“服務”導向的伊利諾依大學

在美國芝加哥市以南130英里的地方，有兩個風景優美的靜謐小城。兩城比鄰而居，中間只隔着一條萊特街，街東為厄波納（Urbana），街西為錢賓（Champaign）。伊利諾依大學就創辦於此，現為伊利諾依大學厄波納－錢賓分校所在地。

學校簡史

十九世紀中葉，隨着美國經濟的迅速發展，人們認識到從殖民地時期繼承的學院式教育已經適應社會經濟的進步，開始呼籲舉辦實用的工業和農業教育。1857年，伊利諾依學院的喬納桑·特納教授聯合佛蒙特州的眾議員賈斯廷·莫里爾在國會提出由聯邦政府贈地開辦農業與機械學院的議案。議案在國會得到了通過，但是為布坎南總統所否決。1861年，來自伊利諾依州的林肯成為美國總統。12月，莫里爾再次提出同樣內容的議案。國會通過後，1862年經林肯總統簽署，正式生效。這就是對美國的高等教育產生深遠影響的“莫里爾法案”。

《莫里爾法案》規定：聯邦政府由國會按各州在國會的議員數目，以每位議員3萬英畝的份額，向各州贈與公用土地，作為支持創辦一所農業和機械學院的基金或經費。

根據這項法案，1863年2月，伊利諾依州得到了48萬英畝的土地，並於1867年在厄波納、錢賓建立了伊利諾依工業大學。1885年，在學生和校友的強烈要求下，學校才改名為“伊利諾依大學”。大學的首任校長為約翰·密爾頓·格利高里。學校於1868年3月11日正式開學，當時僅有50名學生，兩名教授。

經過三十多年的發展，到二十世紀初期，學校已經得到各州的讚揚，聲譽傳遍了全美。雖然經歷了兩次世界大戰，但是二十世紀仍是美國，也是該校的大發展時期。1946年在芝加哥的舊海軍碼頭設立一所初級學院，學校得到進一步的擴展。1900年，全校學生人數為2300名。到1947年，註冊學生人數已經達到15500人。

出於學校發展的考慮，伊利諾依大學先後於1896年和1897年將位於芝加哥的獨立的藥學院和內外科學院收歸門下；1901年又合併了芝加哥的哥倫比亞牙醫學院。1913年，這三個學院正式成為伊利諾依大學在芝加哥的衛生科學中心。通過此舉使學校的系科設置趨向於完整。後來學校又分別在1953年和1963年建立了護理學院和聯合保健學院。這兩所學院連同衛生科學中心於1965年成為伊利諾依大學醫學中心。

1961年，舊海軍碼頭的初級學院增設四年制本科課程，1965年搬遷至芝加哥市中心，成為伊利諾依大學的芝加哥環區分校。1982年該分校與醫學中心合併成為伊利諾依大學芝加哥分校。1995年7月1日，位於斯普林菲爾德（Springfield）的州立桑格蒙大學（Sangamon State University）成為伊利諾依大學的第三所分校――斯普林菲爾德分校，從而形成今天的伊利諾依大學。

經過一百三十多年的發展，伊利諾依大學已經是全美國最好的大學之一，位居全國公立大學的前三位；能提供150多個領域的4000多門課程；每年授予15000個學位。其圖書館初創時僅有644本書，如今擁有1700多萬冊圖書資料，成為美國第三大大學圖書館，僅次於哈佛和耶魯。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地、占地1765英畝的阿勒頓（Allerton）公園。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統文化博物館以及一個美術館和一個表演藝術中心等其他設施。

辦學宗旨

從建校開始直到現在，伊利諾依大學一直保持着一種為整個伊利諾依州服務的精神。伊利諾依大學一直聲稱，“伊利諾依大學屬於全體伊利諾依人民”，“一所大學，三所分校，一個歷史目標：為公眾服務”。學校從建校開始延用至今的校訓和校徽也可以說明問題。伊利諾依大學的校徽上銘刻着是“學習、勞動”的校訓以及耕地的犁與打鐵的錘子和鐵砧。我們可以想象一所大學的校徽上刻着犁、錘子、鐵砧的深刻涵義。

