世界一流大學的衡量標準是什麼？我國發展高等教育，建設一流大學，瞻外省內，差
距和出路在哪裡？美國大學聯合會（ＡＡＵ）作為可供參考的世界一流大學群體之一，既有卓
不群的整體特徵，其成員又有鮮明突出的個性特徵，它們的發展道路不失為我國建設世界一流
大學的明鑑。
縱覽國內各界對“世界一流大學”的理解和評判標準的多種研究，我們認為，世界一
流大學是以學校實力和社會貢獻為基礎的一種主觀評價，是一個綜合的概念，它既有其共性
的一面（如大學的經濟實力、科研成果等），也有其個性的一面（如各個學校對國家和地區
發展的獨特貢獻，各自的學科特長等），更受到各個學校自身傳統、發展歷史和所處經濟、
社會環境的影響。作為一個集合性概念，世界一流大學的本質內涵和外在表現都是豐富多彩
、各具特色的，簡單地依據一兩個評價體系給大學論名次排座位，難免以偏概全。本文的主
要目的是分析把美國大學聯合會（Ａｍｅｒｉｃａｎ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ Ｕｎｉ
ｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ＡＡＵ）作為一個可供參考的世界一流大學群體的可能性。
ＡＡＵ簡況及其成員
美國大學聯合會成立於１９００年，總部設在華盛頓特區，迄今擁有６１所美國大學
和２所加拿大大學。該協會的基本目標是提供一個永久性的論壇和兩年一次的例會，影響國
家和公共機構教育政策的制定和實施，以提升大學的學術研究和教育水平。由於該協會在成
員遴選方面的苛刻標準，加上它在美國公共教育和科技政策上的深刻影響力，ＡＡＵ已經成
為美國一流研究型大學的“貴族俱樂部”。著名的加州理工學院、哈佛大學、麻省理工學院
、普林斯頓大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校、康乃爾大學、伊利諾大學香檳分校、
密歇根大學、耶魯大學、芝加哥大學、哥倫比亞大學等都是ＡＡＵ成員。
ＡＡＵ成員均以高質量的研究項目和研究生教育而著稱於世。ＡＡＵ的成員遴選機制
相當嚴格，它通過一個常設的“成員資格認定委員會”來考察、挑選和邀請符合其標準的大
學加入聯合會。ＡＡＵ的指標體系主要集中在學術研究和研究生教育方面，包括競爭性聯邦
研究資助的數量、美國國家研究院的院士數量、教師質量和獲獎情況、研究論文的引用情況
等。同時還包括一些次級指標，如非競爭性研究經費的數量，博士教育的數量和範圍，博士
後的數量，本科生教育等。上個世紀以來，ＡＡＵ平均每年吸收的會員數不到一個，其中僅
有兩名外籍會員，即１９２６年收納的加拿大的多倫多大學和麥吉爾大學。
ＡＡＵ大學群體特性分析
根據美國卡耐基教學促進會２０００年分類法，全美共有全國性研究型大學２６１所
，其中６１所為ＡＡＵ成員，２００所為非ＡＡＵ成員。以下是對上述大學中ＡＡＵ成員和
非ＡＡＵ成員部分指標的分布做統計比較的結果。
*本科生人數：ＡＡＵ大學的學生規模一般要大於非ＡＡＵ大學。
*全職教師數：從平均意義上看，ＡＡＵ大學的全職教師數高於非ＡＡＵ大學。
*總研究經費：ＡＡＵ學校的總研究經費總體上分布的比較平滑。而非ＡＡＵ學校的總研究經
費，絕大部分集中於１０００００萬元之下。
*生師比：總體上非ＡＡＵ學校的生師比比較相近，而ＡＡＵ學校之間生師比的數據比較分散
，同時也稍微比非ＡＡＵ的值小一些。
*擁有博士學位教師比例：ＡＡＵ學校的比例在０．７７５到１．００之間，而非ＡＡＵ學校
的比例範圍是０．４４到１．００，這說明ＡＡＵ學校對教授資格的要求更加嚴格。
