C：利用有益活动对孩子价值观的影响，形成建设性的个性特征。
　　个性特征有“建设性”与“破坏性”之分。证明这一点很容易。请读者比较一下描述个 性的几个词组：懦弱—勇敢—鲁莽；孤僻—热情—张狂；脆弱—坚强—顽固；拘谨—灵活— 轻浮；粗疏—细致—死板……显而易见，诸如此类的个性特征及其不同的强度，对个人发展 及团队协作都具有某种建设性或破坏性。
　　由于有益活动对建设性行为要求较高、较多，能让孩子体验到各种行为的“促成作用” 或“促败作用”，孩子会在趋利避害的天性推动下不断调整自己的行为，以利促成。孩子经 常参与各种有益活动，习惯于采用建设性的行为和心态，有助于形成建设性的个性特征。
　　以我们知道的几个优秀程度不相上下的孩子为例，他们都有热衷参与有益活动的特点。 在2002年被哈佛本科录取的两个大陆高中生中，来自深圳的男孩马启程，热爱发明创造，曾 在高二发明“脚用鼠标”，并在国际竞赛中获奖。来自北京的女孩于海思，在“国际逻辑与 数学竞赛”参赛获奖期间，曾在俄罗斯的雅库斯克体验过零下47℃的严寒。还有一位被芝加 哥大学本科录取的深圳女孩容忆，她从小热心公益事业，为环境保护付出的努力产生了国际 性的影响。另一位被芝加哥大学录取的广州女孩何畅，她当学生会主席时曾组织同学去农村 “扶贫”。还有婷儿的高中学弟高睿，他课余热衷于采集制作标本和观察养殖动植物，身为 文科生仍夺得了全国生物竞赛一等奖。他的申请材料包括用电子邮件发送自己采集制作的标 本照片，虽然托福成绩只有580多分，仍以对生物的热爱和学习潜力赢得了一所美国大学的 全额奖学金。（需要说明的是，我们并不认为只有全奖留美的学生才优秀。相反的，我们深 知国内大学藏龙卧虎优秀学生多得就像满天的星星数不清。在此仅以全奖留美的孩子为例， 只是因为美国名校的招生方法是以综合素质与个性特点为筛选标准，他们从同样的筛选中胜 出，更能说明“相似性”与“独特性”的关系。）
　　从事文艺创作的人都知道这句话：“性格即命运”。命运是什么？命运就是过去的经历 和未来的经历。在招生或招聘的过程中，招收方往往会通过个人的独特经历来识别申请人的 个性特征。比如婷儿，她从小享有重视智力开发和性格培养的家庭教育，一直是品学兼优的 好学生；初中参加国家级电视台反腐败主题的电视剧拍摄，感受到民心所向和协作的重要性 ；高中看到垃圾部落的生存状态，引发对社会发展和人生理想的探索；在应邀访美的各项活 动中，多次表现出独立思考的深度和表达主见的勇气……这些独具特色的个人经历，生动地 显示着她的个性和素质。招生委员会很容易从学业差不多优秀的申请人中注意到她。
　　个人的独特经历为什么会成为识别个性特征的重要参照点呢？一是因为经历的独特程度 具有可比性，如竞赛获奖或课外活动的级别是省内、国内、还是国际？二是因为特殊经历通 常会给孩子带来强烈的内心体验，并在孩子的性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等方面 留下烙印。那些具有正面价值的经历和内心体验，自然会增加个性的含金量。父母若想让孩 子的个性鲜明突出，不妨大力支持孩子参与各种有益活动；细心体察和倾听孩子的内心体验 ，并及时给予引导，尽可能让孩子拥有丰富多彩、独具特色的心路历程。
　　有人担心精心培养的孩子会缺乏个性，千人一面。这种忧虑是善意的，也是多余的。因 为天下没有一样的父母，也不可能有一样的孩子。就是同样优秀的素质体系，也有千差万别 的组合搭配，和无法复制的个人经历。英国心理学家迈克尔?J?A?豪在研究中发现：