伊利諾依大學的這種“為公眾服務”的精神來自于贈地學院為勞動階級服務的初衷。建校伊始，校長格利高里就根據贈地學院的倡導者特納的意見辦學。他認為，伊利諾依大學應該向勞動階級提供免費的高等教育，以培養其所需要的人才。學校既要重視智力開發，又要重視實踐教育，把學習和勞動結合起來，使受教育者在掌握科學知識的同時，運用其來解決生產中的實際問題。並且，他還提出，學校應該承擔起教學、科研和為公眾服務三項任務。

根據這種辦學思想，格利高里在籌集資金購置圖書和教學設備的同時，建立農場和工廠供學生實習之用。在冬季，學校利用假期開始短訓班，向全州各地的農民傳授農業、園藝和果樹栽培技術，深受歡迎。1870年，學校建立了美國第一個工程討論班和實驗站；1876年，又建立了美國最早的農業實驗站，為美國農業，特別是玉米和大豆的種植作出了貢獻。

格利高里離校之後，學校仍然保留為公眾服務的傳統，而且隨着學校規模的逐步擴大，其服務活動的形式和範圍也得到了進一步的拓展。1888年，在國會撥款的資助下，伊利諾依大學將農業實驗站辦到了全州各地；1914年，農學院又開展農業協作推廣服務。這兩方面的工作都紮根於基層，在全州一百多個地方設點，實驗和推廣農業新技術，促進農業發展。學校至今還保留着3000英畝農場和隸屬於農學院的2382英畝試驗田，以實驗和推廣農業新技術和農作物新品種。

十九世紀末期，伊利諾依大學開辦了暑期學校，推廣教育。1892年學校開辦了暑期班，培訓中學教師，主要講授教育學課程。同時，學校又組織了以教授為主的學校推廣會，課程內容豐富，形式多樣；到六十年代，繼續教育的內容已經擴展到計算機這樣的新興學科，以滿足業餘學習者和中學教師更新知識的需要；如今每年有約17000名繼續教育的學生在伊利諾依大學獲得高級學位。上述活動推動了社區教育，對社區建設起了積極作用。今天這仍然是伊利諾依大學為公眾服務和繼續教育的一個重要組成部分。

而伊利諾依大學圖書館也利用自己的館藏為需要的公眾服務。圖書館積極地參與伊利諾依圖書館情報網，實現了信息的共享。它向周圍的城鎮居民出借圖書、雜誌和其他資料，這使之成為了伊利諾依州圖書館資料的最大出借者。

為了更好、更有效地為公眾服務，伊利諾依大學在機構設置和學科的建設上也順應社會和公眾的要求。1973年，大學校本部設立了公眾服務辦公室（現改名為繼續教育和公眾服務辦公室），負責協調全州範圍的繼續教育和公眾服務規劃；1974年，在芝加哥環區分校成立簡·阿達姆斯社會工作學院，擴大了社會工作課程的教育和研究範圍；隨着美國社會老齡化趨勢的加劇，又於1978年設立了老年學研究中心，加強對老年問題的研究。今天，伴隨着國際互聯網和信息高速公路的飛速發展，伊利諾依大學正在建設“UI在線”（UI－Online），一方面通過互聯網加強三個分校之間的聯繫，另一方面項公眾提供網上課程，進行遠程教育。

在為公眾服務方面，伊利諾依大學的校長也不甘人後。從首任校長格利高里到現任校長詹姆斯·斯圖克爾都是這方面的表率。格利高里首倡為公眾服務的精神。二戰之後，隨着軍人的大批覆員，美國國會通過了《退伍軍人法案》保證退伍兵進入大學學習，從而導致大學人滿為患。在這種情況下，當時的校長亞瑟·克茲·維拉爾德以身作則，讓出一些住房，在自己家裡安置了兩戶退伍軍人。現任校長斯圖克爾曾在兩年之中行程45000英里，親自拜會校友、公司和社區領導以及傳播媒體，以了解他們對學校的要求和看法。他本想得到一些反面意見，但是聽到卻是一片讚譽之聲。

