自主发展之四：
　　养成主动求学的习惯，学会规划人生
　　学习科学文化知识是青少年的天职，自主发展的重要外在表现，就是主动学习。父母要 想方设法，尽早把求学变成孩子自己的事。
　　一般来说，孩子学习主要有两种动力，一种是人类喜欢探索的天性，属于内在的冲动， 另一种是生活的需要（包括个人的和社会的），属于外在的压力。我们的做法是，把这两种 动力结合起来，促使孩子养成主动学习的好习惯，当求学变成孩子自己的渴望和计划之后， 父母的角色就逐渐由启蒙者和教练员变成了顾问团和啦啦队。
　　在《顺应天性之三》一节已经介绍过怎样把“好奇、爱玩、好胜”的天性升华为好学上 进的内驱力，这里专门介绍怎样把生活的压力和“人的五种基本需要”转化为主动求学的推 动力。
　　婷儿6岁之前，已经培养起了浓厚的学习兴趣，但刚上小学的时候，仍然被大量抄写性 的家庭作业弄得厌烦无比。在教学体制无可选择，也不可能让孩子热爱或逃避枯燥作业的情 况下，我们开始把生活的压力导入婷儿的学习动机，让她看清楚：适应学校的学习与她的前 途有什么关系？当时成都闹市区常有无证小贩被纠察人员撵得四处逃窜，婷儿曾多次近距离 地看到过小贩们惊惶的表情。我们借机告诉婷儿，如果不好好学习，没有真本事，将来就只 能当个无证小贩，提心吊胆地过日子。婷儿虽然同情无证小贩，但绝不愿落到这种下场，从 此再没有说过不想做作业的话。因为她已经明白了：求学其实是自己的事，不论是从法律的 角度，还是前途的角度。
　　在这个基础上，我们通过讲故事、树榜样，鼓励婷儿刻苦学习，奋发向上。小学阶段， 婷儿为了争取保送重点中学，一直在主动争当前三名（我们的态度是支持但不要求）。保送 政策取消后，她仍然坚持完成了数学奥校的学习计划，如愿考进了成都外国语学校。申请留 学时，婷儿主动把美国朋友拉瑞建议的申报两所大学扩大为11所大学，并把难度最大的哈佛 纳入其中……不了解情况的人说婷儿的一切都是父母替她设计的。其实，我们的设计就是让 婷儿事事主动，让她早早懂得求学是她自己的事，一切都要凭自己的实力去争取。
　　婷儿上初中后，自然也开始了青春期的人生探索。在她和我们讨论人生意义的话题时， 我们给她介绍了马斯洛在《人的动机理论》中提出的“人的五种基本需要”。这五种需要依 次排列为：生理、安全、爱、尊重、自我实现。“生理需要”指的是寻求食物等生存必需品 ，以保证能够活着。当生理需要满足之后，就会产生“安全需要”，喜欢有规律的生活节奏 ，希望周围世界是可预测的和有秩序的。生理需要和安全需要都满足后，就会产生“爱与归 宿的需要”，渴望友谊和爱情，渴望与亲友和团体保持密切关系。爱与归宿的需要满足了， 人又会产生“尊重需要”，希望有稳定的地位，感到自尊，并得到别人的尊重和高度评价。 这些需要都满足了，人还有最高一层的需要，即“自我实现的需要”，希望自己成为心中所 期望的人，完成与自己的能力相称甚至超过自己能力的各种事情。
　　当时婷儿还不知道自己想要成为什么样的人，但她就此知道了，为了给自己保留最大的 选择余地，必须努力学习，使自己有机会成为将来最想成为的人。这种认识促使她更加合理 地利用时间，遇到学习兴趣减退的时候，也能帮助她自我激励，重新振作。此外，懂得人的 五种需要还让婷儿加深了对人性和各种生活现象的认识，在人际交往中更加理解他人的需要 和心情。这些对孩子的自我发展也是十分有利的。
　　我们认为，马斯洛提出的五种需要，囊括了人生的最低要求和最高境界。父母不必具体 考虑孩子今后的职业方向，但应尽早让孩子知道：只有努力学习，才能获得最起码的独立谋 生能力；要想实现更多的人生需要，还得加倍努力学习，全面提高综合素质，争取更大的发 展空间、更多的选择自由，争取更充分地自我实现。明白了这些，求学和人生规划才会成为 孩子主动关心的事。孩子懂得了现在需要为将来的“自我实现”打基础，时间安排会更自觉 ，面临人生重大选择的时候——如是否发展一段恋情，或高中阶段文理分科、大学选择专业 等等，也会更理性，更有远见卓识。
　　自主发展之五：
　　养成定期反省的习惯，学会自我促进