　　对一个人最直接、最强有力的影响是此人独一无二的个人经历。不论家长多么努力，他 们也不可能完全控制孩子的经历，部分原因是一个人的经验很大程度上取决于自己的生理特 征和条件。就算是一对双胞胎，虽然父母总是平等相待，但二人在经历日常生活和活动中所 获得的体验也会有重要的差别，从而决定了兴趣和能力的不同。
　　正因为如此，虽然上面提到的几个孩子相同之点很多，但并不妨碍他们各有各的个性。
　　需要担心的倒是有人习惯于“把毛病当性格，把缺陷当个性”，这种抱残守缺的态度， 必然会妨碍个性化培养的成功。
　　个性化培养之三：
　　承认差别，量身定制培养方案
　　每个孩子都是不同的。承认个性差别就是要把孩子的优势和劣势具体化，以便设计个性 化的培养方案，因材施教。
　　婷儿的成长过程就是个性化培养的一个实例。在我们对婷儿因材施教的过程中，主要注 意了这样四点——A：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。B：在提高 综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。C：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育 ”。D：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。
　　下面一一道来，供读者参考。
　　A：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。
　　孩子小时候，那些具有表演色彩的能力和兴趣，如唱歌、跳舞、演奏、画画和一些球类 、棋类等，很容易在人们的赞扬声中得到强化。不少孩子因此迷上某种艺体活动，并走上搞 专业的路。但是艺体专业对于身体条件大都有一些特殊要求，不是人人都适合，家庭有无培 养某种特长的优势，也是不可忽视的竞争条件。我们见过一些中心兴趣与天生条件错位的人 ，为了成为专业艺体工作者，他们一厢情愿苦苦奋斗十来年，仍然逃不过被淘汰的命运。这 种打击相当痛苦，对孩子的时间资源也是极大的浪费。造成这种局面的原因，主要是在形成 中心兴趣的过程中，缺乏有远见的引导。父母如能正视孩子的主客观条件，有利于帮助孩子 及时调整中心兴趣的发展方向。
　　我们希望婷儿长大能上她喜欢的学校，将来能在她喜欢的领域自由驰骋，因此希望她之 所爱恰好是她之所长，避免把中心兴趣凝聚在没有竞争优势的爱好上。我们的做法是，把发 展多元智能与提供专业培训相区别，对婷儿兴趣强烈但又缺乏遗传优势的方面，我们既不打 击，也不提供专业培训（以免强化到迷恋的程度）。婷儿3岁左右曾经热衷于在钢琴上即兴 作曲，但手不够大不利于弹琴——当时也买不起钢琴；4岁时曾一度渴望跳芭蕾，但遗传基 因中看不到身材方面的竞争优势。对这些兴趣，我们仅仅用欣赏的态度鼓励她自娱自乐，结 果，婷儿的音乐智能发展得很好，观舞和跳舞的兴趣也长盛不衰，又没有“入错行，难发展 ”的痛苦。
　　婷儿6岁前后也曾学过一年电子琴。我们的动机很明确，只想借此促进智力发展和培养 “干正事”的习惯，所以没上电子琴班，而是在妈妈指导下自学自练。大人只要求她手形正 确，每天坚持练习30—45分钟。因为没有进度压力，婷儿的自学兴趣一直很高。婷儿弹了两 本《小汤普森练习曲》，又从《拜厄》第45条开始接着往下练。因为学会了“把难点化整为 零来攻克”的办法，婷儿越练越有自信心。能弹妈妈弹不了的曲子，也让小小的她感到自豪 。后因学校布置的作业太多，实在抽不出时间弹琴，才逐渐停了下来。婷儿中学住校后还忙 里偷闲弹钢琴玩，至今仍热衷欣赏各种音乐和演出，兴趣浓得很。我们认为，对于不准备走 艺体特长生之路的孩子来说，进度和考级远不如保持兴趣和培养自信心重要，大人切莫因为 投入了较多时间和资金，就忘了进行此项“投资”的原始动机。