校長親自拜訪校友表面學校對校友的重視，這是伊利諾依大學對一貫傳統。校友是以前學校的學生、現在的公眾，是特殊的公眾。他們是學校與社區和社會聯繫的重要紐帶。伊利諾依大學不僅讓校友進入學校的最高決策機構――評議會，而且在1910年10月18日舉行了第一次校友“返校節”。這開創了一個新的傳統，以後發展成為全國各大學每年一度的盛大節日。這時，校友從四面八方匯集到母校，表達他們對母校的忠誠。學校里會舉行各種表演和體育比賽；各學生團體也積極參與，招待他們的前輩。返校節促進了校友之間的團結，密切了校友與學校的關係，也使社會與學校的關係更為緊密。同時，這也增強了校友對學校的歸屬感和自豪感，使校友關心學校的興衰榮辱，自覺為學校的發展作出自己的貢獻。

伊利諾依大學提供的服務和對校友的關心也給學校帶來了豐厚的回報。

本世紀三、四十年代，學校在厄波納和錢賓的校區周圍的治安環境惡化。學校附近布滿了賭場和妓院，嚴重影響了學校的教學秩序，其對學生的誘惑也干擾了他們的學習和生活。在學校和學生的積極要求之下，1939年和1946年，司法部門兩次對此進行嚴厲打擊，逮捕了一些包庇這些惡勢力的市、縣官員，徹底肅清了校園附近這兩座小城的賭博和色情場所，這保證了學校可以在健康的環境中不斷發展。

由於學校的各種努力，不僅校友為母校的發展而慷慨解囊，一些社會人士也向學校積極捐贈。1946年，羅伯特·阿勒頓將位於厄波納約26英里處的一座莊園，連同由1500英畝原始森林組成的公園贈送給伊利諾依大學。1989年校友阿諾德·貝克曼夫婦捐資5000萬美元興建了貝克曼高科技研究中心。數年之前，伊利諾依大學基金會舉辦了一次募捐運動，原計劃募集1億美元，由於人們的踴躍捐款，實際籌得2億美元的款項。這些捐款極大的促進了學校的發展，使許多貧寒子弟得以進入大學學習，也使伊利諾依大學的建校先賢的願望得以實現。如今大學的捐贈基金已經從1991年的19500萬美元發展到1998年的66530萬美元。1999年，學校預算中私人捐款為9150萬美元占預算總額的8.8％。

服務精神的培養

伊利諾依大學的服務精神不僅體現在為公眾和社會服務上而且還體現在學校為學生服務方面。學校通過教師對學生的服務和學校里的其他一系列活動也培養着學生的為大眾服務的精神。

伊利諾依大學不僅象我國的大學那樣為學生提供宿舍、學生俱樂部，還幫助學生辦理醫療保險，也為學生提供互聯網服務等一些其他服務。經濟大蕭條時期，學生難以找到工作，1932年學校為此設立了職業介紹局，幫助學生解決困難，這一服務一直延續到今天。

伊利諾依大學的教師也以自己的熱情幫助學生。本世紀初，學校在全美率先設置男生部主任一職。當時的男生部主任克拉克雖然主張對學生嚴格管教，但是他工作時與學生保持廣泛接觸，循循善誘，以極大的熱情和耐心教育學生，鼓勵他們積極進取，在他的努力下，使學校形成了奮發向上的風氣。克拉克本人也得到了學生的愛戴，學生們親切地稱他為“我們全體的父親”。

今天伊利諾依大學的教師仍然具有這種精神。在平常的工作時間裡，學生有什麼問題可以找學生監督辦公室解決；其他時間裡，學生還能夠撥打電話――3330050，找值班的“緊急事件學生監督”。擔當此事的教師都是志願者，他們輪流值班處理學生的緊急需要。什麼是“緊急事件”並沒有明確的定義。教師要回答學生提出的校長節是否上課這樣的小事，也要處理在外出車禍受傷這樣的大事。有時候，由於學生到學校以後未與家裡聯繫，家長也會打來電話詢問。為了使學生的父母放心，從事此項工作已經十二年的國際學生辦公室副主任簡·倫茲有時不得不到學生宿舍詢問管理員或鄰屋的學生。當學生考試不及格或者未能掙夠畢業要求的學分數時，這些教師還會認真聽取學生的傾訴，與之交流談話，以減輕其痛苦。

