世界著名理工大學的特徵
一、世界著名理工大學學科結構類型與特徵
1．學科結構類型
世界著名理工大學是指以美國麻省理工學院(MIT)和加州理工學院(CIT)為代表
的以理工類學科占主導地位的世界著名大學，包括巴黎理工學校、墨爾本理工學院
、東京工業大學、柏林工業大學、洛桑聯邦技術大學等院校以及重點發展理工科教
育的劍橋大學、斯坦福大學、加州伯克萊大學等綜合性大學。
這些學校的學科涉及人文科學、工程與建築、天文學、經濟、管理、商學、農
學等，與現代科學技術和社會經濟發展極為密切(詳見表1)。
表1 部分世界著名理工大學學科結構表
學校
麻省理工
學院
加州理工
學院
巴黎理工
學校
墨樂本理工
學校
洛桑聯邦
技術大學
柏林
工業大學
東京
工業大學
主要學科
建築與規劃
生物
數學與應用
應用科學
土木工程
工程學
理學
工程
化學與化工
經濟學
應用社會科學與通訊
農業工程
自然科學
應用化學
人文與社會科學
工程與應用科學
力學
藝術
電子工程
經濟學
應用物理
管理
地質與行星科學
物理
商學
生物
農學
建築學
理學
人文與社會科學
化學
工程
物理
人文科學
工學
保健科學與技術
物理、數學與天文學
生物
環境設計及建築
數學
社會科學
人類與社會科學
信息工程
語言
材料科學
註：根據杜作潤主編《世界著名大學概覽》、韓學平主編《世界100所著名大
學排行榜》所制表
2．學科結構特徵
(1)走綜合化發展的道路，理、工、文、管等學科齊全，並通過對學科的調整、
擴充，或與其他學校的合併，使學科結構實現了綜合化。
(2)理工學科的數量、規模、實力往往超過其他各類學科之總和，在學校發展
過程中居主導地位。如MIT共設25個系(部)，其中理工學科占56%。
(3)理工大學的人文、社會科學和管理科學及其他學科，大多與現代科技和社
會發展關係密切，以理工學科為基礎的交叉邊緣學科的發展前景廣闊，其優勢往往
是綜合大學所不及。
(4)理工大學走學科結構綜合化之路並非是要辦成學科齊全的巨型大學，重要
的是為了促進學科的交叉發展和課程結構的綜合化，以改善學生的知識結構，提高
基礎教育和科研的質量，為培養基礎寬厚、素質優良、思維敏捷的人才提供切實保
障。
(5)除MIT設有保健科學與技術學院外，在世界著名理工大學中，沒有一所設醫
學院。
二、世界著名理工大學的特徵分析
1．培養能發現和發展新原理、新技術、新知識的一流領導人才
以美國MIT為例，該校自創辦以來，就一直以培養第一流的領導人才為宗旨。
從30年代起，加強了基礎學科的研究與教學，提出要培養既能從事科學研究工作，
又能勝任工業研究與技術開發工作的“能處理涉及組織、生產和開發的困難問題的
領袖”，並在科研和人才培養方面取得重大進步。50年代MIT又根據現代工程問題
的變化趨勢，加強了人文、藝術、社會科學、管理科學等領域的研究與教學，以便
能為商界、政界和其他領域的決策層儲備更多的畢業生。此後，當其畢業生能與哈
佛、普林斯頓等大學的畢業生平等競爭，並開始確立自己的優勢後，又以開創未來
的戰略眼光審視未來，通過理工結合、文理滲透的途徑，嘗試培養能用技術手段解
決社會系統問題的新型人才——複合型人才，以探索未來100年工程教育的新前沿
，由此培養出了一批諾貝爾獎獲得者和著名的科學家、企業家，成為世界著名的理
工大學。
又如CIT(加州理工大學)建校初期就提出創辦一流的工程和科學研究的辦學宗
旨，其人才培養總目標是：培養有獨創精神的科學家和工程師。儘管當時該校只是
一所社區技術學院，但遠見卓識的目標預示了美國社會發展的新要求。由於社會經
濟的發展，20世紀初科學技術開始在一些重大工業部門得到應用，一批以工業研究
為主的實驗室應運而生並不斷壯大，一些大財團也紛紛捐資建立基金會，支持科學
研究。科研的發展急需一批具有深厚數學、基礎科學和工程原理功底，能開創未知
領域的高層次人才。CIT的人才培養目標恰好順應了時代的這一要求，很快就培養
出一批世界著名的科學家和工程專家，其中21位是諾貝爾獎獲得者。
2．若干學科的研究達到世界領先水平
世界著名理工大學區別於一般工科院校的根本所在是其高水平的學術目標：若
干學科的研究達到世界領先水平。為此，學校特別重視基礎研究和高新科學技術的
研究。學術優勢必定與一定的學術特色相聯繫。如劍橋大學在理論物理方面舉世聞
名，CIT的航空航天科學、斯坦福大學的電子工程等，既是學校的學術特色，也是
學校達到一流學術水平的主要體現。這些高校一般都擁有世界著名的研究機構，在
某些研究領域處於世界領先地位。