　　B：在提高综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。
　　著名的“短板理论”告诉我们，一只木桶能装多少水，取决于最短的那块木板。在中小 学阶段，孩子自我认识的能力有限，较难发现自己的哪块木板最短，父母要像智囊团一样， 定期帮助孩子分析寻找妨碍整体水平提高的短板在哪里，并想出解决办法，引导孩子把短板 加长。这样做的目的不仅是为了学业进步，更重要的是教孩子学会“寻求突破，不断前进” 的方法，为自主发展积蓄后劲。到目前为止，婷儿仍然在用定期反省的方法寻找需要加长的 短板。
　　婷儿中小学阶段的寻短工作和学习周期联系较紧，一般在期中期末考试后，配合学校安 排的小结、总结、家长会以及向各科老师咨询的机会，顺势进行，但不局限于学业。我们的 做法是，一看整体素质的各个方面有什么不足？二看具体的知识、技能和方法有什么缺陷？ 然后再对症下药，缺什么补什么（详见第五章《刘亦婷的学习方法：小学篇》）。需要注意 的是，孩子尚在成长过程中，存在的问题肯定不止一个，要想取得良好的效果，应该坚持一 段时间只集中解决一个问题的原则，以免孩子无所适从，反感抵触。
　　比如说，在小学阶段，我们指导婷儿分段解决了“体育锻炼、计算速度与准确性、书写 速度与准确性、烂班不能正常上课、防止近视加深”等等问题。在初中阶段，我们引导婷儿 分段解决了“高效率地利用时间、制定有效的复习计划、初步建立起能力体系、树立远大的 人生目标”等问题。从高一起，婷儿明显进入了良好的自主发展阶段，开始主动地从父母和 老师、同学、课外读物以及社会生活的方方面面汲取精神营养。学习上的短板，完全由她自 己去寻找和加长，我们则集中考虑用东西方文化的精华充实她的精神世界。那时候，每个周 末的愉快谈话，都像一次精神大餐。
　　可以说，“及时补短”和前面介绍过的“提前输入”是我们最常用的教育方法。提前输 入像播种，及时补短像追肥。肥料选得准，来得及时，庄稼自然就长得壮。
　　C：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育”。
　　中国父母对孩子有很多相似的愿望，孩子的情况却是千差万别的。要想把美好愿望变成 现实，必须了解这些差别，为孩子提供“量体裁衣式的教育”。
　　比如说，活泼的孩子要侧重于训练持久性和细致程度；老实的孩子要侧重于训练灵活性 和反应速度；外向的孩子要练习让别人把话说完；内向的孩子要练习主动问好聊天；太爱动 的孩子，不妨用节奏舒缓优美的乐曲来帮助其安静；太文静的孩子，则可用节奏欢快跳跃的 乐曲来促使其活跃……总之，对症下药，度身定做，就容易见效。
　　以建立和谐的人际关系为例——不同体质的男孩，需要用不同的训练来帮助。瘦小懦弱 的小男生，先要训练他如何保护头、眼、裆，避免重要部位被男同学打伤，然后要教孩子通 过正常渠道寻求保护和解决问题。包括：要求孩子及时向老师和家长反映情况；家长直接和 霸道的同学交谈；家长直接和对方家长交谈；请校方出面解决问题等。这些措施可以有效地 减少孩子身心受伤的危险性。强壮勇猛的男孩，则要多举实例告诉他滥用武力的严重后果， 并训练如何克制使用武力的冲动，增强体恤他人的同情心，把体格优势引导到保护弱小的正 义感上来。