*院士數：哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院和加州大學伯克利分校的院士數目遠遠大於
平均值，除此外各校分布平均。非ＡＡＵ學校大部分院校院士數很少。
*平均錄取率：非ＡＡＵ學校的平均錄取率幾乎集中於０．５到１之間，而ＡＡＵ學校的平均
錄取率相對來說分布的比較均勻，這反映出了ＡＡＵ學校的學生競爭性強，彈性大。
*新生高中班級前１０名的比例：ＡＡＵ學校的這個比例分布比較均勻，而非ＡＡＵ學校的這
個比例較低，這說明ＡＡＵ學校的生源質量高於非ＡＡＵ學校。
*學術聲譽：ＡＡＵ學校的學術聲譽大部分在３．２５分以上，而非ＡＡＵ學校大部分都在３
．２５分以下。表明ＡＡＵ學校的學術聲譽大大高於非ＡＡＵ學校。
*聯邦研究經費：競爭性項目經費多寡能夠反映出該校的研究水平。ＡＡＵ學校的聯邦經費絕
大部分在５千萬美元到４億美元之間，而非ＡＡＵ學校的研究經費少於１億２千萬美元。
*ＳＣＩ／ＥＩ／ＳＳＣＩ引文數：從總體上看，大部分學校引文數都在１０００篇以下，然
而也有像哈佛大學這樣達到４８００多篇的。非ＡＡＵ學校的引文數絕大部分少於１０００
篇，而ＡＡＵ學校引文數，一般都大於１０００篇。
從總體上看，以上分析的各個原始指標在ＡＡＵ大學和非ＡＡＵ大學間的差異還是比
較明顯的。因此，用這些指標可以用來建立區分ＡＡＵ和非ＡＡＵ大學的指標體系。
以上對比研究顯示，ＡＡＵ大學在本科生總數、全職教師總數等體現人才培養規模的
指標上比非ＡＡＵ大學高１．５－２倍；在研究經費支出和論文數等體現研究實力的指標上高
於非ＡＡＵ大學５－６倍，尤其是ＡＡＵ成員的院士數遠高於非ＡＡＵ成員近２７倍，雄證了
“大學，非大樓之謂也，乃大師之謂也”的道理。同樣，在《美國新聞與世界報道》進行的大
學聲譽調查（２００２年）中，ＡＡＵ大學的平均得分為３．９分總分為５分，非ＡＡ
Ｕ大學的平均得分為２．７分，ＡＡＵ大學遠遠超出了非ＡＡＵ大學。
ＡＡＵ成員的個性分析
在上述指標分析中，ＡＡＵ大學與非ＡＡＵ大學呈現出顯著的群體特徵差異。但指標
並不是絕對的，更無法全面揭示世界一流大學的本質特徵。深入研究ＡＡＵ中的成員大學，
其個性特徵和發展歷程更是呈現出了豐富的多樣性。如加州理工學院，儘管規模極小，但卻
擁有無可爭議的教學和研究質量，堪稱精英學府的極致；卡耐基－梅隆大學的發展道路則凸
顯出戰略機遇和規劃的重要性；斯坦福大學與硅谷的密切關係被譽為大學與工業界合作的典
范。
加州理工學院：精英學府的傑出典範
加州理工學院是精英學府的典範，自創始以來一直秉承“小而精”的辦學理念，是享
有盛譽的科學殿堂。其規模之小，現僅有本科生約９００人，研究生１１００人，研究生數
量占全校學生總數的５５％。教師只有１０００人（含博士後人員，其中教授２８０餘人）
。學校只有六個系，校園面積小，只是斯坦福大學的五十分之一。
但加州理工學院卻是大師雲集，群星璀璨。迄今該校有２７名校友或教授獲得了２８
次諾貝爾獎； ４０人獲得國家科學獎章；９人獲國家技術獎章。現任教授中有６３名國家
科學院院士，２９名國家工程院院士，７５名國家文理學院院士。中國著名科學家趙忠堯、
錢學森、胡寧、郭永懷、孟昭英、談家禎、唐有祺、鄭哲敏等都是加州理工學院的校友。其
成功的內在因素，有如下幾點：
首先，重視學生培養。該校多年來始終遵循“學科不求過多，範圍不求過寬，嚴格
保證學生入學和學習質量，寧缺勿濫，精益求精”的辦學方針，扎紮實實“為教育事業、政
