教授，何以不教不授——關於教授講授本科基礎課程的調查與分析

溫紅彥

“生存還是死亡，這是一個問題。”這句永恆的慨嘆，表達出莎劇《哈姆雷特》主人公在兩難選擇中的無奈。而教授“教還是不教”，原本不是一個問題。教授教書，就像農民種田一樣理所當然，別無選擇。

然而許多大學出現的情形卻是“教授不教”。據統計，在教育部所屬的高校中，有1/3的教授和1/5的副教授沒有承擔相應的本科生的教學任務。其中幾所高校竟有70％的教授、副教授不承擔本科生教學任務。難怪人們發出哈姆雷特式的感嘆。

針對這一現狀，教育部去年出台了《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確規定55歲以下的教授、副教授必須講授本科課程。

《意見》頒發半年多了，這個問題還沒得到根本解決。既然把教授必須講授本科基礎課程作為一個問題提出來，那麼就有必要探究一下它的深層原因。記者就此採訪了幾所大學的教授、教務部門和人事部門的負責人，發現問題不像想象的那麼簡單，解決的辦法似乎也不好一刀切。

身為教授為何不教不授

大學最初的職能是培養人才。隨着社會的發展，大學由單一的教學中心變成教學科研中心，還肩負着科研成果轉化的重任。在我國，改革開放讓我們看到國內大學在科研水平上的差距，於是近些年來大學教育質量的評估體系開始向科研傾斜。

清華大學副校長顧秉林院士認為，目前這種評估體系太注重定量指標，忽視定性指標。科研成果容易定量，如發表了多少SCI論文，爭取了多少科研經費。而教學成果很難定量，這導致大學教師對科研產生一種自發的傾向。

中國人民大學新聞學院塗光晉教授分析說，在國外，職稱越高，講課越多，而我們正好相反。我們的教授，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且搞科研可以折算成課時，課時卻不能折算成科研。

同樣由於歷史的原因，大學在“教授”的界定上不太嚴格。近些年，凡持有本科以上學歷進入高校的，在人事管理上就編入教師系列。隨着人事變動，一些人的工作崗位已經與教學不相干，但照樣晉升教授副教授。顧秉林副校長說，究竟有多少本科課程由教授來上和到底有多少教授給本科生上課，這是兩個概念。以清華為例，有72％以上的課程是由教授副教授來上的，但從教授的總人數上看，只有30％左右的教授副教授承擔着本科生的課程。這說明現行的教師隊伍管理存在着矛盾。

還有一個現實問題是不得不考慮的。本科生的課時是有限的，教授都來講本科課程，講師就連崗位津貼都拿不到了。據人民大學教務處陳處長介紹，該校目前在校本科生與在校研究生人數的比例為1.38∶1，研究生課程的工作量占全校教師工作量比重增大，而研究生課程又規定必須是副教授以上的教師才有任課資格，從而導致了一部分具有高級職稱的教師主要擔任研究生教學。許多教授反映，他們為完成研究生教學已滿負荷工作，如果再承擔本科基礎課程，不僅精力不濟，無形中還會造成與講師爭飯碗的局面。

由此看來，“教授不教”除了主觀因素外，客觀的局限和體制的缺陷也不容忽視。

教授為何必須講基礎課

北京大學數學學院副院長鄭志明教授講了一個小故事：“一次我到山東出差，一位高校教師問我：鄭老師，你還教課嗎？我現在評上教授了，可以不用教課了。我啞然。”

另一個故事更反襯出我們在觀念上的落差：美國一所大學的諾貝爾獎獲得者要在學校建實驗室，向校方提出是否可以停課半年，校方答覆，如果這樣，我們就不能借重您了。態度很明確，無論多有名的教授，不講課就請便。

“學生是我們的衣食父母。”北京大學數學學院教授姜伯駒先生的話，道出了辦大學的根本。鄭志明教授說，數學學院教授上基礎課是有傳統的，從過去的江澤涵先生，到後來的丁石孫院士，到現在的姜伯駒、李忠、文蘭等院士，都為本科生上課。事實證明，以教學為本，不僅不影響科研，還會促進科研。前不久，他們榮獲國家級教學成果特等獎，就說明這一點。

長期為清華全校本科生講授《普通物理》的顧秉林副校長，對“教學相長”更是深有體會：“清華有一批‘好為人師’的教授，他們喜歡教學，因為教學對教師有諸多好處：一是科研一般向縱深發展，容易越搞越窄，這就需要教學來彌補，在教學過程中，知識多是橫向擴展的；二是年輕人思維活躍，教師從教學中能吸取大量營養；三是桃李滿天下，對教師是一種人生的激勵。”

“如果學生在本科階段接觸到一流的教授，將使他們終生受益。我母親抗戰時期在武漢大學化學系讀書，她的國文基礎很紮實，因為國文課是由冰心主講，當時冰心已是文壇巨星了。”塗光晉教授告訴記者。

中央財經大學副校長王廣謙教授認為，真正的學術大師都十分珍惜為本科生、尤其是大學一年級學生上課的機會，除了他們深知其必要性外，還有一個重要原因，就是他們已經超越了個人利益。但我們不能要求所有教授都超越自身利益，這就要儘快建立行之有效的管理規範。

教授上講台是系統工程

教授上講台是個系統工程。教授講授本科課程對於提高本科教學質量十分必要，但沒有一整套保障措施和激勵機制，恐怕很難推行。

許多高校正在積極完善鼓勵教學的激勵機制，以調動教師從事教學的積極性。北京大學教務部關部長介紹，從今年起，學校實行教師教學質量考核一票否決制。清華大學下決心在9月份以後進行人事制度改革，清華人事處裴處長說，從實行教師職務聘任制，到實行“長久職位”制度，已經有了一套具體方案。中央財大設立的基礎課教學獎，對教授上基礎課也形成了良好的導向。

採訪中，有的高校教學管理負責人說，對研究型大學，教授講授本科課程的比例可以不必一刀切。研究型大學的研究生比例高，教授的大部分時間講授研究生課程的情況不可能根本改變。這與解放前我國高等院校極少有研究生的情況大不相同。還有的教授建議，國外一些大學的講師給研究生開專題課的現象很普遍，國內一些年輕講師在某一領域的專業知識也很精深。因此，是否可以鼓勵講師參與研究生課程教學。

塗光晉教授還提出：要使課程的設置趨於合理，就要統籌安排。現在本科生歸教務處管，研究生歸研究生院管，如何協調，這也是一個問題。另外，不同職稱的教師給學生上課的比例也要合理。當學生畢業時，我們應保證他們不至於因為4年沒有遇上一個名教授而後悔。