　　以建立性别自信心为例——不同外貌的女孩，要从不同的角度去引导。对因相貌而自卑 的女孩，父母要多举实例强调“女人因可爱而美丽，不是因美丽而可爱”，并不吝告诉孩子 “你哪儿哪儿可爱，我们如何爱你……”平时还要教给孩子怎样使自己更可爱的种种途径（ 参见第十二章《家庭性教育的方法与时机》的《指点“美、妙”境界，追求持久魅力》一节 ）。对那些漂亮女孩，则要多举实例强调美貌潜藏的种种危险，并教给孩子远离危险的具体 办法，帮助孩子树立“凭真才实学自立于世”的坚定信念。
　　以提高办事能力为例——不同个性的孩子，要用不同的方法去指导。在学习办事的过程 中，胆大的孩子要训练先打腹稿，避免因准备不足而结结巴巴；胆小的孩子要多做模拟练习 ，以心中有数来提高勇气和自信心。在此，不妨重温一下孔子“因材施教”的例子。有一次 ，子路请教孔子：“一个人想办一件事，能不能马上动手？”孔子回答说：“你有父兄健在 ，怎么能不先去问问他们的意见呢？”随后冉有也向孔子请教相同的问题，孔子却说：“当 然应该马上去做！”旁边的学生觉得奇怪，问孔子为什么同一个问题有两种回答？孔子说： “冉有遇事犹豫不决，所以应该鼓励他办事果断；而子路总是好胜急躁，所以要他多方考虑 ，避免草率从事。”
　　以激发学习斗志为例——不同处境的孩子，要用不同的方法去激励。对处于劣势的孩子 而言，最为有效的引导办法是，“一步分做几步走，让孩子有机会体验成功。”因为处于劣 势的孩子普遍比较自卑，特别需要体验“我能行”的感觉，找到自我肯定的心理依据，从而 增强自信心，唤起努力奋斗的愿望和勇气。对处于优势的孩子而言，则要用“天外有天”来 防止自满，那些不断更新的富有挑战性的要求，比“不要骄傲啊”这种令孩子反感的空泛敲 打更有吸引力，更能激发继续奋斗的热情和渴望。
　　D：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。
　　有人说我们对婷儿的要求太高，太完美，这种方法不适合于别的孩子。这种说法是错把 培养方法和具体目标混为一谈了。其实，我们对婷儿的要求一直是“立足现实，在昨天的基 础上前进”，每提一个新目标，都是她努一把力就能达到的。我们认为，这种“量体裁衣式 的培养方法”对任何孩子都合适。不论什么基础的孩子，只要立足自己的现有水平，一步一 个脚印地朝前走，都能形成富有发展潜力的个性特征，不断地积小胜为大胜。
　　做父母的，总喜欢把自己的孩子和别人的孩子相比较。不少父母就是在这种比较中忘记 了孩子昨天的基础，恨不得孩子马上赶上或超过别的孩子，以至于失去应有的耐心。这样做 的父母不论是出于追求完美，还是出于虚荣攀比，结果都是“欲速则不达”。这样的家庭经 常出现这种情况——父母的期望值在山顶，孩子的基础在山脚，即使孩子从山脚攀登到山腰 ，已经有了明显的进步，但离山顶还是差得远，父母还是不满意，不高兴，动不动就用榜样 来贬斥孩子，甚至还要打骂。孩子觉得很委屈，觉得再努力也没有用。长此以往，孩子必然 厌恶学习上进，甚至会把兴趣转移到消极或危险的方面去。
　　香港最有名的绑匪头子张子强，小时候总是被父亲斥责，经常夸奖他的却是一个黑社会 的小头目，这一点对他主动选择违法犯罪的人生道路有着不容忽视的影响。举这个例子是想 说明：“感觉良好”不仅对大人重要，对孩子更重要。父母多让孩子在正面事物上“感觉良 好”，孩子就容易对正面事物感兴趣。想做到这一点并不难，只要把对孩子的期望值调整为 “在昨天的基础上前进”，真心地为孩子每一个微小的进步喝彩，就行了。孩子的心灵舒展 ，才能形成最具发展潜力的好个性，才有机会创建自己的幸福人生。