3．工科教育是理工科大學的教育重心，理學起強大支撐作用
世界著名理工大學都是以工學作為教學重心的。1995年美國對1419所大學分類
評估，麻省理工大學以宇航、化學、計算機、機械、冶金等名列全美高校前列，工
學教育領先優勢明顯。可見，工學教育目標的確立是理工科大學發展的根本所在。
同時也顯示理工大學工學教育目標的確立是同理學教育密切相關的，沒有強大的理
學支撐，工科教育不可能達到預期目標。
4．學科結構綜合化，相互交叉滲透
交叉、創新、超前、逐步綜合化的學科特徵，貫穿世界著名理工大學的成長過
程。東京工業大學原是工科學校，二戰後加設理科，並開設了大量文史類、經濟類
和科技類課程，逐步轉變為綜合性理工大學。理工科結合成為學校的優勢，理工科
研究生占在校研究生的40%以上，很多項目處於現代科學技術發展的前沿，這種優
勢往往是傳統綜合性大學難以匹敵的。MIT、CIT的理工學科在世界上更是處於領先
地位。這些學校的人文社會學科和管理學科，也不是傳統綜合性同類學科的簡單重
復，而是與現代科學、技術和社會發展緊密相關的交叉、邊緣學科，一般是在理工
學科和人文社會學科的結合部尋找發展空間。例如MIT在管理領域取得的優勢，不
是傳統的管理學、市場學、財會學、國際貿易等學科，而是與工業生產、工程科學
聯繫密切的生產運行管理、運輸後勤管理、信息系統管理、房地產管理等新興學科
。
世界著名理工科大學注重學科間的相互交叉滲透，還體現在兩個方面。一是課
程設置和複合性人才的培養。MIT設有科學、技術與社會系列課程，以及科學與公
共政策系列課程、地區研究系列課程、都市研究系列課程等，培養跨學科的雙學士
(如文理學士)、雙碩士(文理碩士)、跨系博士等。二是體現在科學研究上。MIT先
後設立了45個跨學科研究中心，進行綜合性課題研究，在校內形成了不同學科之間
相互滲透的學術氣氛，使學術水平不斷提高、創新。
5．科研廣泛應用於生產，社會經濟效益明顯
世界著名大學成功的經驗更在於它關注教育與科研、教育與經濟、科研與產業
化之間的聯繫，密切注視當地和本國乃至世界的社會經濟發展和科技進步，努力創
造條件，利用一切機會將科研成果轉化為生產力。二戰後，大學與工業企業互相靠
攏的趨勢不斷發展，越來越多的工業科研機構和擁有高精技術的工業公司建立在科
研力量雄厚的大學周圍，進而形成“波士頓——劍橋科學工業綜合體”、“華盛頓
——巴爾的摩科學工業綜合體”、“紐約——新澤西科學工業綜合體”、“舊金山
——帕洛阿爾托科學工業綜合體”、“洛杉磯——聖地亞哥科學工業綜合體”五個
龐大的區域性科學工業綜合體。圍繞斯坦福大學、加州大學和加州理工學院而形成
的“舊金山——帕洛阿爾托科學工業綜合體”，是美國西海岸最大的地區性科學工
業綜合體。這些科技工業綜合體在國家和當地的經濟發展中，舉足輕重，甚至可以
說，起着引導社會經濟發展的作用。
斯坦福大學的科技園區——硅谷，率先使大學科學研究與工業企業聯合，把最
新的科技成果推向生產第一線，不光對當地的經濟發展，而且對高等教育和社會發
展產生了巨大的影響，學校由此擴充了資金，高薪聘請名教授任教，學術水平不斷
提高，步入世界一流大學行列。到1974年，“硅谷”已有800家高技術公司，斯坦
福大學實驗室的最新成果則源源不斷流入這些公司，致使“硅谷”成為世界上新興
工業最密集的地方，美國電子工業的新產品幾乎全部發端於此。“硅谷”還集中了
6000名博士，高科技人才的密集程度在全美首屈一指，在全世界也是絕無僅有。
斯坦福大學令人矚目的業績，產生了極為可觀的社會和經濟效益，美國眾多的
大企業爭先恐後地資助這所大學，同時也從大學實驗室獲取難以估計的利潤。充裕
的資金又使大批優秀科技人才湧入，斯坦福的教學科研水平大大提高，對高等教育
的影響和吸引力與日俱增。
斯坦福大學各學科從聯邦政府領取的科研經費在80年代中期已居全美院校第二
位，僅次於麻省理工學院。該校培養出16位諾貝爾獎獲得者，在1100名學術委員會
成員中，有14位國家科學獎獲得者，62位國家科學院成員，95位美國藝術和科學院
成員，24位國家工程科學院成員，7位國家教育科學院成員。“硅谷”科技、產業
一體化的成功啟示是長遠而深刻的。
參考文獻
〔1〕姚啟和等主編·《高水平理工大學目標研究》·海南出版社·1996年版
〔2〕杜作潤主編·《世界著名大學概覽》·四川人民出版社·1994年版
〔3〕韓學平主編·《世界100所大學排名榜》·中國經濟出版社·1994年版
〔4〕陶愛珠主編·《世界一流大學研究》·上海交大出版社·1993年版
