电视

在题目为“谁教谁怎样教”的章节中不能不提及电视。 电视是一个平行的教育系 统，应该仔细地审视一下。

平均美国儿童在5岁进入启蒙班时已看了6000 小时的电视。 平均美国家庭每天看 电视超过6小时。这到底会对孩子们和他们的喜乐状态产生什么样的影响呢？

电视妨碍想象力和视觉成象。电视用成人制作的影象，扼杀了孩子的想象力和构造 图像的天赋能力，因此阻碍了他们成熟的能力。电视使孩子们的脑中充斥了人工制 造的虚假的影像，而按照研究学者 皮尔斯 这些影象本应由他们自己来创造。 早期 儿童故事的价值，以及它们抽象性和符号化的特征，在于激发和鼓励孩子们形成她 们自己的大脑图象-----所有的语言故事，无论是听还是读，都是这样。皮尔斯告诉 我们一个孩子声称，相对电视，她更喜欢收音机，因为“那些图画更漂亮”。

看电视几乎取代了大多数家庭讲故事的时间-------特别是很重要的睡前故事。故 事在孩子们的成长中扮演一个很有价值的角色，就如有想象力的玩耍和白日梦一样。 电视干扰了所有这些活动。

电视防碍人际关系。它挤掉了宝贵的父母与孩子的相互联系。“电视屏幕的主要危 害”，按照尤里。布若芬。布仁尼，“不是在于它产生的行为-----尽管其中也有危 险----而是在于它阻碍了别的活动：谈话、游戏、家庭节目以及所有这些主题，而 孩子们性格成长以及学习正是发生在其中。

由于电视的影响，家庭很难安排时间以有意义的方式表达爱，所以很多的孩子都会 有对爱的饥渴。 一个读者文摘的调查显示：一周内，平均美国父亲与孩子在一起的 高质量时间不到10分钟，而他却可以找到10到 20 个小时的时间看电视。

孩子不仅有上了电视瘾的父母作榜样，也接受电视上的人物在态度和行为上作榜样。 自己是否有意义、正义感和价值感都与电视上的人物相比较。

一个相关的问题是：电视局限了孩子，他们看到一个复杂的问题在30分钟或60 分 钟就可以得到解决，这使孩子对真实生活中的问题解决和解决问题中的挫折感有很 低的承受力。电视没有为耐心和坚持等这些解决关系问题中急需的品质提供榜样。

电视通过其展示的图像鼓励暴力。暴力的视觉图像是有力的推动者。美国儿科学会 的研究表明，重复对暴露于电视暴力使孩子们易使用暴力并接受生活中的暴力。

就象它所展示的，孩子们认为暴力是一种娱乐。电视本性上就有爱好战争的倾向。 在"四个取消电视的理由"一书中，杰瑞。曼德这样说，“对于电视来说，战争比 和平好。充满了高光点，包含了动作和决断，并且散发一个强有力的情感：恐惧。 和平是无形的、宽广的而与之联系的情感是微妙的、个人的和内心的。这些都极难 用电视表达。”

所聚焦的会扩展开。 在大众的意识上给暴力以持续的注意力导致了更多暴力的彰 显。

电视妨碍了专心和阅读能力。 电视的快节奏使得孩子们很容易被分散注意力，并 且损害了他们专注于书写的文字上的能力。 电视节目很短的持续性也阻碍了分析思 考的连续性，而这中分析思考的连续性是阅读、倾听甚至是倾听最简短的演讲所必 需的能力。

电视妨碍了孩子们灵性的发展。 维塞斯在"爱的典范"一书中很好地阐述了这方 面的内容。 三个要点是：

1。 电视很少注意人的灵性方面，而把孩子们完全带入物质世界。

2。 在用来教孩子阅读前的训练时， 电视可能过份激发了小孩子头脑中的逻辑一 面， 使得它压抑了直觉、想象和灵性等孩子存在的一方面。

3。 尽管电视常常被当作孩子的安静时间被很多好意的家长所使用，电视的作用可 能过分刺激而不是放松。如果孩子要在灵性上有所发展，每天的安静时间是需要的， 去处理一天的事件、解决冲突和反省“我是谁”。但当孩子看电视时，它使大脑充 斥了别人的主意和图象，而拒绝了独自创造的自由。孩子们最后会很沮丧、超负荷 和对自我缺乏认知。

看电视也许还有别的负面影响，但这也不必使我们看不到它的正面作用和可能利用 之处。 真正的问题不是孩子们是否看电视而是怎样看。 如果我们和孩子一起看， 并讨论所描述的价值，电视可以用来拓展孩子们的知觉。 如果我们指出那些我们不 愿留在孩子们下意识中的信息时，我们就教会他们如何立刻消除，而用很强的正面 信息来取代。 下意识依照最后给的指令操作。 帮助孩子们知道他们是完全的，是 “好的”，正如他们的存在一样。 他们不需要任何外部的事物使他们完全。 看电 视的时间也可以成为帮助他们逆转世界所以为的那些虚假的东西的时间。我们可以帮 助他们弃假存真。

建议在电视机上放有一张卡片写着：“谁？什么？何时？哪里？为什么？”这些孩 子们看电视时，家长问问题所使用的词。 孩子们把看到的用语言表达出来，电视的 催眠术效果就消除了。

梭罗说过，“你不可能浪费了时间而不有损永恒”。我们每个人都被赐予了宝贵的 一天24 小时， 可以最建设性地使用，如果我们教导孩子参与生活，主动并参预。 它们就会选择去做而不是观看别人。