中小學教育本屬創新教育的最前沿陣地，但實際上卻有滯後的跡象。喊了多少年素質教育之後，作為素質教育重要一環的“創新”教育卻沒有真正深入到教育者的思想意識和教育方法之中。前不久，某報登載一則新聞：一位曾經因“創新教育”獲獎的小學班主任，為減輕學生負擔，培養學生的創新能力，卻使班級的綜合成績下降。家長會上，這位老師哭着向家長們鞠躬道歉，表示今後將增加作業量。

　　創新教育所遭遇的尷尬在很大程度上是對“創新”的誤解造成的。錯誤的認識自然會導致錯誤的行為，使得“創新教育”停留在口號層面。目前中小學的“創新教育”至少存在四大誤區：

“政策化”誤區

　　教育者把“創新教育”看作從上而下倡導的政策，因而屢屢在會議、總結、報告、學校政策上倡導創新，在領導檢查時“創造”出創新的幻覺。一回到教室，或者領導一走，則一如既往地搞應試教育。之所以出現這種荒唐局面，根本原因是教育界更多地把創新視為抽象的“創新精神”、“創新政策”，卻沒有從環境的營造、師資的培養、教材的改革、課堂教學的組織上加以落實。

　　真正的創新教育是把創新和創造力作為一種經常性心態的教育，是通過一系列具體方法營造創新環境、實施創新教學的教育。

　　國外的創新教育更側重於創新心態的培養和具體創新方法的常規性運用。例如運用頭腦風暴法（不加限制的集體討論，從而產生想法）、思維導圖法（用圖形列出一個問題的各個考慮因素）、大聲思考法（“意識流”式不間斷自由表達，從而引發新觀點）、強制關聯法（將表面上不相幹的事關聯起來，產生創新的想法）等非常具體的手段激發學生的創造力；運用蘇格拉底式詰問法（通過不斷提問方式讓對方意識到自己錯誤的出發點）、挑戰假想法（認識並推翻論點背後的錯誤假設）、五星分析法（誰、什麼、怎樣、何時、何地）等方法訓練學生思維的嚴謹性。

　　如果擔負創新教育重任的教學者和管理者自己也不知道“創新”為何物，如何施展，那麼就算“創新教育”每天喊上一千遍，也不會產生真正的創新環境。因此，當務之急是儘快針對教育工作者自身開展“創新”的教育。有可能的話，為中小學教師開設專門的創新培訓課程。同時，大力引進國外關於“創新教育”和“創造力”的優秀讀物，借鑑諸如“加速學習法”、“全腦思維”等在國外已經普及的創新式學習理論、實踐知識。
　　
“另類化”誤區

　　創造力研究表明，只有2％的成人真正具有創造力，10％的七歲兒童具有創造力，90％的五歲兒童具有創造力，創造力是幼齡孩童的天賦，其發展正如逆水行舟，不進則退。

　　中小學教育是創造力發展的一大分野，做得好，創造力可以發揮不盡潛能；反之，青少年的創造力有可能慘遭扼殺。創造力是人類普遍存在的一種能力，沒能讓其自然發展是教育的失敗。我們不能將其視為對傳統教育的一種完全的“反動”，或者是一種“另類”的教育方式。創新教育絕非教育主餐之餘的零食或甜點，它應貫穿於整個教育過程之中。

“普遍化”誤區

　　在創新教育的過程中，教育者往往忽略學生在創造力方面的個性化特徵，試圖以相同的方式“培養”所有學生的創造力，這樣雖然對“對口”的學生有利，對其他學生則可能是浪費時間。

　　創造力作為人類智能的一部分，體現方式因人而異。哈佛大學教授加德納提出的“多重智能”論指出，每個人都有一套技能用以解決不同的問題，或者創造某種產品。他指出，人的智能包括七種：1）語言能力；2）邏輯、數學能力；3）視覺、空間能力；4）音樂能力；5）身體動覺能力；6）社交能力；7）自省能力。學習者越是能均衡發展這7項智能，就越有可能創造性地應對未來工作和生活中的各種挑戰。

　　學校教育中，不少教育者機械地認為，有些學生有創造力，有些學生沒有創造力。其實學生可能只是智能傾向表現不同而已。創造性的教育理應是針對學生不同特點的教育，體現在教學上，如果能讓學生以他們喜歡的方式學習，則會強化學習效果。

　　克服“普遍化”的一個方法是提高教育的個性化，鼓勵學生以興趣小組、專題研究、社團等方式自主發展。多重智能的綜合運用是最佳的學習方案。在課堂上更多地採用多媒體教學，更多地引入討論和互動練習，儘可能多地刺激多重智能的均衡發展，藉此發展學生的學習興趣，提高學習效果。
　　
“特殊化”誤區

　　和“普遍化”誤區相映成趣的是“特殊化”誤區，具體表現為：“學科化”、“課後化”和“學校化”。如果說“普遍化”是方法上的不足，那麼“特殊化”則屬認識上的偏差。很多教育者在潛意識中把創新教育看作是比較有“創造性”的學科的專利，如音樂、美術。或者是一種“課後活動”，或者是個別“大城市”的東西，與己無關。這樣的想法顯然不適合學生創造力的發展，只能讓創新教育流於形式。其實無論什麼學科，無論課堂教學還是課後活動，無論是學校還是家庭，都可以融入創新教育。上海美國學校的低年級老師在上地理課時，就讓學生自行設計“肯尼亞旅行日誌”，讓學生自行查閱有關地理、生物、人文、歷史等學科的資料，編制出可讀性很強、多姿多彩的各式“日誌”。不但大大激發了學生的創造力，而且提高了學生的研究能力。需要特別指出的是，參與該活動的學生都是5－10歲不等的孩子，而我們的很多學生可能到了大學階段才開展這樣的“研究”活動。

　　在學習魯迅作品時，您可否讓學生以魯迅的口吻寫一寫他的“創作日記”？在數學課上，可否模擬企業的財會報表？您或許並不相信，孩子們比您想象的要有創意得多！如果想到了大人也想不到的主意，您也絲毫不要奇怪，創造力本來就如睡獅一樣潛藏在他們的心中，正等待您去喚醒。