美國一流商學院的教師隊伍分析

吳淑媛 張俞紅

　　發達國家的管理教育已歷經一百多年的發展歷史，其管理教育的模式已日趨成熟。不同國家的管理教育由於其歷史、文化、經濟、社會、教育體制的差異形成了不同的特色。另外一方面，管理教育本身也有其共同遵循的一般規律[1]。

　　在我國，隨着改革開放的不斷深入和經濟建設的持續發展，管理教育事業遇到了前所未有的快速發展時機。尤其是“入世”以後，經濟發展急需大量既了解中國國情，又熟悉國際商業運作規律的管理人才，從而對管理學院的人才培養提出了更高的要求。經濟的全球化和信息技術的發展，促使管理教育的國際化越來越受到國際、國內各管理學院的重視。“創建世界一流的管理學院”成為很多管理學院追求的長期目標。

　　有專家認為“世界一流和高水平大學的關鍵是學科建設”，而學科的水平歸根結底取決於人才的水平。一支知識結構、職稱結構、年齡結構合理，具有國際學術水平的教師隊伍是實現躋身世界一流商學院目標的重要基礎。本文通過對國際上部分著名商學院的師資隊伍進行分析，以期從不同的側面了解“世界一流”商學院[2]。

　　世界上比較權威、有影響的商學院排名榜的製作者當屬美國的《商業周刊》和英國的《金融時報》。它們的排名主要是依據畢業生的收入水平、收入增長率、職業前景、目標達成、教授的研究成果等指標，通過對商學院、MBA校友和企業的問卷調查進行綜合評估,是否始終保持在排名中某個層段中的位置代表了該商學院的品牌價值。特別是2000年《商業周刊》在評估指標中引入了評價商學院師資隊伍理論成果的作用和質量的新指標－“知識資本”，更加強調了教師是影響商學院的教學、科研、社會服務的質量的重要因素。許多商學院承認，要在這方面獲得高分，他們需要做得更好，一些商學院已經開始實施教師培訓計劃。

　　本文參考了2000-2002年《商業周刊》、《金融時報》有關商學院排名的結果[3、4]。對比兩個媒體的排名結果，可以發現在進入前10名商學院的第一方陣中重合率比較高，而在其後的排名就各有側重。說明排名在前10名的商學院作為“世界一流的商學院”得到大家的公認。本文以多次排名均在前10名為標準選擇了5所美國大學的商學院作為一流商學院的代表進行了分析，包括斯坦福大學（Stanford University）,哈佛大學（Harvard University）,賓州大學（University of Pennsylvania）, 麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）,芝加哥大學（University of Chicago)等5所大學的商學院。

　　根據在互聯網上各商學院公布的資料，我們匯集整理了上述5所商學院有關教師資源的相關信息。統計出包括教師的職稱、專業、研究興趣、教育背景等信息。統計對象為承擔教學任務的正式教師（即faculty）,包括教授、副教授和助理教授，不包括不承擔教學工作的專職研究人員、訪問教師。統計範圍包括5所商學院的704人，其中57人在網上未提供有關博士學位的信息，99人的博士學位獲得時間無法核實，在相關的圖表的統計數據中不包括這部分人員的信息。

　　教師基本情況

　　通過對所選定五所商學院教師的各類信息分類匯總，結果見圖1－圖5

　　圖1.為各商學院的全職教師人數，通過此圖，我們可以看到沃頓商學院和哈佛商學院師資隊伍規模較大，相對比另外三所大學全職教師人數超出近一倍。

　　圖2.顯示了5所大學的在讀學位學生數與教師人數的比例，其中在職攻讀學位學生數按總在職學生數的1/2計入。可以看到斯隆、哈佛、斯坦福三所商學院的生師比在10左右；生師比最高的沃頓商學院為21.7。所需要指出的是一流的商學院不僅有一流的學位教育項目，也要有一流的高層管理培訓項目。高層管理培訓是哈佛商學院的品牌項目，也是哈佛商學院財政收入的重要來源，2003年哈佛商學院在職培訓學員人次達7088人次。沃頓商學院2004年的在職培訓學員近8000人次。

　　圖3. 顯示了5所商學院現有教師系列的職稱結構，其中教授占53.7%，副教授占28.6%，助理教授占17.8%。半數以上教師為教授。在美國，絕大多數的大學實行終身教職制度[5]，在職稱晉升制度上，一直堅持“非升即走”的政策，如果教師在規定的時間內無法獲得晉升，就只能離開該學院，但一旦獲得終身教職（tenure）,校方幾乎不能解聘該教師，極特殊情況下，也需通過規定的嚴格的程序來操作。一個制度的實施，總是利弊並存的，終身教職被稱為“永久的職業安全”，在維護教師的學術自由，吸引優秀人才加盟教育事業方面，終身教職制度充分體現了它的長足優勢。

　　圖4 顯示了5所商學院教師獲得博士學位的院校。按所統計教師就讀各院校博士項目的人數的多少排序。從圖中可看出，在本文中所調查的5所商學院中有4所位於前4名，沃頓商學院位於第11名。其它位於前面的商學院，如西北大學、耶魯大學等同樣是我們耳熟能詳的世界知名大學。再一次驗證了一流大學的師資往往畢業於一流的商學院。

