日美高中教育比較

兩種不同的教改方向

　　一般說來，美國注重特長教育，非常獎勵學生的跳級，科目選擇的自由度更是超過了想象。但從國際水準來看，學生整體的學習能力則比較低，與日本相比更有天壤之別。

　　將日美學校教育作一比較，首先美國的上課時間要比日本少很多（一年要少600課時）。在美國，暑假從6月中旬到8月底，長達兩個半月。隨父母一起去美國的日本孩子，在美國學校放暑假後，回到日本，可以利用6月中旬到7月20日左右的一個月時間在日本的學校“插班補課”。

　　雖說強調學生的自立，但讓缺乏判斷能力的孩子進行各種各樣的自主判斷，畢竟顯得勉強。而正因為美國孩子的平均學習水平偏低，提高所有孩子的教育水平即是美國教育政策的現狀。連九九運算都算不準的學生大量步入社會，使美國的社會陷入功能不全的局面；銀行職員讓客人等待多時還算不清楚帳、店員寫錯地址貨物到不了顧客手中等等情況更是屢見不鮮。

　　日本則完全不同，趕超世界先進水平的“人才培養教育”實施多年，大企業的終身僱傭、家族主義的社會結構等，又帶來激烈的生存競爭，在此狀況下，學生之間的競爭也就可想而知了。

　　但事情的複雜性恰恰在於：消費社會與同時興起的高科技社會、信息化社會所需求的，已不是普通的能力，而是會發現新事物的創造能力，以及與以往不同的差異化能力。像美國硅谷這樣的新信息產業（通信、計算機）在日本也迫切需求，也就是說，社會需求的不是平均分數高的優等生，而是“特殊才能”型的人才。從這個意義上講，美國式的教育反倒出現了有利的情形。

　　目前，歐美發達國家和日本的教育改革狀況完全相反，在美國正力圖引入進一步的競爭機制開展教改；而在日本，正如“不要讓孩子在15歲的春天傷心”這句話的含義一樣，如何緩解競爭正成為教改的目標。

　　以蘇聯的第一顆人造衛星上天為契機，美國更加重視能力主義教育，國家為科學技術教育和職業教育投入大量預算，由於當初也考慮到對黑人的平等教育，所以看上去在競爭原則與平等原則之間搖擺不定。

　　美國教育改革的重心比起競爭或平等來說，更在於均一化的排除。這是最值得日本注意的。在美國，“自由學校”和“選擇學校”越來越受注目，其特點就是學生能按自己的興趣選擇科目學習，有的高中的選擇科目數多達六百餘種。後來，提高整體教育水平受到重視，這被看作是受日本經濟成長的啟示。自由學校和選擇學校所瞄準的基於興趣的教育是與尖端產業的發展緊密相關的。重視自己的愛好和興趣的追求，這可以說是尖端技術硅谷產生的基礎。

　　
每個人都是不相同的

　　關於教育，美國和日本在認識上的最大差異，是孩子的能力問題。日本的孩子也好，家長也好，都認為：“只要做就會”，“不會”是因為“沒有做”。

　　美國的一位教育評論家認為，“在日本上下貫通着這樣的理論：只要真正地努力就必定成功，如果不成功，是因為努力不夠”（《摸索的大國日本》）。在日本常常能聽到父母們發牢騷說：我家的孩子學習一點也不用功，所以成績老是上不去。這種嘆息的背後就隱藏着“只要做就會”的觀念。用美國的日本通的話來說，就是：日本人不認為每個人生來有着各自不同的才能或能力，他們堅信只要孩子們學習一樣的東西，就會成長為具有相同才能或能力的人，可事實並不是這樣。

　　美國人的想法則完全不同，他們堅信每個人各有特點，即使是學一樣的東西，體驗相同的事物，某些孩子就是要比其他孩子掌握得快，能力也更強，這是事實，因為每個人都有各不相同的才能。

　　美國的這種對孩子能力的不同認識便產生出各種與日本不同的制度，也帶來了父母對孩子教育的不同態度。人的生活方式決定了教育方式。所以，在美國，孩子的未來差異就很大。

　　我們來看一下紐約州某小學二年級的社會化課程。該課程中，讓孩子們學習與他人的妥善交往，有時也請心理學者參加教學，一周一次，每次約二十分鐘，以小組為單位上課，老師決定每次學習的主題。學生們就家庭、兄弟姐妹、本地區的居民、飼養寵物的人、到野外露營過的人、從幼兒園開始就一直在這個學區的人、藍眼睛的人、長頭髮的人等主題進行談論，看看自己的感覺與班上的同學有何異同。值得注意的是，通過這樣的小組活動，不是使孩子們相互趨同；恰恰相反，這是為了使孩子們確認自己的個性。讓孩子們對他人的意見或感受進行思考，這是基於美國教育的基本理念。其教學特點，是讓每個同學都發言，對學生的回答不進行正確錯誤的判斷，而且，一定要讓孩子們使用“我”這個詞。

　　這種“個性主義的概念教育”從幼兒園時代就開始了。讓孩子們以“我”為主，自由發揮，了解即使是同樣的事，每個人的感覺也有所不同，在理解這種差異的基礎上，讓他們懂得“幫助他人的語言”和“傷害他人的語言”是什麼。

　　從孩子們平時說話的語句當中找出傷害他人的語言和幫助他人的語言，並將其做成卡片，讓孩子們記在心裡，這種個性教育和關於相互幫助的教育，是很有特色，也很值得提倡的。

　　
“努力主義”敗下陣來

　　在美國的上層社會區域，父母們為孩子的學習不惜交納教育稅金，但在下層社會，人們對教育稅金則不關心，教育計劃因州不同，而且就是同一個州，社區不同，學校的教學計劃也不一樣。即使如此，美國優秀的大學在錄取新生時，也並不偏於某個地區、某所高中。因為學校沒有共同的評價尺度，而且學校方面也認為只將相同想法、相同習慣的學生召集在一起，達不到真正意義上的競爭。

