為停辦“理科實驗班”叫好

《教育部辦公廳關於全國理科實驗班停止招生的通知》(2005) 好得很，只是來得太遲了。

儘管說，理科實驗班在提高少數學校聲譽、提高少數參加奧賽學生成績上有一定的貢獻，但基本上是功利性的。

明眼人都知道：一些辦有理科實驗班的學校，之所以成為“金牌的搖籃”，一是靠特權招生：靠上級教育行政部門單獨給予的特殊權利，在全市、全省組織單獨的招生考試，並以優先保送上大學為誘惑，招攬生源，優中選優，占盡全省最優生源；二是靠違規辦學：違背教育、教學規律，違背教育部多次重申的多項禁令，隨意增減課程及課時，理科實驗班砍殺全部政治、歷史、地理、藝術欣賞等人文課程，成倍增加奧賽單科課時，數學班排斥物理、化學，化學班排斥數學、物理，物理班排斥數學、化學，數理化班還均不開生物課、勞技課。單科獨進，拔苗助長。

舉辦理科實驗班的效果是：

一、少數獲奧賽省一等獎的學生被保送上了大學。但卻為此付出了知識面狹窄、基礎知識薄弱、毫無均衡發展可言的慘重代價，上大學後也失去了跟同校非理科實驗班考入的同學的競爭能力（若他們不進理科實驗班，憑着自己的實力一樣可以考入名牌大學，且後勁強得多）。而多數沒有獲奧賽省一等獎的學生，因為嚴重偏科，大多不敢直接參加高考去與非理科實驗班的同學較量，無奈地選擇進二類大學，或者選擇轉學、復讀，以圖東山再起，捲土重來。若他們不進理科實驗班，本來憑着自己的實力也非常可能考入名牌大學。

如湖南省邵陽市一所省示範中學，連續幾年先後有5名各科成績特別突出的學生，被分別選進清華大學附中理科實驗班和省城某校理科實驗班，結果除在清華大學附中的一名學生三年後順利考入清華大學外，在省城的有兩人因未能在奧賽中獲省一等獎又不敢直接參加高考，無奈進了二類大學，另兩人則在理科實驗班學習一年後，因參加奧賽獲獎無望、成績變差，中途分別輟學和轉學回原校。而在沒有理科實驗班的原校，原本成績比他們差一些的同學，高一、高二階段先後有5人分別考上西安交大、吉林大學少年班，有3人在奧賽中獲省一等獎以上，有數十人分別直接考上北大、清華、科大、南開等一類名校。

二、理科實驗班招生要考奧數，人為地掀起了初中奧數熱及小學奧數熱，大有奧數從娃娃抓起之勢。社會上奧數班滿天飛，奧數教材泛濫成災，奧數被嚴重商業化、功利化，這也使奧賽承載了太多不該承載的重負。

三、理科實驗班高度集中優質資源，在學校之間乃至學校內部人為地製造了嚴重的教育不公，其他重點中學（現換名為示範中學）也明里暗裡堅持辦重點班、實驗班、特色班予以對峙，致使以分數編班，多層次地分快慢班（A班、B班、C班），集中高分學生辦重點班、實驗班，提早文理分科，提早編文科班、理科班、音樂班、美術班、體育班等現象遍地開花，至今還屢禁不止,這都是有目共睹的。

目前，各省在停辦理科實驗班的同時，加緊清理實驗班、特色班確實十分必要，但為了真正取得實效，筆者以為還必須狠抓源頭，做到：

一、保留全國各類奧賽活動僅作為選拔參加國際奧賽的隊員用，取消奧賽獲獎保送上大學的優惠政策。

二、用法規嚴格規範示範高中的辦學行為：要突出從精英教育向大眾教育、從應試教育向素質教育轉變的示範作用；突出從面向少數學生到面向全體學生、促進學生的全面發展，特別是在努力提高中下學生水平上的示範作用；同時，要加強示範中學對薄弱中學的輻射作用。要求示範高中與薄弱學校聯姻，結成對子（一對一、一對二或一對三），而不應是目前這種搞教育集團，搞所謂“強強聯合”、“教育航母”，名校辦“寄宿制學校”的現象，實現示範學校與薄弱學校教學資源共享，教師輪換，進行經常性的教育管理教學經驗交流，並堅決制止示範高中以高額擇校費大肆圈線，以保證重點中學真正向示範中學轉變，徹底改變重點中學到示範中學只是換牌，換湯不換藥的局面。