在學校傳統的影響和教師熱情的感召下，伊利諾依大學的學生一方面積極參與學校的服務活動，同時也自己組織一些活動，為社會作些力所能及的事。

第一次世界大戰時期，伊利諾依大學的學生曾組織一支志願救護隊上前線，也有部分學生退學參軍。到了第二次世界大戰時期，由於日本軍隊於1941年12月7日襲擊了珍珠港，迫使美國全面參戰。伊利諾依大學的學生以幾乎全部的力量投入了反法西斯戰爭。由於大批學生參軍，學校男女生比例一夜之間從3︰1變為1︰4。而留校的女生則為紅十字會製作繃帶。到了越戰時期,由於美國進行是一場侵略戰爭，伊利諾依大學的學生也象其他的一些院校一樣舉行了大規模的反戰示威。

而在校內學生還組織了許多志願者組織自發地為社區公眾服務，在伊利諾依大學厄波納－錢賓分校的主頁上，你可以發現許多招收志願者的布告。這些組織有“阿爾法·斐·歐米加”、“有選擇的春假”、“仁慈的居所”以及最著名的“伊利尼志願者項目”（Volunteer Illini Projects）。

“伊利尼志願者項目”創建於本世紀六十年代，完全由學生管理。1963年，一些學生在男生部副主任蓋勒德·黑奇的支持下義務指導貧困的黑人孩子學習。後來團體逐步擴大，到1965年正式舉行成立大會以後，參加者已經達到350人，服務領域從指導黑人孩子發展幫助精神病院的病人等多個項目。今天該團體的活動包括：與精神障礙的人交朋友；與青年拘留所的成人建立筆友聯繫；為公立托兒所服務；幫助無家可歸者等十幾領域。根據1997－98該團體的年度報告，項目的參加者有1319人，服務時間達33878小時。鑑於該團體的突出貢獻，1983年裡根總統向其頒發了“志願者行動獎”。

同時，對社區活動的積極捲入，也給了學生理論聯繫實際的機會。這使得學生可以將在學校里學到的書本知識用於實踐。學校也為學生積極尋找和提供這樣的服務與學習相結合的機會。

1997年秋季開始的課程“社會學199”即是一例。這門課程要求學生每周至少要參與社區的基層機構的活動15小時；與地方的社會工作者建立個別的學習聯繫，以將所得到的經驗與社會學理論聯繫起來。類似的項目還有社會工作學校項目。

伊利諾依大學厄波納－錢賓分校工學院建立了一項“合作教育項目”。參加該項目的學生必須是在校學習了一學期的一年級本科學生。不同與普通的工學院學生四年畢業，他們是五年畢業。學校聯繫了全國各地的約一百家公司，參加的學生必須在其中一家公司工作一年。通過工作，學生知道理論和實踐的區別，學會了靈活地運用所學的書本知識；同時，學生了解了實踐中需要知識，也知道實際中存在的問題，在學習時會更加努力。大約有三分之二的項目參加者被其工作過的公司留用。這說明這一項目是成功的，對公司、學校和學生本人都有好處。

伊利諾依大學提倡的為公眾服務，為勞動階級辦大學的辦學宗旨還培育了大學平等、自由的精神。這使學校在受教育權的男女平等、種族平等上也走在了美國高等教育的前列。這裡的大學生對黑人民權運動也執支持態度。

1870年伊利諾依大學就已經開始招收女生，是全美最早同時招收男女學生的大學。學校於1883年招收外國學生，後來有不少我國的著名學者和科學家也曾在這裡學習過，如竺可楨（1912年畢業於農科）、陶行知（1915年獲碩士學位）、錢崇澍、鄒樹文等人，華羅庚1950年回國以前還是這裡數學系的教授。伊利諾依大學還是第一個向有生理殘疾的學生提供綜合服務的大學。

早在1873年伊利諾依州長提名黑人約翰·伯爾德為評議會成員，他進入大學評議會的第一個黑人。到三十年代，當地的一家黑人學生宿舍關閉，給部分人帶來了吃飯問題，就在學校里引起了爭議。五十、六十年代黑人民權運動興起之後，伊利諾依大學的學生更是其堅定的支持者。1947年，一家理髮店拒絕給黑人理髮，導致全校性抗議種族歧視。伊利諾依大學在“返校節”期間會選舉返校節“皇后”和“公主”。在1950年的返校節上，一名黑人女生當選為“皇后”，這在大學的歷史上是第一回，也是學生中高漲的反對種族偏見和支持黑人民權運動的象徵之一。

