况下，依然保持乐观向上的心境。
　　与身心健康密切相连的是孩子的性安全。家有爱儿娇女，如何防范性侵害？又如何避免 性安全教育给孩子的性心理留下阴影？这可是很多父母的心病。幸运的是，我们的家庭性教 育搞得很成功。在探索和实施0—18岁的家庭性教育的过程中，我们很好地兼顾了婷儿上学 后的身心安全与将来的健康性心理（详见第十二章《家庭性教育的方法和时机》）。简而言 之就是：结合早期开发智力，从天真无邪的幼儿期开始讲解性知识，培育性美感。通过观察 花鸟鱼虫的繁殖方式，让婷儿懂得“性让生命延续，爱使人兽不同”，然后自然过渡到性安 全教育和婚恋观教育——包括预防早恋分心，和怎样成为“可爱又会爱”的人。
　　防范性侵害只是家庭性教育的三大目的之一。在这个问题上，我们的主张是一定要加保 险，不能有侥幸心理。婷儿上小学时，还专门进行过拒绝诱骗和躲避性侵犯的模拟训练。这 些做法可大大增加孩子身心健康的保险系数。
　　B：提前开发智力，预防不聪明。
　　在人类发现婴幼儿大脑的巨大可塑性之前，孩子聪不聪明是父母无法调控的事。但自从 200年前卡尔?威特早期教育实验成功，近百年来的后继研究和教育实践已经让越来越多的 人认识到：只要孩子没患脑损伤；只要父母相信“早教导致早慧”并愿意为孩子提前开发智 力，每个婴幼儿都能拥有聪明的大脑。
　　幸运的是，婷儿的父母、姥姥、姥爷和舅舅、舅妈都相信“早教导致早慧”，都愿意提 前帮助婷儿开发智力：婷儿从出生第3天离开医院观察室，就开始“训练五官，刺激大脑发 育”；从15天大，就开始“输入词汇”……通过语言训练和全面激发有益兴趣，婷儿的多元 智能全面发展，小脑瓜发育得非常灵敏，快3岁时智龄就达到了5岁4个月。
　　从读者反馈来看，很多享受早教的婴幼儿表现得和婷儿当年一样聪明，有些孩子“开窍 ”的时间比婷儿更早。这些孩子普遍具有“观察细致、记忆力强、联想丰富、能说会道、思 维活跃、操作灵巧”的特点。由此可见，“早教导致早慧”是普遍规律，提前开发智力确实 能够预防孩子不聪明。
　　需要提醒读者的是，幼年的聪明只能称之为“小聪明”，要想把“小聪明”发展为“成 熟的智慧”，必须坚持优先开发思维能力。我们的做法是：在婴儿期重点开发语言能力—— 这是思维的基础；
　　在幼儿期重点开发分类概括能力——这是逻辑推理的基础；
　　在少儿期重点开发抽象逻辑思维能力——这是理性思考的基础。
　　a：婷儿0—6岁的语言训练，是用“输入词汇→领悟词意→学说句子→亲子阅读→反复 听故事录音→复述和改编故事→讲述眼前所见所想→回顾有趣经历”等方法来进行的。
　　具体做法在《哈佛女孩刘亦婷》里已有不少描述，在此不再赘述。
　　b：婷儿2—6岁的分类概括训练，都是在吃、喝、玩、乐的过程中随机进行的。
　　心理学家认为：“概括可以使人们认识事物的本质，是掌握规律的基础……应该在孩子 刚刚学会使用词语的时候就开始培养分类概括能力。”婷儿1岁9个月大时，妈妈在告诉姥姥 如何“主动教”的长信中写道：
　　在教育婷儿时，可以把颜色和形状连起来教，如红红的球、黄色的开关、蓝色的天、白 色的云等等，也可以用颜色和形状把事物进行归类，如萝卜是红的，美人蕉也是红的，衣服 也是红的，或红萝卜是圆圆的，白萝卜是长圆的，饼干是扁圆的等等。（见《哈佛女孩刘亦 婷》第三章第二节《离婚不改初衷，育儿计划照样进行》）
　　姥姥刚开始就是这样教婷儿认和说，会认会说了就请婷儿指出“哪些东西是红色的”等 等。这种动嘴或动手的分类概括训练，随着年龄的增长由浅入深，归纳起来大致有以下几种 方式：