　　圖5 顯示了5所商學院的教師獲得博士學位的時間分布，由於通過互聯網無法收集到教師的年齡數據，我們通過教師獲得博士學位的時間來間接了解教師隊伍的年齡結構，可以看出，在1965至1974年、1975至1984年、1985至1994年各段的新進教師數保持着相對穩定發展的趨勢，而在二十世紀九十年代至今，教師人數有大幅度的增長。究其原因，讓我們來看看美國經濟的發展，在90年代的大部分時間裡，由於信息技術、高新技術的發展，對美國經濟發展產生了巨大的推動作用，使美國經濟出現持續近10年高增長、低膨脹、低失業率的奇蹟。經濟的繁榮導致對管理人才的需求急劇增加，促進了管理教育和管理學院的發展。專家採用定量研究的方法，研究了美國管理教育與經濟發展的關係，顯示了美國的經濟發展與管理教育發展水平之間存在着緊密的聯繫[6]。另外，在1995至2004年的時間段中，新加入的教師，按終身教職制度“非升即走”的原則，一部分教師未獲得終身教職只能離開，由此推斷，在一段時間後，這個時間段的教師數量會有所下降。

　　專業分布情況

　　各商學院教師的專業結構也是我們本次研究的一個方面。參照國內目前通用的學科分類方法並考慮美國商學院教師的研究領域分布，我們將研究領域分為：

　　1、經濟學；2、金融學（含保險學）3、管理科學與工程；4、會計學；5一般管理（General Management）；6、市場營銷；7、人力資源與組織行為學；8、戰略；9、技術經濟與管理；10、其它部分（溝通、法律、衛生保健管理等研究方向）。

　　在調研中發現，很多教師研究涉及多個領域或交叉學科，並且隨時間而變化。我們在研究專業分布情況時，依據教師的主要研究領域（參考其所在系所）進行了專業分類。

　　圖6 給出了5所商學院教師的專業領域分布，可以看出，金融學（含保險學）領域的教師人數明顯高於其它專業。反映了該專業的熱門程度。

　　圖7 統計了在各專業中教師獲得博士學位的年代分布，自1945年起，每十年統計一次，不同的專業用不同顏色的曲線表示。從中可以反映各專業新增教師的人數。而從各條連線的走向可以看到不同時期內各專業的教師人數的增長情況。

　　圖8顯示，自1945年起，採用滾動方式每十年統計一次當年以及以往各年獲得博士學問的各學科教師總數，每個節點的數據反映了該專業在相應時間段內的在職教師數。

　　總體來看，與一些傳統學科不同，商學院各專業在50多年的時間裡基本呈發展勢態。各專業的結構相對變化不大。其中金融學（含保險學）發展較其它專業迅速的多。這與相關行業的高速發展是密不可分的。近二十年來，世界經濟格局發生了很大變化，國際金融市場一體化，世界貿易、跨國投資的迅猛發展，行業的發展對行業內從業人員產生大量需求，發展當中產生的實際問題和理論問題需要深入研究，這些都推動了金融學（含保險學）的快速發展。

　　圖8 自1945年起，採用滾動方式每十年統計一次當年以及以往各年獲得博士學位的各學科教師總數

　　綜合以上各圖所顯示的結果，我們得到下列結論：

　　1、與國內的多數管理學院不同，所調研的5所美國商學院教師的職稱結構呈“倒三角”結構，即教授人數最多，助理教授人數最少。

　　2、美國管理教育經過一百多年的歷史，隨着經濟的起落、發展而不斷調整它的教育思想、教學方法，已逐步完善和成熟，各學科結構相對穩定。

　　3、通過管理學院的師資來源分析，再一次印證了“名師出高徒”的道理。建設一流大學應下力氣吸引、選擇、穩定一支一流的教師隊伍。

　　4、商學院要良性發展，必需保持合理的生師比例，包括學位教育和非學位教育。過高的生師比例，是一種短期行為，超負荷的教學工作擠占了教師學術研究的投入，不利於教師的學術水平提高和大學的長遠發展。

　　結語：

　　自1978年我國恢復發展管理教育以來，在短短的二十多年的時間裡，順應計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌，管理教育在社會的推動下實現了跨越式的發展。管理院校的師資隊伍在教學、研究上也逐漸成熟。在管理學院發展初期，師資中的大部分來自其它相關專業，而非現代意義上的經濟管理方向“科班出身”。從最初的相關專業轉行來到管理學院的教師，經過長期的研習和對國際、國內市場經濟體制、企業運行規律的深入研究，在理論知識和實踐應用上的造詣已逐步提高，但與國際一流商學院相比還有相當的距離。而由於我國的退休制度，這部分教師將在今後的若干年中離開教學、科研崗位。另外，自二十世紀九十年代後期，國內、海外培養的本領域的博士畢業生開始逐步充實到我們的教師隊伍中來，如何有目的、有步驟地調整經濟管理學科高等教育教師隊伍結構，籌集各方資源，改善現有學術氛圍、物質條件，吸引一流的人才加入到我們的教師隊伍中來，為建設一流的管理學院奠定良好的基礎，是一個複雜而艱巨的任務。希望本文的調查研究結果能對關心該問題的人有所啟發。

　　【致謝】在本文涉及的材料收集過程中得到了孫惟、付廣佳的大力協助，在此一併表示感謝。　　

　　[1]趙純均 雷曜 楊斌 ，中國管理教育報告， 清華大學出版社 2003.9

　　[2]張俞紅 張宇，美國物理系十強風貌，《科技中國》，11月號，P84-89，2004

　　[3]http://www.businessweek.com/《商業周刊》

　　[4]http://www.ft.com/《金融時報》

　　[5]楊長青，試述美國大學終身教職制度的保障機制，清華大學人事工作論文集（內部）2003.12

　　[6]雷曜 楊斌 吳淑媛，美國管理教育與經濟發展關係初探，清華大學教育研究，2002.4　　

　　本文中的統計數據由一下網址獲得：

　　http://mitsloan.mit.edu

　　http://portal.chicagogsb.edu/portal/server.pt/gateway/

　　http://www.hbs.edu

　　http://www.gsb.stanford.edu/

　　http://www.wharton.upenn.edu