府機構和企業發展培養急需的具有創新才能的科學家和工程師”而不懈努力。這主要體現在
以下幾個方面：一是學生質量高。加州理工的學生入學平均分為全美最高，學生入學後學習
的刻苦程度也屬罕見，但即便如此，加州理工的學生畢業率僅為８５％，而麻省理工和哈佛
大學則分別為９２％和９７％。二是對學生的投入高。該校對每個學生的教育支出是１９．２
萬美元，遠遠超過其他大學。且該校名師雲集，師生比率常年保持在１３以上。三是學生
學習和科學研究風氣濃厚，加州理工的研究生有４２％繼續攻讀科學和工程方面的博士學位，
相比之下，麻省理工學院讀博士學位的研究生只有２２％，普林斯頓為１２％，斯坦福僅為
８％。
其次，重視基礎學科的教學和研究，注重提高教學和研究的質量。在建校之初，加州
理工就十分重視數學、物理、化學等基礎學科的教學和研究工作。二戰之後，學院一直保持
６個系，仍對基礎學科高度重視。在課程設置上，加州理工也是重開課質量，不盲目追求課
程的門數。科學研究方面也重在質量，避免大而全，只選擇特定範圍的尖端科學做重點突破。
為了提高教學質量，學校聘用的教授和講師都是一流的科學家，很多是諾貝爾獎得主及其他
科技獎得主。所有研究生課程均由教授開設。不僅如此，加州理工的歷屆校長都是著名的科
學家，又都對發展科學教育事業傾注了巨大的熱情。
最後，加州理工學院建校以來逐漸形成的良好校風和特色文化是其成為世界一流大學
的根本保證。這包括學生刻苦學習，互相扶持，充滿學術自由的學風；科學研究上講究多學
科交叉，研討和充分自由交流的研究風氣；追求質量，精益求精的管理文化；以及瀰漫在整
個校園的追求科學真理，獻身科學的學術風氣等。
卡耐基－梅隆大學：機遇和戰略規劃的完美結合
卡耐基－梅隆大學（ＣＭＵ）從２０世紀６０年代開始通過戰略規劃等措施，審時度
勢，銳意進取，從一個中流的全國性大學躋身美國一流大學，在一系列前沿科學技術領域中
占據領先地位，走出了一條跨越發展的道路。它的主要成功經驗是：
１．清晰的戰略規劃和爭創一流的意識
１９７２年到１９９０年間，戰略規劃大師薩特任ＣＭＵ校長。他在任期間通過戰略
規劃明確比較優勢，抓住了計算機技術與科學發展的重大歷史機遇，確定那些本校有可能占
據領先優勢的學科領域，在計算機、機器人、軟件工程、管理信息技術等領域取得了空前發
展，從一個區域性的優秀大學發展成為享譽全球的卓越研究型大學。由於ＣＭＵ的資源有限
，所以其戰略規劃總是在不斷搜尋新的發展機遇，審視其現有資源的配置，在其確定優先發
展的領域中集中資源，在較短的時間內確立並鞏固自己的領先地位。如ＣＭＵ在８０年代中
期就利用其計算機和相關領域的優勢，建立“安德魯”校園網，將校園中所有的計算機和工
作站聯網，開創了美國高校計算機網的先河，為全校其它院系利用現代信息技術優勢提供了
平台。目前ＣＭＵ所有與信息技術相關的系科在美國都名列前茅。
一流意識始終體現在ＣＭＵ戰略規劃和創新活動中。除了一些基本的院系以外，ＣＭ
Ｕ的各種院系研究機構的設立最先考慮的就是能否在這個領域成為一流並保持一流。所以Ｃ
ＭＵ院系設置在一些大學校看來都不夠完備，如ＣＭＵ沒有醫學院，法學院，但其目前所存
在的各個院系大都在其領域中保持領先地位。
２． 強烈的創新意識
ＣＭＵ的教師和管理人員有着強烈的創新意識，希望能夠利用創新來彌補自己在資源
等方面的不利地位。ＣＭＵ的院系或研究中心經常標新立異，但經過發展，這些院系往往代
表了一個學科發展的新方向。如ＣＭＵ的工商管理學院的名稱是Ｇｒａｄｕａｔｅ Ｓｃｈｏ