　　独生子女父母常犯两个毛病，一个是溺爱，一个是急躁。溺爱的父母潜意识里永远把孩 子当婴儿，很少考虑让孩子进步的事。急躁的父母往往用愿望代替现实，很少想到孩子只能 在昨天的基础上朝前走。对溺爱的父母而言，每天给孩子提出一点小小的新要求是很好的矫 正办法。对急躁的父母而言，把“一步到位”的愿望分解为“十步到位”或“百步到位”的 计划，很多老是做不到的事反倒有可能做到了。
　　不论是急躁的父母还是忧心忡忡的父母，周弘先生的《赏识你的孩子》都可谓一剂良药 。周弘先生不仅让先天耳聋的女儿学会了说话，还把她培养成了少年大学生、留美博士生， 他的秘诀就是：用教婴儿学走路、学说话的耐心和信心对待学习落后的孩子，把“你不行” 变成“你能行！”一份10题9错的答卷，在他嘴里竟能变成：“这么小的年龄做这么难的题 ，第一次居然就做对了一道……比爸爸当年强多了，再努努力，说不定还能多做对几道呢！ ”父母若能这样赏识激励孩子，再加上用有效的学习方法进行辅导，孩子一定能一步一步实 实在在地向前进！
基本方法之四：婷儿怎样实现“自主发展”？
张欣武 刘卫华

　　“自主发展”是近年来才在中国教育界热起来的词儿。我们过去的说法是：“发挥主观 能动性、调动孩子的积极性、培养各方面的自觉性、遇到问题要自己动脑筋想办法、再坚持 一下，争取最后的胜利……”这些人们更熟悉的说法，强调的都是孩子的主体性和创造性， 这正是自主发展的内涵。婷儿在这种思路的培养下，很早就形成了积极进取的性格特征，能 适应，有理想，爱创新，表现出很强的自主发展能力。对此，婷儿有一个诙谐的比喻：“我 这个系统能够自动升级。”

　　我们认为，自主发展需要一套向前驱动的能力，这种超越原始本能的综合能力，是后天 逐步形成的。在0—18岁期间，如果父母有意识地推动孩子往自主发展的方向走，孩子就能 较早获得主动适应与发展的能力。为了让婷儿早日成为自动前进的人，我们有意推动婷儿“ 由生活自理向人生自立发展；由积极自学向自强不息发展”。归纳起来，我们主要从5个方 面完成了“由推动到自动”的转变：
　　1.养成遵守约定的习惯，学会自我管理；
　　2.养成专注敏捷的习惯，学会高效思维；
　　3.养成独立思考的习惯，学会理性判断；
　　4.养成主动求学的习惯，学会规划人生；
　　5.养成定期反省的习惯，学会自我促进。
　　下面分别举例说明，供读者参考。
　　自主发展之一：
　　养成遵守约定的习惯，学会自我管理
　　孩子要在社会上立足，必须学会遵守社会规范。为了让孩子自觉自愿地遵守社会规范， 我们的办法是，从小就让孩子参与制定规则，培养主人翁意识。从3岁到16岁，我们一直在 用和婷儿约定规则的方式管理她的日常生活。孩子处于“心中有数、说话算话”的状态，就 容易学会自我管理，并养成“知行合一”的好习惯。如果没有遵守约定的习惯，什么计划都 不能完成，自我管理就是一句空话。孩子光说不练，自主发展也就成了一句空话。
　　A：首先学会和父母约定规则，并遵守自己与父母的约定。
　　我们与婷儿的这种约定最初都带有游戏色彩，并伴随着大人的鼓励和肯定，实行起来孩 子觉得有趣，也愿意遵守。比如说，婷儿3岁的时候曾和妈妈约定，如果她没用普通话回应 说普通话的人（或没用四川话回应说四川话的人），就请妈妈用“嗯”的办法来提醒她。因 为这是婷儿自己想出来的办法，用起来总是很灵。