　　找同类：启发婷儿把不同的事物按某些相同点分类。或按颜色、形状分；或按用途、特 征（如软、硬、甜、咸、滑、涩等）分，并和点数游戏相结合，如红色的有几个？圆形的有 几个？……3岁之后主要是按概念名称分，从食物中的“水果与干果、蔬菜与粮食”等，逐 步扩大到“餐具与炊具”、“食物与饮料”、“鸟类与兽类”、“乔木与灌木”等等。刚开 始用实物或图片做分类游戏，理解和熟练后，逐渐过渡到口头进行。
　　挑异类：让婷儿把混在某类事物中的不同类物品挑出来，如几种文具中的一把叉子，几 朵鲜花中的一朵塑料花等，并请她说明不同在哪里。
　　下定义：请婷儿解释各种概念，如“猫是什么？鱼是什么？汽车是什么？问好是什么？ ”等等。大人用启发式的提问引导婷儿选择基本属性和最明显的特征，如“鱼是动物，生活 在水里”；“问好是礼貌行为”等等。
　　横向找关联：请婷儿按提示找出（或选择）事物之间各种不同类型的关系，这个训练有 助于理解观察角度的多样性。如“卫忠（舅舅）是你的什么人？是舅妈的什么人？是工厂的 什么人？是隔壁丁爷爷的什么人？”“苹果是苹果树的什么？是我们的什么？是罐头厂的什 么？是商店的什么？是画家的什么？科学家的什么？”等等。可画图连线，也可口头进行。
　　纵向理归属：主要是用“大圈套小圈，大词管小词”的办法，图解各种概念的大小和从 属关系。比如说，把苹果、香蕉、梨等放进写着“水果”的圆圈；把水果、蔬菜、干果、花 草等放进写着“植物”的圆圈；再把“植物、动物、微生物”等圈进写着“生物”的大圆圈 ……可用实物或卡片做游戏，也可画示意图。婷儿懂得了概念有大小之分、事物有各种从属 关系之后，遇到新词新事物就先往所属体系里套，下定义和理解概念就方便多了。例如，地 球与月亮、太阳、其他行星及银河系的关系，就是通过图解卫星—行星—恒星的特点和从属 关系而轻松弄懂的，当时还做了一次“扮演星球模拟日、地、月运行”的游戏呢。
　　这些边吃边学或边玩边学的活动，总是伴随着鼓励和引导，婷儿一直很喜欢。遇到大人 也拿不准的概念，就查《现代汉语词典》。这本权威的工具书对各种概念都有简明扼要的定 义，有助于一开始就输入准确信息。婷儿小时候特喜欢帮大人查词典、取书、查字母、翻找 页码，忙得不亦乐乎！
　　c：婷儿少儿期开始的抽象逻辑思维能力训练，是通过多管齐下的办法进行的：
　　其一，是分类概括的对象由具体事物向抽象的生活哲理过渡。比如说，遇到挫折时，通 过分析“塞翁失马”的故事，引导婷儿思考“为什么坏事可以变成好事，好事也可以变成坏 事？”发现不良倾向时，通过分析“一块霉斑把‘一堆红薯’变成‘一堆烂红薯’的过程” ，引导婷儿思考“渐变与突变、量变与质变的关系”等（想跟孩子有这种交流的父母，不妨 先读读《矛盾论》）。
　　其二，是阅读训练和数学训练。婷儿是学校训练为主，家长辅导为辅。认真完成课堂练 习和家庭作业，各种思维训练就在其中了，家长只做针对婷儿弱项的强化训练。奥数训练是 培养抽象逻辑思维能力的重要方法，这方面的训练是老师引路，爸爸辅导，婷儿自学为主。
　　其三，是本书其他章节介绍的种种思维训练。请参见本章的《婷儿怎样实现“自主发展 ”？》一节和第四章《怎样培养创造力？》
　　这些提前付出的努力和后继的训练（包括学校的训练和婷儿的自我训练），能让孩子的 思维日益增强“灵活性、深刻性、敏捷性、批判性和创造性”。这些思维特点加上优良性格 ，就能让孩子的“小聪明”逐渐发展为“成熟的智慧”。
　　C：提前兴好规矩，预防任性、自私。