ｏｌ ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，與大部分美國商學院的
主流注重商業活動管理不同，成立於１９４９年的ＣＭＵ工商管理學院尤其重視生產活動的
管理，注重定量方法在管理中的應用，把商業教育建立在社會科學和數學基礎之上。這種創
新意識使其在美國工商管理學院中名聲大振，至今ＣＭＵ工商管理學院的定量分析、生產管
理、信息技術、電子商務等領域始終保持美國領先地位。同樣，ＣＭＵ工商管理學院注重組
織行為分析的傳統使其形成組織理論中著名的“卡耐基學派”，並獲得諾貝爾經濟學獎（赫
伯特西蒙）。
３． 注重跨學科跨領域的合作
ＣＭＵ素以注重跨學科跨領域合作而著稱。１９３９－１９４０年間，當時ＣＭＵ的
校長羅伯特·多哈蒂牽頭制定了聞名全美的“卡耐基計劃 Ｃａｒｎｅｇｉｅ Ｐｌａｎ
”，該計劃要求所有理工科學生都必須選修四分之一的人文和社會科學方面的課程。此外，
學校還着重強調培養學生解決問題的能力。這在當時美國高等教育界引起很大震動，對促進
美國高等教育中的文理工結合產生了重大的影響。ＣＭＵ很多院系的建立都是以跨學科合作
為基礎的。如ＣＭＵ計算機系最早就是從工商管理學院發展出來的。ＣＭＵ的科技政策系通
過實質性交叉聘任的辦法融合了工學院、公共管理學院、工商管理學院的優秀教師，從事關
於科技政策的教學與研究工作，成為該領域內世界一流的教學與研究中心。由美國國家科學
基金會資助成立的ＣＭＵ工程設計研究中心也是在化學工程、機械工程、土木工程多學科領
域的基礎上成立的。
斯坦福大學：大學與工業界的合作
斯坦福大學成立於１８８７年，一個多世紀以來，該大學已經擁有１８位諾貝爾獎
大師，十多位全美科學獎得主，近百位美國科學院院士、１００多位美國藝術和科學院院士
。不僅躋身世界一流學府行列，而且為加州以及美國帶來無盡的財富。然而斯坦福大學在其
成立最初的半個世紀表現平平，而且多次遭遇財政危機，直到二戰後斯坦福大學抓住與政府
全面合作的機遇，積極與工業界密切合作，迅速發展為世界一流大學，其成功要素可以歸納
為如下幾點：
１． 明確的戰略規劃
１９４４年，斯坦福大學制定了《２０年發展規劃》，以便引起政府對斯坦福大學的
重視，並充分利用聯邦政府的資助，把斯坦福大學從一所地區性大學變成全國著名的研究學
府。規劃的要點包括：（１）結合斯坦福大學的尖端學科，努力使斯坦福大學成為工業研究
和開發的中心。目標旨在使大學和工業聯合起來為高科技發展、地區經濟增長作出貢獻，同
時也可為該校畢業生提供優越的就業機會。（２）把大學的財力、物力集中起來，用以吸引
第一流的研究人員，組建各種前沿性的研究所、實驗室等，培育在某些方面“引導世界”的
人才。（３）同時也不忽視大學的基礎教育。在教學和科研的戰略上，把大學的二級學科視
為潛在的“成長工業”的技術儲備。（４）為了增加教師與工業進行聯繫的興趣，斯坦福大
學制定了一套刺激這種積極性的報酬制度，並且優先考慮可能對大學學術目標作出貢獻的企
業進入工業園區。
２． 創建工業園區，與工業界的緊密合作
二戰之後，被譽為“硅谷之父”的特曼教授提出，應該整合學術計劃、研究基金以及
產業開發三種力量。１９５１年，斯坦福大學採納特曼的建議，將其中６０００英畝劃出，
開闢了工業園，促使許多企業搬遷了進來。斯坦福工業園是美國最早的工業園之一，並逐漸
形成了著名的硅谷。 １９５３年，特曼在斯坦福建立了“優先合作項目”（Ｈｏｎｏｒｓ
Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｐｒｏｇｒａｍ）也就是允許附近的企業派自己的雇員到斯坦福