　　婷儿12岁以前，主要是大人把对她的要求告诉她，在讲清为什么要如此的道理之后，让 她和大人一起制定相应的奖惩措施。比如说，我们要求婷儿：“作业有错必须当天主动订正 ，做不到就要扣减看电视动画片的时间。”理由嘛，就像工程没搞完就领不到工钱一样啊， 学生不按时完成学习任务，当然要影响到自己的享受哦。婷儿认为我们说得对，大家便开始 商量实施细则。经过讨论，婷儿和我们约定：如果当天发下来的作业本上有错，主动订正了 就可以正常享受看半小时动画片的权利；如果没有主动订正，就每道错题扣减几分钟；如果 当天作业全对，则可奖励若干分钟，并可以存起来以后使用。在实施过程中，以婷儿自我约 束为主，父母负责检查督促。遇到孩子管不住自己的时候，父母就提醒她：“我们约好了的 ，你得说话算话，如果你说话不算话，那我们也可以说话不算话，比如说，不搞体罚也可以 变成搞体罚；做得好有奖也可以变成做好了也罚……”孩子当然不希望这样，便会加大自我 约束的力度。
　　B：学会遵守自己与自己的约定。
　　自己许的愿、下的决心、定的计划等，都是自己与自己的约定。从8岁开始，婷儿每个 周末都要排一张时间表，自己统筹安排那一天半时间的学习、玩耍和家务劳动（她读小学时 ，中国还没实行大周末，周六上午还要上课）。有时候忘了排时间表就干起来了，我们便会 提醒她一声。由于有遵守约定的习惯，婷儿的计划总是执行得很好，平时也表现得不错，惩 罚措施基本成了一种象征——有威慑力，但很少需要实施。在小学毕业前，婷儿早已养成了 说话算话的好习惯，自我管理的意识和能力已经十分明显，很容易就适应了初中住校生活。
　　C：父母与孩子的约定要合理，即“只针对态度和行为，不针对成效和结果”。
　　孩子力所能及的约定就是合理的约定。例如，要求3岁的孩子“洗手要搓出白色的泡沫 ”是合理的；要求3岁的孩子不把牛奶洒出杯子则是不合理的。合理的约定容易遵守，不合 理的约定只会制造矛盾。那些要求孩子必须考到第几名、多少分、那所学校的约定，最不合 理，极不现实，容易把父母和孩子都逼进死胡同，甚至逼上真正的死路——中国和日本都不 乏这样的报道啊！为了避免发生为名次和分数而自杀的悲剧，我们很早就和婷儿约定好：平 时要努力，考试允许得0分。
　　在青春逆反期，需要一些特殊的过渡性质的约定。婷儿初二的时候逆反心理最强烈，我 们和婷儿互相约定的内容也有了相应的变化，主要用来明确亲子之间的权利和义务，以保持 沟通，减少磨擦。比如说，我们用对同事的模式对待婷儿，婷儿用对老师的模式对待父母， 大家都从行动上而不止是口头上做到互相尊重。又比如说，逆反期的孩子都不爱听父母唠叨 ，如果父母说起来没完，徒惹孩子厌烦，该听的也听不进了。为了避免这种情况，我们主动 和婷儿约定：“父母每次和你谈话保证不超过10分钟，在10分钟之内，你要态度礼貌地听父 母说话。10分钟一到，你有权利说：‘对不起，10分钟已经到了。’然后转身就走。”这个 写成卡片的家庭契约迫使我们事先考虑好谈话的时机和方式，加上对婷儿的反应心理预期较 低，不会在谈话中为孩子听不听得进而影响情绪。我们遵守这个约定使婷儿感受到了父母对 她的真心尊重，反而更愿意主动征求我们意见，婷儿的自我管理也因此而更加有效。
　　自主发展之二：
　　养成专注敏捷的习惯，学会高效思维
　　高效思维能力也是自主发展必需的能力。我们把思维能力细分为“输入（指主动吸取） 、处理、输出”三个环节，这三个环节的基本要求是准确。我们所说的“高效思维”，指的 是“在准确的基础上，迅速输入，正确处理，有效输出”。这三条都需要聚精会神才容易做 到。
