德國著名的洪堡大學每年都拒收不少“高考狀元”，理由是對隱藏在這些“好學生”分數後面的綜合素質不滿意。洪堡大學招生院院長在給報名考生去信時就寫道：“在錄取過程中，我們尋找的是各方面都優秀的學生，從而確保每年進入學校的都是充滿活力的新生。”的確，大學是培養高素質人才的地方，“好學生”並非僅僅是考試成績最好的學生，學生的綜合素質無疑是十分重要的。

　　實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利於遏制目前基礎教育中存在着的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助於把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們基礎教育改的時代主題和緊任務。

　　時下，考試分數成了學生的沉重負擔。應該說從小學起就進入了為了適應應試教育而出現的緊張學習狀態，經常可以看到小學生背着與他們的年齡極不相符的重重的書包上下學，每天除了完成日常的學習任務以外，周末也會被家長送到名目繁多的“培優班”進行強化學習，還要參加別的業餘“愛好”訓練。可以說，孩子們幾乎沒了自己的時間，也沒了思考和學習怎麼做人的時間。難怪有令人心碎的十五歲就白髮蒼蒼的少年，有一起起不可思議的學生暴力事件發生，有不堪重負而離家出走的中小學生，更有對他們日日嚴加管教，而不能給他們一點點自由的父母親的仇視。試想想，在這種環境和心情下成長起來的孩子，他們的心態如何，他們能成為家庭和社會希望的人才嗎？！

　　我們也看到，目前有許多綜合素質低下的大學生存在。有的是高分低能型的，成了考試機器，雖然考試成績十分突出，但動手能力卻極差，無實際工作能力，更不能利用專業知識獨立解決工作中的具體問題，根本不適合現代社會競爭和發展的需要，難怪有許多名牌大學的畢業生找不到工作了。也有的是心理素質差的，不能適應現實生活中各種各樣的複雜環境，遇到困難就低頭的；有的則成了金錢的奴隸，似乎只要有了錢就有了一切，並為了達到所謂的目的而不擇手段，不惜出賣自己許多珍貴的東西，根本沒什麼遠大的理想可言。更有甚者，走上了極端，犯罪、自殺等等現象時有發生。試想，這樣的學生能算得上人才嘛？！

　　當然，多年來，隨着社會的不斷進步，素質教育越來越受到重視。也應當看到，的確有眾多學生通過自身的努力，不僅在學業上有大的收穫，而且，思想道德素質教育、文化科學素質、身體素質、心理素質、審美素質和勞動技能素質等各方面的素質也非常高，走向社會以後，成了各行各業的有用人才，做出了大的成績。這正是我們不斷發展着的社會所需要並希望出現的現象，也希望有更多這樣的人才，這就需要從小抓起。這一點，不妨借鑑一下德國的做法。

　　德國各大學有獨立的招生考評體系和方法，但共同的特點是都採取“綜合選拔制度”，即高考分數、平時成績及申請者的綜合素質，三者合一。具體來說，除了高中學業成績和高中畢業成績外，學生的領導才能，外語水平，打工經驗，社區服務的經歷，榮譽獎狀，專長(如音樂、藝術、體育)，老師在推薦中對學生學業、能力、性格的評價，學生成績在年級中的名次，“申請論文”中敘述的學習目的和計劃以及從中表現出來的潛力、知識面、學術興趣和寫作水平，都是校方錄取時考慮的因素。德國人才學研究學家威爾尼茨教授認為，人才的成長與發展是德、識、才、學諸因素的綜合效應，任何一個因素的缺失都會成為學生成才道路上的障礙，甚至是致命性的障礙。對人才成長規律的尊重，是促使人才成長的“催化劑”。所以，在德國，能進好學校的學生，未必都有最好的成績。由此可見，人才培養是應當從小抓起的，綜合素質教育既是一項重要工程，也是一項長遠的工程，需要社會各方面的努力和配合才能完成。

　　德國著名的洪堡大學每年都拒收不少“高考狀元”，理由是對隱藏在這些“好學生”分數後面的綜合素質不滿意。這一點，值得我們在高考錄取時借鑑。當然，這需要一個過程，並非一蹴而就的事。一年一度的高考即將來臨，廣大考生正處於高度緊張的學習狀態，在祝願考生能考出好成績的同時，也更希望這些考生們具有良好的綜合素質，將來能成為飛速發展的社會所需要的棟梁之才。