在這些事件的影響之下，1963年春，伊利諾依大學的部分學生在男生部副主任黑奇的支持之下自發地組織了黑人青少年補習學校，利用廢舊校舍里的一間小屋，在每星期一下午輔導附近自願來學習的黑人青少年，從而成為由大學生輔導的黑人青年學習中心，這也是“伊利尼志願者項目”的起源。1963年9月15日，亞拉巴馬州一個黑人教堂被炸，四名黑人兒童死亡。事件發生後，學生們從次日開始每天中午自發聚集在大禮堂門前，默哀一刻鐘，以示抗議。9月20日，學校的各學院院長紛紛表態，支持學生的抗議活動。

教學與科研

前文已經提到伊利諾依大學的前輩提出，大學的任務有教學、科研和為公眾服務三項。雖然作為大學的最突出的特色――服務，受到學校格外地重視，但既然是三項任務，對於另外兩項任務，學校也並非不重視。從前文所述之中，我們就可以發現，伊利諾依大學巧妙地將教學、科研與服務活動結合起來，收到了“一箭雙鵰”，甚至“一箭三雕”的功效。如前面所說的社會學和“合作教育項目”就是教學和服務相結合的典範；根據社會的需求進行老年學和計算機網絡的研究則是將科研與服務活動相聯繫的榜樣。

為了促進大學的本科教學水平，著名的卡內基基金會也在學校設立 “伊利諾依教授教學進步年度獎”；厄波納－錢賓分校設有“本科教學優秀獎”獎勵善於教學的教授。此外，目前厄波納－錢賓分校創建了“教學進步委員會”以加強對校內教學活動的指導；保證所有的本科新生都能在小班中上課；建立“發明計劃”讓20名左右的學生接受著名教授的直接指導。該校的畢業校友中有11人，附屬中學有3人獲得過諾貝爾獎（有一人從中學到大學都在這裡就讀），其中校友中的羅瑟琳·蘇斯曼·耶羅是第二個獲得諾貝爾獎的婦女。設立附屬中學說明學校對教學的重視，而有多名校友得到了諾貝爾獎則說明了伊利諾依大學的教學質量。

在科研方面，伊利諾依大學也同樣取得了巨大成功。在1996年以前的12年中，伊利諾依大學共得到美國聯邦政府的研究經費30億美元，私人研究金10億美元。僅僅在1996年，伊利諾依大學就得到了聯邦研究經費30130萬美元，而芝加哥大學僅為14520萬美元。

十九世紀末期，伊利諾依大學以植物學、微生物和真菌的研究而聞名。進入二十世紀以後，首先在1940年唐納德·克斯特在伊利諾依大學建立了世界上第一個電子感應加速器。其後伊利諾依大學在計算機科學上取得了巨大的成就：厄波納－錢賓分校首先研製出了世界上第一台數字計算機，伊利埃克一號；開發出第一個網絡瀏覽器，Mosaic。其國家超級計算機應用中心是全美國五大計算機研究中心之一。 1996年，“費斯克學院指南”給予伊利諾依大學“五星”的最高學術等級。伊利諾依大學應該是無愧於這一評價的。其教員中有7名教授獲得了諾貝爾獎，其約翰·巴丁教授於1956年和1972年兩次獲得諾貝爾物理學獎；11人獲得“國家科學獎章”；29人為美國國家科學院現任院士。

成功的原因

縱觀伊利諾依大學的一百三十多年的歷史，其成功可以歸結為以下三個原因：

第一，大學的建校先賢開創性地建立一種新型的大學。1862年，《莫里爾法案》通過之後，在美國如雨後春筍一般興起了一批以教學、科研和為公眾服務為己任的大學。而此前的大學至多擔任教學和科研兩種使命。這種獨創性使得這些學校順應了歷史發展的潮流，滿足了社會需求，從而贏得了社會的支持和承認。

第二，建校之初，聯邦贈地使學校具備了發展的物質基礎。在十九世紀六十年代的條件下，聯邦的大量贈地對這些學校的發展起決定性的作用，即使是私立的麻省理工學院和康乃爾大學的發展也曾受益於這些贈地。其作用不僅在於物質的支持，而且還在於政府贈地表明了國家對這類學校的承認和認可，使之可以放心的發展。