　　诗人海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正 的机会。”可反省不是人的天性，而是与好胜的天性相对立的社会化行为，怎样才能让孩子 学会使用反省这面镜子呢？我们的做法是，让孩子从模仿与体验做起。
　　A：模仿反省，从模仿道歉开始。
　　虽然反省不是人的天性，但可以利用婴幼儿爱模仿的天性让孩子模仿道歉和认错，削弱 阻碍反省的抗拒心理。我们家一直流行三句口头禅：“我爱你、谢谢、对不起”，“对不起 ”之后还会跟着“我不是故意的”，或“我不应该……”等等。大人之间和大人对孩子平时 都坦率地认错和道歉，可以让孩子认为认错和道歉是正常的、自然的，而坚持错误却是反常 的、奇怪的。婷儿1岁多点，连“对”字都说不出来的时候，就已经学会了一手扪心，边鞠 躬边说：“不起——”学会道歉的形式之后，再教她在该道歉的时候应用这个形式，慢慢地 她就真的会道歉了。
　　B：体验反省，记住不受欢迎的行为。
　　婷儿3—6岁期间，受罚的方式就是独自在厕所里反省一至几分钟。幼儿阶段孩子很不愿 离开父母，这种暂时的隔离能让孩子意识到哪些行为不受欢迎。不论什么样的错误，婷儿第 一次犯时均不受罚，只告诉她怎样做才对，第二次犯就要和她约定再犯如何惩罚，第三次犯 就让她自己带着闹钟在四壁空空的卫生间关上几分钟，想想自己不该犯什么错误。需要注意 的是，现在的卫生间设备较多，既分心又怕不安全，不如让孩子坐在光秃秃的墙角面壁思过 ——专家的意见是，孩子有几岁就独处几分钟。
　　父母事先要和孩子约好：“反省的时间从你安静地坐下开始计算。”事到临头还要提醒 这一点，促使孩子尽早安静下来。反省结束时一定要抱着孩子说：“你还是好孩子，我们是 爱你的。我们相信你以后会改正。”
　　有些父母为了让小孩反省错误，一罚就是十天半月“不许怎样，只能怎样……”罚上两 天孩子就闹不懂了：“为什么我今天没犯错误也要受罚？莫非是父母不爱我了！”然后就想 出各种招儿来试探父母是否还爱自己。这种南辕北辙的反省方式应该尽量避免。小婷儿也曾 信口提出过此类“长期反省”方案，都被我们削减为“惩罚不过夜”。
　　C：自我反省，从被动回顾错误，到主动寻找不足。
　　婷儿上小学后，反省性的谈话取代了关卫生间。由于小学生抽象思维能力有限，只要孩 子能够以否定的态度回顾错误，就达到了反省的目的。遇到情节生动的错误，我们就要求婷 儿写成日记，让她尝试自我反省。
　　孩子进入青春逆反期之后，独立思考的能力和愿望都大大增强，是培养自我反省能力的 好时机。我们的做法是，为婷儿挑选有针对性的格言警句，贴在穿衣镜旁让她自己边看边想 。每周5分钟的沉思默想，都是开启智慧、发现错误、调整心态的反省机会。
　　随着整体素质的提高和思想的成熟，婷儿做错事的时候越来越少，反省的任务越来越集 中在定期寻找自己的不足上。经常发现和弥补不足，就能不断增长知识积累经验，推动自己 为下一步的发展打好基础。可以说，定期反省、自我促进，是可持续发展的重要保证。
　　在培养反省能力的过程中，父母可以让孩子模仿的东西很多，比如说，发生冲突的时候 主动暂停，提议大家先冷静一会儿，待会儿再谈——这个冷处理的过程，就是双方自我反省 的机会。再沟通的时候，不要纠缠发生冲突的过程，而要信任和接受对方此刻的说法，不说 什么“你刚才明明是这样说的”，只说“刚才也许是我听错了”……这些有利于化解冲突的 做法，都会成为孩子和别人打交道的蓝本。
　　在培养自主发展能力的过程中，我们非常重视意志力和价值观的培养。因为意志力是自 主发展的推进器，价值观是自主发展的导航仪。顽强的意志力和正确的价值观能帮助孩子抵 御世俗观念的困扰（如爱慕虚荣、攀比享受、敬畏权贵、鄙弃劳动等等），从小就在精神与 行为两方面成为“自己的主人”。
　　婷儿从两岁多学习自己扣扣子开始，便踏上了“从自理走向自立”的路；从8岁多自练 跳绳夺冠军开始，便不断“从自学走向自强”……迄今为止，婷儿的成长经历一再证明着： 优秀素质如果成龙配套，就会综合体现为“能适应、有理想、会创新”。这种令人欣慰的结 果生动地显示着：用“顺应天性、积极引导、个性化培养、自主发展”的方法培养孩子，效 果健康而持久。
