談到兒童的早期教育方式，我相信世界上沒有哪個國家的做法比中國人更矛盾了。家長們普遍對自己的孩子呵護備至，儘可能為他們提供舒適安逸的環境，含在嘴裡怕化了，捧在手裡怕凍着。以致當武漢育才小學五（四）班推出命名為“感悟親情”的活動，讓64名學生每人時刻攜帶一個生雞蛋，並保證一周內雞蛋不丟失、不破損時（見《武漢晚報》相關報道），有的人立刻聯想到虐待之類的字眼，認為這是對孩子的折磨，是“偽教育”。

筆者卻覺得，這其實是一個極富創意的教育方法。它的立足點、針對性和目的性都很明確，那就是通過一定的時間，讓孩子以自己的親身體驗，感悟親情的可貴，體會保護和善待一個生命的不易。在這個過程中，孩子們必須動手動腦想方設法完成任務。這既讓他們體會了成長的艱難，又培養了愛心，使他們在今後的日子裡慢慢學會愛護生命，珍視親情。如果要說“虐待”，應該是他們面對升學的壓力和繁重的功課，連玩耍和休息的時間都被擠占之時。可是，至今在一部分教師和家長的眼裡，前者是“虐待”，而後者則是理所當然。中國孩子的成長曆程由此可見一斑。一方面，他們的衣食住行被萬無一失地保護起來，另一方面，精神（學習）的負擔卻無比沉重。

同是“虐待”，日本的教育方式很值得我們思考。在日本的幼兒園裡，孩子每天早晨就身着汗衫、短褲，有的還赤着腳，在運動場上進行各項體育活動。日本兒童普遍衣着單薄，但體質較好。即使在冬天，幼兒園的小朋友也穿着短褲，可很少見到有人感冒。如果說到虐待，這當然算得上是典型，可是日本的孩子從小經過鍛煉，增強了體質和抗病能力，對他們今後的成長和培養獨立精神都大有好處。一年級的小學生，背着黃書包，戴黃帽，雨天打着傘，自己上學和放學，不用家長接送。由此可見，日本的教育針對性很強，就是培養孩子的自強自立精神，通過“虐待”讓他們跟大人一樣自己學會生活。這樣的“虐待”又有什麼不好？

再來看看中國式的教育。移居國外的中國家長常常接到教師的批評電話，原因不是因為孩子在校表現差，而是孩子總能對老師提出的問題應答如流。國外教師的理由是，家長在家時肯定對孩子進行了額外的強化教育，這必定占去了他們的玩耍時間，而玩耍是孩子的權利，玩耍的權利被剝奪了，是真正的虐待。相比之下，我們應該認真思考一下我們一向認為天經地義的教育方式———教育能夠影響到人的一生，對孩子的培養也應該是全方位的。讓孩子們從小多經歷一些風雨如果也被認為是“虐待”的話，我倒認為，我們的教育應該多一點這樣的“虐待”。