　　高效思维最初可从“聚精会神地听”做起。因为人类最早发育的输入通道是听觉，最容 易出错的输入通道也是听觉。把认真倾听作为提高思维准确性的突破口，可以“早开始，常 进行，易见效”。比如说，教幼儿凝视说话人的眼睛，可以帮助孩子认真倾听。经常请孩子 在父母之间传口信，也可提高孩子认真倾听的水平。如果听人讲话（或上课听讲）爱走神， 也可一边凝视说话人的眼睛，一边在心里猜测“下句话会说啥？”诱使自己认真倾听……这 些都是从小到大随时可做的训练。
　　随着理解能力和语言能力的发展，还可进行更多的思维训练。例如：
　　A：培养接受能力，追求“迅速而准确”。
　　在信息输入环节，我们做过五个方面的训练：
　　⑴养成对新信息的敏感性——从幼儿园到小学，我们说到关键性的新词，马上请婷儿重 复三遍，要求她遇到不懂的东西一定要问，而不是混过去。
　　⑵增强专注程度和对细节的敏感性——通过两三个人比赛的方法来进行，如在两幅基本 相同的画中找不同；看完一段有趣的文字（笑话、连环画的情节说明、寓言……）马上复述 内容等。
　　⑶增强输入的意愿——通过讲故事和让孩子亲身体验来进行，让孩子了解善于吸取他人 经验的好处。
　　⑷提高选择信息的能力——要求孩子“不当吸臭剂，要做采蜜蜂”。凡是遇到妨碍发展 的信息，父母要及时讲清道理，指出危害，促使孩子蔑视和排斥这类信息，如：攀比享受、 玩物丧志、厌学作弊、歪门邪道等等，把心思用到正道上。
　　⑸增强抗干扰能力——既要靠平时培养意志力，还要教给孩子心理暗示的方法和沟通技 巧。比如说，在噪音大干扰多的环境里做作业时，我们教婷儿反复在心里说：“让他们吵吧 ，我照样能专心学习……”直到自己坚信不移；在辩论性的谈话中，我们约定要及时复述对 方的论点，请对方确认，这种排除错误信息的技巧，可以大大减少误会，提高谈话的效率… …
　　如此种种，都可帮孩子提高输入的速度和效率。
　　B：培养思考能力，追求“客观而清晰”。
　　在信息处理环节，我们主要从三个方面进行了训练：
　　⑴不带情绪，准确理解——通过换位思考，学会理解他人（尤其是立场或利益跟自己不 同的人）和全面地看问题。
　　⑵不嫌麻烦，深入分析——通过连续设问，刨根问底，学会层层深入地分析事物的内在 联系，并分类概括，梳清条理。
　　⑶不带偏见，正确判断——通过分析别人的偏见和局限性（最常见的是把意见不同的人 往坏处想），审视自己可能存在的偏见和局限性，并加以修正。
　　这些训练或是在分析案例的过程中随机进行，或是在我们与婷儿一起讨论问题或总结反 省的过程中进行。在这个过程中，我们还经常提醒婷儿用辩证的眼光去看问题，注重事物的 对立统一和发展变化。如此日积月累，孩子的头脑就会越来越客观，思路也会越来越清晰。
　　C：培养表达能力，追求“准确而有效”。
　　在信息输出环节，我们主要从两个方面进行了训练：
　　⑴准确表达——要求想好了再说、口齿清楚、言辞得当、层次分明。
　　⑵有效传递——讲究时间、场合、气氛、方式。
　　这些训练也是在时间允许的情况下随机进行的。主要让孩子学会：“在输出信息的时候 ，不仅要考虑如何准确表达自己的意思，还要考虑对方会有什么样的感受和反应。”
　　遇到重要关头，表达意愿变成了表达自我，需要专门设计和练习成功表达的方法。婷儿 小学毕业考外国语学校的时候，面试之前就专门练习了如何朝气蓬勃地走进考场，如何大方 地鞠一个躬，并在抬头问好的时候，用坦诚的目光把一句“老师好”转递给在场的几个老师 。这种表达已经超出了语言的范围，又是有效表达的重要组成部分。正如北京师范大学教育 系副教授、教育学博士肖川在谈论怎样有效表达自我时所写的：“表达自我，不仅包括口头 语言的表达、书面语言的表达、身体语言的表达，而且应该包括待人和接物、衣着仪表等， 甚至应该包括所有的创造。而所谓‘有效’，有这样两个维度：充分地、体面地。”他说的 是怎样培养大学生，我们则是从小做起，从家里做起。因为有效表达是有效沟通的前提，自 主发展离不开准确而有效的表达能力。