　　关于整体素质培养的四个基本方法，就介绍到这里。在这个大框架之下，还有许多具体 的操作方法，分散在《哈佛女孩刘亦婷》和本书的其他章节中。我们认为，“顺应天性、积 极引导、个性化培养、自主发展”的培养方法，对任何孩子都适合。至于每个孩子的具体培 养方案，则应根据各自的主客观条件来考虑。
希望改进的读者，可以从何入手？
张欣武 刘卫华

　　与纸上谈兵相比，付诸实施无疑要麻烦得多。麻烦不仅在于培养孩子的琐碎和漫长，还 在于理论联系实际是一个再创造的过程，有一定难度。但再难的事情——比如说，人类登月 、克隆生命……都能通过“具体化”分解成一个个不那么难的细节，然后各个击破，积小胜 为大胜，相比之下，培养孩子就容易多了。
　　麻烦不要紧，关键看值不值得。再麻烦也比不过破译人类基因的排列组合吧？（据报道

，单是破译人体第二小的第22号染色体，科学家就对3350万个碱基对进行了测序！）更何况 ，培养孩子的麻烦还伴随着进步的喜悦和天伦之乐呢？
　　麻烦是成功之母。不怕麻烦但缺乏经验的父母和想“自己培养自己”的学生读者，不妨 按以下建议去尝试理论联系实际。
　　祝您在再创造的过程中收获多多！
　　1.分析现状，把问题具体化
　　如果读者没有更好的参照标准，不妨用我们提供的各种参照系，仔细分析以下三方面的 情况：
　　⑴全面分析孩子的表现——哪些方面强？哪些方面弱？孩子本人引以为荣的是什么？引 以为耻的是什么？最强烈的愿望是什么？最怕什么？各自的具体表现是什么？对身心发展的 影响是什么？形成的原因是什么？
　　需要提醒读者的是，把原因归结为“天赋”是没有意义的，不如分析迄今为止的成长环 境中缺哪方面的发展条件，缺什么补什么。即使是头脑不够灵，通过循序渐进的专项训练也 能有所改进。
　　⑵反省父母的教育方法——哪些做法对？哪些做法错？对或错的原因是什么？后果是什 么？怎么调整？婴幼儿如果表现得让父母很困惑、很恼火，首先要考虑亲子依恋是否良好？ 孩子的安全感是否有问题？即：孩子是否深信“父母是爱我的”？重视教育的父母要特别防 止“操之过急”。
　　⑶审视孩子的成长环境——哪些因素好？哪些因素差？形成的原因是什么？哪些是可改 变的？怎样改？哪些是不可改变的？怎样弥补或适应？
　　2.理清头绪，把问题条理化
　　把分析要点用表格或卡片的形式写下来，可以使问题更直观，思路更清晰。可以把想到 的所有问题和对策（如果有的话）都列出，然后用以下方法来梳理。
　　按因果关系排序，找出问题的根源——孩子之所以A，是因为B；之所以B，是因为C…… 多挖几层，就能见根。
　　按难易程度排序，选择突破口——如果一个问题有几个根源，不妨从容易改变的开始， 先增强信心，再设法扩大战果。
　　按轻重缓急排序，选择优先项——如果同时存在几个问题，一段时间主要解决一个问题 ，其他方面先“睁一只眼，闭一只眼”将就着往前走，多提醒，多鼓励，少追究，或不追究 。
　　怎么判断问题的轻重缓急呢？既可根据不同时期的培养重点和当前“短板”来选择优先 项，也可根据利害关系来判断哪个该优先。一般说来，问题不外乎4种状态：重要而紧急、 紧急但不重要、重要但不紧急、既不重要又不紧急。如此比较一番，时间、精力和经费的投 向就有了依据。
　　我们的做法是：凡是可能带来灾难性后果的事，都优先解决提前防范，如疾病、品质、 想不开、人身安全等；凡是锦上添花的事，都要在“于身心无害”的前提下去进行，有害便 放弃。因为“生存比发展更重要，健康比学业更重要，性格比成绩更重要，亲情比面子更重 要”。
　　3.分解目标，把措施细化、量化、行为化
　　俗话说，饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。把想要攻克的目标分解为几个小步骤 ，难题就变得好解决多了。比如说，《哈佛女孩刘亦婷》里的“变粗心为细心”，就是一个 完整的例子。婷儿的整体素质，也是这样分解细化后一点一滴地培养起来的。就是看起来神 秘莫测的创造力，同样可以通过分解其构成、找到具有特定效果的行为，设计可操作的方法 ，进而培养强化（参见下一章《怎样培养创造力？》）。如果用这种眼光来看我们这两本书 ，读者可以找到更多类似的例子。
