多年前聽過一個講座，講師是一個資深的家庭教育老師，他說千萬不要把孩子送到寄宿學校去，因為那會毀了親子關係，以及孩子的安全感。

他也列舉了很多案例，來證明他的觀點，在場也有一個女性舉手呼應老師：老師，我就是從小就被送到寄宿學校的，我到現在和我父母都不親。我就算遇到困難，第一個想起來的都不是我父母，而是我的朋友。

在場的人一片譁然，大家紛紛說：是啊，堅決不能讓孩子寄宿。

我深以為然，我的孩子當時還在幼兒園小班，本來就有分離焦慮，所以我更加確信我要一直陪伴他，直到他進入大學為止。

可是，我食言了，我的孩子剛剛結束7年級的學習，卻他已經寄宿一年，他每周日傍晚去學校，周五的下午再回來。已經持續了兩個學期。

而且無論是他的身心狀態，還是我們的親子關係，都並沒有受到寄宿的影響，這是怎麼發生的呢？

我回想到那次的講座，其實大家忽略了一個重要的信息，那就是孩子的年齡。

1. 初中以前不要讓孩子寄宿

雖然我的孩子在學校寄宿適應良好，但是有個前提，他不是從小學開始寄宿的，是從初中開始寄宿的。

有些家長以為，孩子越早送去學校寄宿，就越能獨立和懂事。

這是個大的錯誤。在小學階段，孩子面臨兩大挑戰，第一個是初入一個“競爭型社會”，每天在課堂上要面臨諸如書寫，計算，成績等等的評比和競爭。

一旦結果不盡如人意，他們就會輕則不知所措，重則萎靡沮喪，失去信心。而這些過程，如果父母不在身邊，老師又無法細心體察，這些情緒就會壓抑在孩子心底，成為創傷。

第二個挑戰，是對新環境適應的挑戰。小學階段是孩子們建立好習慣的關鍵時期，包括作息習慣，學習習慣，飲食習慣等等。

建立了這些良好的習慣，對孩子們終身有益。可是如果在建立這些習慣的過程里，只有冷冰冰的規則，和獎懲措施。

卻沒有情緒和情感上的支持，那麼孩子即使養出了這些習慣，但是他們也不會有成就感和快樂。

我有一次坐高鐵，遇到兩個特別的孩子，一個是從幼兒園就開始寄宿，當時已經四年級，我看着那個孩子全程不說話，特別奇怪的是他才10歲，就正襟危坐，眼睛一直看着窗外，就好像一個暮氣沉沉的老者。