大學業餘攻讀碩士學位。除學費之外，參加這一項目的企業要交項目費，而企業得到的好處是
參與斯坦福的科研活動。“優先合作項目”非常成功，後來特曼還不得不限制每個企業派來的
學生數。５０年代末，特曼的工程學院又建立了一個“企業聯合項目”，參加這個項目的企業
可以優先獲得斯坦福的科研成果。當然，加入這個項目也是要交錢的。地理上的接近使這些企
業對斯坦福的依賴更深了。斯坦福大學工程學院在這期間成了全國兩個最優秀的工程學院之一。
將ＡＡＵ作為世界一流大學參照系的分析
在以上分析的基礎上，我們現在要回答的問題是：目前有哪些世界一流大學參照系可
供選擇考慮？與其它可能的參照系相比，ＡＡＵ有什麼特點和優勢？有什麼缺陷和問題？Ａ
ＡＵ作為一個參照系能夠給我們提供什麼樣的啟示？
從全世界高等教育發展的現狀來看，以美國為首的北美區集中了一大批舉世聞名的一
流大學。歐洲作為現代大學的發源地也有很多具有優秀傳統的一流大學。但作為一個群體，
其實力與北美相比尚有一定的差距。亞太地區近年來發展很快，日本、中國（大陸、台灣、
香港）和韓國等國家和地區的高校都有不俗表現。雖然各個國家、地區常常有一些大學評價
的排行榜，不同專業領域也有一些全球性的評比（尤其是ＭＢＡ等），但比較嚴肅的全球性
大學評比尚未見到。在這樣的情況下，我們只能把眼光放到各個不同區域中去。
美國目前流行着各式各樣的排行榜。在大眾化的排行榜中，《美國新聞與世界報道》
每年公布的全美大學排行榜（Ａｍｅｒｉｃａ’ｓ Ｂｅｓｔ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ）近年來很
有影響。但《美國新聞與世界報道》的大學排行榜的主要目的是為高中畢業生擇校服務，其
排名指標依據比較側重於本科教育，綜合考慮不夠。這樣，一些注重教學質量的私立大學往
往能夠名列前茅，而一些規模較大的公立研究型大學往往排名偏後。
一個學術性較強的排名榜是美國國家研究理事會（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒ
ｃｈ Ｃｏｕｎｃｉｌ，ＮＲＣ）對大學博士項目的排名。最近ＮＲＣ對全美大學５個博士研
究領域進行了調研評價：數理學、工程學、社會行為學、生物學、人文學科。提供了２７４
所博士學位授予機構在４１個學科上的近４０００個博士項目的相關信息，以及關於員工質
量、效率的評級。這個排名榜的方法比較嚴謹可靠。但其排名主要以學科領域為主，而不是
以學校為基礎。由於各個學校的側重點不同，各個學科發展的歷史也不同，所以很難用一種
比較令人信服的辦法在學科基礎上綜合形成對學校的評價。
另一個思路是考慮大學的類型。美國卡耐基基金會對美國幾千所大學的基本分類一直
是美國高等教育體系最權威的分類法。該組織２０００年以前的分類法將美國大學分為研究
型大學、博士型大學、綜合教學型大學、文理學院和專業學院等。作為最高層次的研究型大
學又分為兩類，即年度獲取聯邦研究經費超過４０００萬美元的大學為研究型大學Ｉ，介於
１５００萬－４０００萬美元之間的為研究型大學ＩＩ。按此分類，研究型Ｉ和研究型ＩＩ
各有１００多所學校。２０００年後卡耐基基金會調整了其大學分類方法，主要按照博士學
位授予數和學科覆蓋面將研究型大學分為全面型（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ）和專攻型
ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ兩大類，也各有１００多所。國內不少研究者也把卡耐基分類中的