　　不少父母都抱怨孩子“皮”，教育效果不明显。这主要是因为父母平时“一般号召多， 具体措施少；空洞训话多，实际训练少；贬斥批评多，赏识鼓励少；警告威胁多，实际兑现 少”（有的是明知不能兑现就不该说的话，如“再怎样，就打断你的什么”之类；有的是合 理约定未能说到做到）。倘若读者把这“四多四少”颠倒过来，应该大有改观。
　　不少中学生知道自己有什么不足，也愿意改进，甚至定出了计划，但总是收效甚微。原 因之一也是没有设计“可操作的行为”来对抗惯性与惰性，也需要用“细化、量化、行为化 ”的措施来改进。
　　4.锲而不舍，积小胜为大胜
　　0—18岁的育儿路说起来不长，走起来不短。最终结果如何，一看谁的方法对，二看谁 的心态好。心态好才能坚持得久，因为他（她）能不急不躁，锲而不舍，愿积跬步，终至千 里。
　　父母急躁或灰心时，不妨重温这三条：
　　A：父母要有足够的信心和耐心——孩子表现反复是正常的，哪个孩子不是香几天臭几 天呢？俗话说“百年树人”，咱才树了几年哪？别说孩子有反复，父母也会有反复。比如说 ，要以身作则、要耐心、别发火、别打骂……父母坚持做到了吗，尤其是辅导孩子学这学那 的时候？
　　B：期望值要合理、要现实——教育孩子是因为爱心与责任，而不是为了面子，不要因 为虚荣攀比而提出脱离实际的要求。实践证明，只有可望而可及的目标才能让孩子获得成功 体验，建立起自信心，有自信的人才敢求上进。
　　另外，也不要用倾家荡产的方式来培养孩子。比如说，深造和留学是一项有利于长远的 发展计划，但如果这项计划要以砸锅卖铁、倾家荡产为代价，说明这个计划不现实，不可行 。
　　希望有这方面困扰的读者参考一下留学专家徐小平写的《图穷对话录》，书中的《现代 范进情结与未来胡屠精神》一文对此有十分精辟的分析，还有专科生如何迂回前进实现人生 理想的发展建议。
　　C：培养目标要“长远＋开放”——容易急躁或灰心的父母，往往对孩子要求过多，并 操之过急，还可能有比较急切的培养目标，比如说，必须考到多少分、第几名、考上××校 、成为××家……这样做的实际效果往往是事与愿违。我们的做法是不向婷儿提这种具体狭 隘的要求，只是尽力引导孩子往正确的方向走。这个方向就是我们在《哈佛女孩刘亦婷》里 三次提到过的培养目标：“素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活。”
　　我们认为，这个培养目标的最大特点是它的开放性，它允许和鼓励兴趣与能力不同的孩 子寻找各自的发展空间。因为“幸福”既是一种个人感觉，也是一种个人选择，绝对无法“ 一刀切”。由于人各不同，人各有志，无论上不上大学、无论做什么工作，无论钱多钱少， 都会有人感到幸福或难受。如果学业或职业与志趣一致，人的生活态度会更积极，创新思维 会更活跃，有所作为的可能性会大大增加，就业或自己创业的机会都更多。
　　如果父母认为自己的想法确有价值，就该在孩子成年（18岁）之前积极地去引导，使孩 子和你有更多的共鸣点，发自内心地喜欢走你希望他走的那条路。就像我们从小鼓励刘亦婷 “长大要为社会造福”，终于把她培养成了勤奋努力、胸怀宽广、想为社会造福的人一样。 如果孩子的志趣和父母的期望不一样，只要符合“健康合法”的要求，哪怕父母觉得是“不 务正业”或“胸无大志”，也应该允许孩子自主选择。毕竟，孩子的人生是孩子的，幸不幸 福要以孩子的感觉为准。不论上不上大学，选择哪种职业，父母都应该理解和认可，绝对没 有必要为了学历和职业弄得身心受伤、亲子反目。
　　希望读者已经注意到了我们反复强调的培养目标，并鼓励孩子朝着这个方向走。只要朝 着这个方向走，必然会有各种各样的好结果，区别只在于收获的早晚和大小而已。
　　至于孩子是不是在朝这个方向走，只消看孩子是不是越来越“能适应、有理想、会创新 ”？不是，就需要分析调整；是，就信心百倍地朝前走！