他是和姑姑一起去外婆家，姑姑幾次想跟他攀談，他都很禮貌的回應，並且語言極簡，毫無溫度。

那個畫面一直印刻在我腦海中，我在想這個孩子自從幼兒園送去寄宿開始，他的情感連接就斷開了，他就直接步入了一個成年的模式，那是多麼痛苦。

另一個孩子是小一年級開始寄宿，當時三年級。她就不同，特別活潑，一直在車上個各種表演，把在場的人逗笑。我當時有個念頭：這個孩子不錯，適應得很好，適合寄宿。

她是和爺爺奶奶一起坐車，看着爺爺奶奶笑，她就一直跳來跳去。

後來爺爺奶奶困了，說要睡一會，這個孩子就不開心了，她表達不高興的手段是不說話了。大概過了一個小時，我都仿佛感覺不到她的存在了。

直到後來我起身去廁所經過她，發現她還是一臉不開心，眼睛好像哭過。

當時我在想：這孩子為什麼不鬧呢？剛剛那麼活潑的，怎麼現在這麼安靜？

後來我還把這個見聞和我的一個諮詢師分享。

她的理解是：第一個孩子已經被父母拔苗助長成功了，從幼兒園開始獨立，直接進入“成人”狀態了。而第二個孩子正走在這條路上，她唱唱跳跳的討好大人，以獲得關注和肯定。

而當大家不願意再聽，她不會繼續爭取，要知道她在學校寄宿，當她想要被關注的時候，父母是不在的，當她不被關注，而有傷心難過委屈的時候，父母更加不在。

所以，有句話叫做：無回應之地，就是絕境。

過早進入寄宿制的孩子，就是在無數次想要尋求回應的過程里，體驗失望，從而關閉了對情感連接的需求。

所以，我有個觀點，在幼兒園和小學階段，盡最大可能陪在孩子身邊，給足她情感和情緒的回應和支持。

2. 孩子寄宿，家長要做到的三點

即使到了初中，也不是所有孩子都適合寄宿。我的標準就是看孩子本身，如果親子關係良好，他主動提出要寄宿，我們就認同他具備這個能力，或者他願意接受這個挑戰。

如果孩子強烈反對，代表他和父母的分化還不足夠，或者他暫時對適應集體生活很困難，那麼父母就不要強求。

另一個不建議孩子寄宿的，是如果家裡第二個孩子出生，切記不要在這種時候把老大送去寄宿，這會讓他感覺自己在被拋棄。

好，如果孩子有意願寄宿，父母也接受寄宿。那麼只要做到以下幾點，寄宿就是推動一個青春期孩子加速“社會化”的過程。

第一：和老師保持密切聯繫

如果你是老師，你會更願意關注哪一類孩子？除了學習成績這個衡量標準，那就是這個孩子的家長對老師的工作是否支持和信任了。

孩子的學習，是他各種關係相互影響的結果。尤其是寄宿制的孩子，他與老師的關係直接影響他在學校的歸屬感和價值感。

如果父母對老師多一些配合和支持，那麼自然的，老師對孩子的關注和支持也會更多。

所以，當孩子進入寄宿，家校的合作就更重要，家長不僅在日常里積極配合老師的工作，同時還可以參加家委會工作。

積極參與學校活動和班級建設活動，當孩子看到自己的父母和老師的關係良好，又身體力行為學校做貢獻，孩子在學校就會更加有歸屬感，會安心許多。

第二：假期是補給心理營養的好時機

當孩子在學校里已經住了5天了，周末回來，父母切忌只關心他的學習，而是從生活上，情感上給足他支持。

比如給孩子準備他喜歡吃的飯菜，幫他把房間整理舒服乾淨。這些是生活上的支持。

更重要的支持，來自於心理層面的。

孩子在學校寄宿的日子，無論他適應能力多強，都無可避免的會有壓力和束縛，偶爾還會經歷不愉快，這些壓力和不愉快的經歷，在學校沒有處理的通道，所以只能壓抑在心底。

所以，孩子回到家後，通常就有很多情緒，有些孩子回家就把門反鎖，不跟父母交流，有些孩子對父母沒有好臉色，父母說什麼，他們都愛答不理，有些孩子一進家門就哭了，說以後再也不要去學校住了……

這些情況我都經歷過，在我孩子寄宿的最初階段。

我對他很理解，知道那是他在傾倒一周的情緒垃圾。我給足他空間，允許他在房間裡自由的待一會，往往二十分鐘或半小時過去，他就自己出來了。

除此之外，他有任何情緒，我們都要做那個容器，告訴自己：孩子要把收藏了一周的情緒垃圾倒出來了，這是好事，我要把這些都接住，不評價，不反駁，不迴避，就允許和接納。

當孩子的情緒真正被接住了，允許了，他們的內心就輕盈了，你就會看到他又恢復了笑臉，回到了活潑開朗的狀態，到點該返校了，他們就能自然的上車去學校了。

第三：安排溫馨的親子時光

當孩子寄宿以後，父母陪伴孩子的時光減少，可是孩子依舊需要家庭的功能，比如無條件的支持和滋養。所以，父母要利用假期，共建和孩子的特別時光。

最好是選擇一個特定的時間，比如每周五晚上或者每周日上午，父母一起參與，一家三口找個溫馨的地方，坐着聊一聊，主要是聽孩子傾訴，積極了解孩子在學校的生活和學習情況。

這個過程里，主要是專注的傾聽，和非語言的回應，比如擁抱他，摸摸他的頭等。而要減少評價和給建議。除非孩子主動求助，否則父母以聆聽為主，把解決問題的空間交給孩子。

同時，父母也可以分享自己這一周的工作和生活給孩子聽，讓孩子知道父母也和他一樣，在努力且用心的工作和生活。

這個過程，也許就半小時或一小時。但是氛圍是溫馨而熱烈的，是專注又互助的。

當孩子在學校里遇到困難，或者沮喪難過的時候，這種氛圍就會浮現出來，鼓勵他堅持下去，成為一種克服困難的動力。

所以，寄宿制學習的孩子，雖然不能每天和家長在一起，但是只要家長通過以上三個方面的工作，孩子就會體會到自己的心和父母始終在一起，那麼他們就不僅不會覺得自己被拋棄，還會真正走向自主和獨立。