　　真正意義上的競爭不是與社會、生活以及發明創造無關的知識的競爭，而是意味着不同視野、能力、水平的競爭。哈佛大學和耶魯大學也是力求從美國各州廣泛選拔學生，同時吸收國外的學生。這一點與日本的差異很大，而差異的本質仍來源於對教育的不同認識。

　　美國的高中既有計劃安排得非常嚴密的學校也有計劃欠缺的學校，好的計劃安排意味着優秀的教師和優良的設施，不過主要還是指學生能有諸多的選擇。孩子們的能力並非都是相同的，有的孩子就有越級的能力。學習的內容並不限於數理化，還有繪畫、心理學等各種各樣的科目。因此即使是同一個班，有時也會對能力強的幾個孩子進行特別輔導，這相當於精英教育。

　　要設置音樂、繪畫、數學、科學、體育等大範圍的特別課程，就需要居民交納稅金，這樣的社會結構造成了上層社會和下層社會的差別越來越大，這是負面效應，但也促進了諸如用計算機的計算處理能力生產優良產品的高新技術的培養。日本任何公司的計算機都是購買美國英特爾公司的處理器，軟件也基本都是微軟公司的產品，只是在末端技術上展示自己的特點而已，可以說在高科技戰爭中，美國的能力教育打敗了日本的平等主義教育。

　　日美間的教育差異，原本就在於是否承認“每個人都有各自不同的能力”。日本的“只要做就會”這一“努力主義”，是產業社會的成功模式，但到了信息化社會，就難免會敗下陣來。

　　
教師的區別在哪裡

　　美國學生的個性得以發揮，關鍵在於教師，有了老師良好的指導，美國才會有比爾·蓋茨式的人物的出現，才會走在世界信息產業的最前列。日本已落在後面，其差距也不是一朝一夕就能趕上的。造成日本這樣的危機狀況的原因之一就是教育體系，以及運行這一體系的教師。那麼，日本的教師和美國的教師到底有何不同？

　　我在舊金山採訪的一位女教師介紹了她的任職經過：“我的本職工作其實不是教師。我在大學學的是心理學，畢業後沒有工作，有一天閒逛時正好看到這所高中募集心理諮詢員，我就成了心理輔導教師，解答學生的各種煩惱便是我的工作內容。可是，這所高中又缺數學教師，校長就對我說：給你加工資，請你帶數學課。校長又告訴我，能當諮詢員的人有很多。我怕自己的飯碗保不住，就答應了校長，成了數學課的任課教師。校長告訴我只要將數學課上成與學生一起思考的課就行了，這樣的教育效果更好。”聽她的敘述，讓人感到她的教學完全是自己在學習。

　　在美國，數學老師很注重數式的理解教育，通常在黑板上寫滿了因數分解成立的理由，讓學生了解其中的道理和原因，當然，有的學生對教師的講解不感興趣或理解不了，美國的教師對這樣的學生多採取“撇開不管”的態度，讓這類學生轉到初級班學習，不因他們而影響跟得上進度的學生。

　　參觀了美國的數學課，覺得非常有意思，回日本後便向日本的數學教師了解了一下方程式的教學方法，幾乎所有老師的回答都一樣，“方程式的成立理由暫且不管，先讓學生記住式子”，“記住式子之後，成立的理由到時自然會明白”。不僅僅是數學，在日本，所有的課程基本都不是以講解理由和提起學生的興趣為前提的。

　　在教師的日美比較調查中，日本教師好的方面在七個選項中只有一項，即“學科知識豐富”，美國教師獲得14.3％的肯定率，日本教師則獲得24.4％。不過，其它選項上，對美國教師的評價都高於日本教師。其中“發揮學生個性”的肯定率日本教師只有3.8％，而美國教師高達66.0％。此外，在“調動學生的學習積極性”方面，美國教師獲得的肯定率也遠高於日本教師，這讓我們看到教育本質的不同。

　　讓學生對學習感興趣、有學習意欲應是教育的第一步，無意義的死記硬背會阻礙興趣和意欲的產生，日本教師的“先記住，意思到時自會明白”的教學方法也許可以訓練學生的“忍耐”精神，可是一開始就造成學生討厭學習的結果，不能不說是一大失敗。

　　“意欲旺盛”是指對事物着迷的心情狀態，着迷的前提便是對該事物關心和有興趣。在物質富裕的時代，年輕人開始追求有趣、奇特的事。這可以說是“差異欲求”，差異產生於對事物的好奇心。美國的高中教師讓學生在日常生活中發現與以往不一樣的事物和觀點，並培養對它們的興趣。有的孩子雖然感情不豐富，但認真執着，冷靜沉穩，理解力強。發揮特長、喚起興趣便是尊重個性的教育，調動學習意欲的教育。高中生一旦對某事感興趣、決定“我要做這件事”，便會全身心地投入到自己的選擇當中，努力奮鬥。

　　自由歸根到底是“選擇的自由”，教師巧妙地指導學生的選擇才稱得上好的教育。教師的日美比較結果讓我們深思的，就是教育的本質。

　　注重個性、興趣的教育體系，要比教師的教學方法更重要，這種體系即“選擇”的體系。適應學生理解的教育，也就是實施“不同理解程度的教育”和“不同能力的教育”。

　　摘自《日本的高中生》［日］千石保著胡霞譯