　　任性和自私是很多性格弱点的根子，是成功的大敌，需要重点防治。任性的孩子特别难 教育，让父母担心；自私的孩子只顾自己，让父母寒心。任性或自私的孩子在集体中也不得 人心——霸道的，别人惹不起，躲得起；无能的，别人不佩服，看不起。
　　我们认为，任性和自私都是从小养成的习惯，而习惯是行为积累而成的，只要提前兴好 规矩，积累相反的行为，就能形成相反的习惯，达到预防任性自私的目的。我们家有三个规 矩能够预防（或矫正）孩子任性、自私：一是坚持按时作息；二是全家服从道理；三是体贴 照顾亲人。
　　1坚持按时作息，用计划性减少随意性。
　　随意改变时间的用途，是极为常见的任性行为。这样既可能给亲人（或协作伙伴）增添 麻烦，也可能让很好的计划半途而废。按时作息却与此相反，它可帮助孩子养成按预定计划 做事的习惯，强化自律能力。有鉴于此，预防（或矫正）任性的习惯，不妨从严格按时作息 做起。
　　婷儿一出生就开始按时作息，吃、睡、玩、学都有固定的时间。这种有规律的生活给大 人免去了很多麻烦。上学之前，大人就经常提醒婷儿看钟行事，以便顺利转换活动内容。上 学之后，婷儿一直是按预定的时间表学习、娱乐、休息，不仅习惯于执行计划达成预定目标 ，而且习惯于每分钟都有各自的用途和价值，舍不得无所事事地浪费时间。从幼儿园到上小 学，古人感叹时间易逝的《今日诗》和《明日歌》在我们家经常被吟诵和引用，它让婷儿懂 得了“珍惜时间，就是珍惜生命”，只要坚持“今日事，今日毕”，就用不着哀叹“世人苦 被明日累，万事成蹉跎”。
　　和获得执行计划的能力一样，珍惜时间也是按时作息的重要收获，也有助于发展理性、 弱化任性。婷儿8岁就开始用“列预算”的方式开支周末的时间，从初二开始便“像管理金 钱一样管理时间”，即：把所有可以自由支配的时间以分钟为单位找出来，酌情分配给需要 完成的各项学习任务和体育锻炼，并通过“试运行”调整得更合理（比如说，排队打饭的时 间背单词不现实，婷儿就向同班学姐学了一招——排队高峰期留在教室做20分钟数学题，等 没人排队了再去饭厅），然后就坚持执行。婷儿管理时间的好习惯在哈佛进一步强化。因为 美国人习惯于提前预约各种事务，婷儿的时间安排表与老师和其他同学的时间安排表互相衔 接，更改的余地很小，需要把以周为单位的时间预算做得更细致，更精确。实践证明，一个 人如果能够像管理金钱一样管理时间，既不随意抛撒，也不“寅吃卯粮”，任性的程度便会 大大下降。
　　——顺便答复那些希望我们帮忙制定时间安排表的读者：个人的时间表只能由自己定。 因为只有自己才最了解“我有多少分钟？得办多少事情？哪些事非办不可？哪些事可以精简 合并？”为了提高计划的可行性，每天还需要酌情预留一些机动时间，没用上就后延（即提 前做明天的事），延至周末再犒劳自己。时间表试行调整到合理可行后，就要认真执行，如 此坚持半个月以上，自然就习惯了。按时作息的习惯有助于按时完成合理的计划，还将给主 人带来更多收获。随着新的生活秩序的建立，任性而为的冲动就会逐渐减退。
　　2全家服从道理，用理智调控情绪。
　　任性的病根是理性不足，以自我为中心，容易被情绪和欲望牵着鼻子走，做出一些可能 后悔的事。任性的病因既可能来自婴儿反抗期引导有误，也可能来自父母以自我为中心的坏 榜样。娇惯而成的任性，我们是用处理好“自由与限制”的关系来预防的，即：支持婷儿自 己的事情自己做，但绝不满足不合理的要求。模仿而成的任性，我们是用“全家服从道理” 的办法来预防的。所谓“道理”，指的是“客观规律、社会公德、事先约定的规则”等等。