第三，伊利諾依大學當時所重點發展的領域是一個空白點。十九世紀的中前期的哈佛大學、耶魯大學等美國東部大學還保留着從英國大學繼承的古典主義傳統。它們不願意也不屑於研究新興的工程技術和農業技術等實用科技，其中某些學校至今仍然沒有工學院和農學院。而以伊利諾依大學為代表的贈地學院所重點從事的正是這些領域。可是這些技術實用且需求巨大，這就使得這些學校迅速崛起。伊利諾依大學後來發展建築學和計算機科學也得益於這種戰略。

但是與伊利諾依大學同時期的其他贈地學院為什麼沒有發展起來了？筆者以為，對於上面的第二點來說，這些學校是基本一樣的。但是一方面可能是伊利諾依大學在第一和第三點上做得比大多數贈地學院要好，另一方面可能是因為在二戰前後美國大學的水平全面趕超歐洲大學的關鍵時期，伊利諾依大學能夠抓住機遇，在研究上取得重大突破，吸引了大量的聯邦研究經費，特別是在《國防教育法》通過之後美國進行教育改革之時。

在二十一世紀即將來臨之際，伊利諾依大學也清醒的認識到了前面的挑戰和問題。斯圖克爾校長在1998年提出，來自外部力量試圖重塑大學所處的環境時，為了不被這樣的變化壓倒，大學必須尋找新的機制以適應這種變化。為此，伊利諾依大學作出了如下準備：

為了確保伊利諾依大學下個世紀在科研方面的領先地位，學校將投入巨額資金建設新的研究機構和進行新的研究項目，重點集中於計算機科學、航天、分子生物學、醫學以及社會學方面的兒童和家庭研究等。同時，學校還提出進一步改進研究經費的使用效率的問題。

為了進一步提高本科的教學水平，伊利諾依大學提出在如下三條要求的指導下進行教育改革，即大學應該成為真正的學習社會；學習社會是以學生為中心的；社區應該為大學提供一個健康的學習環境。

在服務方面，厄波納－錢賓分校提出了“伊利諾依夥伴計劃”，與學校、企業、政府、私營組織等機構建立夥伴關係，以加強對社會需求的了解，同時也建立了400項服務聯繫；芝加哥分校則根據自己出於大城市的情況設計了“大城市”項目，研究處理諸如城市暴力、勞動力進步、物質濫用以及城市規劃等都市問題；斯普菲爾德分校也制定了包含150多個服務項目的“重點延伸”計劃。

本文提供的伊利諾依大學一百三十多年的歷史中的經驗雖然簡單，失於粗糙，但是筆者仍然希望這篇拙文能夠給我國的高等學校一點點啟示，以使我國的高等教育能夠儘快進入世界一流。

附錄

伊利諾依大學概況

建校時間:：1867年

校園面積：厄波納－錢賓分校的校園面積為1472英畝

學生人數：三分校共有學生約66000人，另外每年有繼續教育學生約17000人，其中厄波納－錢賓分校有36303人（本科生27452人，研究生8851人）；芝加哥分校有學生25000人

教職工人數：三分校共有約教師5100人，總雇員約23000人，其中厄波納－錢賓分校有教師1925人，其中教授905人，副教授565人；其他人員8000人；芝加哥分校有11000名教職工

師生比例：約為1∶13

學科數目：約250個，其中厄波納－錢賓分校有150左右的專業

優秀學科：工程、計算機、物理學、生物化學、分子生物學、建築、護理學、教育學、會計學等

學校經費來源：三分校年預算約20億美元。1999年，厄波納－錢賓分校經費10.39億美元，其中州資金占26.7%，聯邦補助和撥款占18.6％，來自附屬企業經費占27.2％，學費收入占18.7％。

諾貝爾獎獲獎人次：一共有18人獲獎。校友11人次，學校教師8人次，其中重複計算2人，一名教師2次獲獎。

學校聯絡地址：厄波納－錢賓分校公共事務辦公室地址：Public Affair: Third Floor, Swanlund Administration Building, 601 East John Street, Champaign, IL61820; (217)333-5010

厄波納－錢賓分校入學申請辦公室的e-mail：admissions@oar.uiuc.edu

學校網址：總校 http://www.uillinois.edu

厄波納－錢賓分校 http://www.uiuc.edu

芝加哥分校 http://www.uic.edu

斯普林菲爾德分校 http://www.uis.edu

註：以上關於厄波納－錢賓分校的情況為1999年最新數據。