　　对中学生而言，提高思维能力要格外重视“换位思考”和“增强输入的意愿”。既不要 自以为是，听不进父母和老师的逆耳忠言；也别怕露怯显笨，不懂也不肯问。婷儿的经验是 ，越是主动吸收，就越能有效地利用家庭和社会的教育资源。不过，婷儿也是16岁才达到这 种境界的。在此之前，往往要通过将近半小时的辩论，才能让她接受父母一分钟就能讲完的 批评和建议。在青春逆反期，父母需要耐心、耐心、再耐心。
　　自主发展之三：
　　养成独立思考的习惯，学会理性判断
　　独立思考能使孩子成为有主见的人，理性判断则能使孩子的主见对的时候多，错的时候 少。为了让婷儿既有主见，又少犯错误，我们不仅经常启发婷儿去想各种“为什么”和“怎 么办”，还尽量给她提供各种各样观察与思考的机会，并注重传授理性判断的方法。
　　A：提供独立思考的机会。
　　我们主张像陶行知先生教导的那样：“解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；解 放儿童的双手，让他们去做、去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童 的嘴巴，使他们有足够的议论自由，特别要有提问的自由；解放儿童的空间，让儿童从鸟笼 式的学校里走出来，去接触大自然、大社会；解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。 ”
　　对很多父母来说，最后这一条最难。我们想，把孩子的特长培训缩减到一动一静（或一 文一武），或像婷儿那样，尽量利用学校的兴趣小组，就能给孩子挤出自由活动的时间。另 外，像婷儿那样自己统筹安排学与玩的时间表，也是学做“支配时间的主人”的重要方法。
　　B：传授独立思考的方法。
　　独立思考主要表现为有主见，并掌握了一套评判事物的理性准则，不盲从。为了让孩子 的“主见”尽可能接近真实，我们一直要求婷儿在“实事求是”上下功夫。我们的做法是， 在观察事物、讨论问题、分析案例或总结反省的过程中，经常用批判的眼光来分析真伪，判 断正误，评论优劣，并鼓励婷儿大胆质疑，提出自己的见解，也大量接触评价事物的理性原 则和方法。与此同时，教给孩子“内外有别”的原则，在家里讨论时允许敞开思路，但必须 了解社会有那些禁忌。如此日积月累，孩子就能逐渐学会用实事求是的方式独立思考，在自 主发展的过程中，主动纠错与创新。
　　一个具有理性判断能力的孩子，在观察与思考中会表现出这些倾向：
　　尊重事实，不想当然，更不人云亦云；
　　力求准确，不似是而非，更不文过饰非；
　　细致研究，不马虎了事，更不投机取巧；
　　认真求证，不以偏概全，更不牵强附会；
　　大胆质疑，不迷信权威，更不掩饰无知。
　　客观地说，能坚持做到上述5点的大人也不是很多。因为人类的理性常常被面子、情绪 或利益所蒙蔽，有意无意地以想象代替事实，陷入种种偏见和成见难以自拔。这样就很难把 独立思考的能量发挥到纠错与创新方面去。做父母的若想让孩子提高理性判断能力，不论做 人做事，都应求真求实，为孩子做出表率，和孩子一起前进。
　　独立思考是创新的前提条件。培养创新能力涉及到很多具体的方法，更多细节请参见第 四章《怎样培养创造力？》。