　　孩子小时候由于依恋和依赖父母，会为了让父母高兴而按父母的要求去做。如果父母懒 得费口舌讲道理，习惯于以势压人，孩子幼年会盲目遵从，大一点就会盲目反抗，反抗不过 就会变成阳奉阴违的人。有鉴于此，我们提前引导婷儿思考行为的意义，重视行为的动机和 效果，以便增强自觉性，减少盲目性，让孩子逐渐从“先做后想”，过渡到“先想后做”。
　　我们的做法是：在接受能力特别强的3—12岁，经常给婷儿讲解各种行为的含义，从不 简单地要求婷儿服从；父母若有想错、说错、做错的地方，也诚恳地向婷儿道歉和自我批评 ，让婷儿明确地意识到：“每个家庭成员都要服从道理，不能任性而为。”
　　我们还经常用提问和反问的方式启发婷儿思考：“除了得表扬，这样做还有哪些好处？ 除了被批评，那样做还有什么坏处？如果这样做，会有什么结果？如果那样做，结果会有什 么不同？”孩子经常思考行为的意义，理性判断能力就会顺利发展。等孩子养成了“三思而 后行”的习惯，父母就不用为孩子任性而担心了。
　　父母不仅要为孩子做出服从道理的榜样，还要为孩子做出用理智调控情绪的榜样。当我 们遇到特别气人的事情时，总是设法自己化解，不让不良情绪影响工作和家庭气氛，并酌情 把我们的心情和调整心情的过程告诉婷儿，让她懂得“情绪可以调控，也应该调控”。为了 提前让婷儿懂得放纵情绪的危险性，在小学阶段，我们常和婷儿谈论“小事不忍，酿成大祸 ”的社会新闻，如口角之争发展成杀人偿命等等。通过谈论这些触目惊心的反面教材，婷儿 明白了这个道理：任性相当于酒后开车，随时可能失控闯祸。只有学会用理智驾驭情绪，才 能成为自己的主人；如果认为“原始冲动，天然合理”，就会成为“情绪的奴隶”。
　　调控情绪光说不练是不会见效的。要想让孩子学会驾驭情绪，必须让孩子反复体验用理 智调控情绪的好处，并学会一些方法。比如说，为了调控应试心态，我们送给婷儿一颗定心 丸：“我难人亦难，勿惧！我易人亦易，勿喜！”婷儿临场默诵一遍，可提醒自己消除畏难 或轻敌情绪，有利于正常发挥。又比如说，当婷儿为一些不公正的现象气得流泪的时候，我 们总是建议婷儿去洗个脸，冷静一下再说。冷静的结果是更容易得出客观公正的结论，并找 到更恰当的应对办法。有时我们的态度或意见就是让婷儿激动的原因，我们会提议暂停讨论 ，改个时间再谈。冷静下来之后，往往不用再谈，婷儿就已经想通了。
　　为了养成理性选择的习惯，我们经常和婷儿讨论“怎样做更合理？”教婷儿学会用协商 的办法解决分歧。婷儿小时候很少受惩罚，原因就是她经常提出折衷方案——或者是“下次 再犯一起罚”，然后便认真汲取教训不再犯；或者用一个好表现将功补过。这些经历都让她 尝到了理性行事的好处。
　　婷儿很早就在自觉地用理智调控情绪——还记得五年级暑假那篇《欲望先生和理智先生 吵架》的日记吗？她还自己发明了一些调控情绪的好办法，比如说，心情不好的时候，就用 唱歌来转换情绪。在哈佛，遇到同学好友被消沉情绪所困扰，婷儿也会主动用积极的情绪去 感染和激励对方。暑假回国时，婷儿还和我们讨论过这类问题：怎样用幽默化解冲突？怎样 避免让自己或别人产生负面情绪？怎样用自我批评打破僵局？……我们的共识是，这些情商 技能需要终身修炼，亲人之间要经常互相提个醒。
　　我们把用理智调控情绪称之为“理性导航”，它能大大减少任性的频率和程度，增强孩 子的社会适应能力。在逆境中，它能帮助孩子耐受挫折，寻找转机；在顺境中，它能帮助孩 子出类拔萃，并保持头脑清醒。