研究型大學Ｉ作為高水平大學的一個集合體。但是，由於這種分類考慮指標比較單一，而研
究經費逐年有所變化，同時研究型大學的涵蓋範圍也比較大，將其作為參照系也有局限性。
在綜合分析考慮了以上這些參考體系後，我們認為美國大學聯合會（ＡＡＵ）是一個
比較理想的一流大學群體參照系。作為一個自發組織起來的整體，ＡＡＵ的６３所成員學校
有一些一流大學所共有的特點。同時，ＡＡＵ學校在成立年代、學校傳統、學科特色等各個
方面也大不相同，各具特色。ＡＡＵ不僅在組織方式和成員遴選機制上保證了其會員在美國
的大學體系中處於“第一集團”的地位，而且在其他評價體系中也表現不俗：
１． 按照上面提到的卡耐基基金會的分類方法，依２０００年以前的分類法，６１
所美國ＡＡＵ大學中有５５所屬於研究型大學Ｉ，占ＡＡＵ大學群體的９０％。按照２００
０年後的分類法，ＡＡＵ成員學校１００％是全面型研究型大學。
２． 《美國新聞與世界報道》２００２年公布的美國大學排行榜前５０名大學中有
３９所為ＡＡＵ大學，其它ＡＡＵ大學也在次５０名之列，反映出ＡＡＵ作為一流大學群體
在本科教育方面也毫不遜色。
３． ＡＡＵ大學在美國國家研究理事會的學科評估中的總體表現也非常好。
４． 在全美２６１所全國性研究型大學中，將ＡＡＵ大學與其它非ＡＡＵ的美國全
國性研究型大學進行整體比較後可以發現：ＡＡＵ大學的整體實力，如學術研究和研究生教
育等指標，都大大高於美國非ＡＡＵ的全國性研究型大學。如ＡＡＵ大學的院士數量是非Ａ
ＡＵ大學的２１．６８倍，發表論文數為５．４７倍，聯邦研究資助是３．４６倍，博士學
位授予數和博士後數也大大高於非ＡＡＵ大學。另外，新生高中班級前１０％比例等指標也
反映出ＡＡＵ大學的生源質量大大優於非ＡＡＵ大學。
同時，我們也注意到由於ＡＡＵ組織尚無明確的退出機制，在ＡＡＵ成員中也有個別
早期加入的學校在近代發展比較慢，屬於ＡＡＵ這個一流群體中的落後者。同時，也有個別
比較突出的研究型大學沒有進入ＡＡＵ的，如喬治亞理工學院(Engineering)和洛克菲勒大
學(Medicine)等。但這些學校也存在着學科比較單一或所提供的教育項目比較單一的問題。
應當看到的是，把ＡＡＵ作為世界一流大學唯一的參照系是不現實的。歐洲一些著名
大學以其悠久的傳統和深厚的學術底蘊足以傲立於世界一流大學之林。但是，我們認為，美
國在２０世紀後半葉經濟和社會全面的發展和其對研發多年的持續投入（從二戰後直到２０
世紀８０年代中期美國研發投資一直超過其它ＯＥＣＤ國家研發投資的總和）使得美國科學
技術研究的綜合實力傲立全球，美國的一流大學在世界大學之林中的確是佼佼者，沒有哪一
個國家有美國這樣多的享譽世界的優秀大學。雖然目前比較權威的綜合性全球大學排名尚未
見到，但在各種單科全球排名中，美國的大學是占主導地位的。其次，以美國的優秀大學群
體作為一流大學的參照系，並不排除我們按照特定的指標在全球範圍內選擇一流大學，從而
建立新的參照系。但由於各國歷史文化傳統不同，經濟社會發展狀況不同，一些指標的應用
將會遇到很多困難，分析借鑑時有可能會更加困難。以ＡＡＵ這樣集中在一個國家內的群體
作為一個參照系，有助於我們控制整體社會歷史經濟環境，減少需要觀察的因素，從而能夠
更加集中地分析一流大學發展的內在原因，為我們建設一流大學提供借鑑。對於歐洲和其它
各國中的一流大學發展的經驗，我們仍然會根據情況，進行個案分析。
綜上所述，我們認為對以上評價體系的研究分析和確定以ＡＡＵ作為一流大學的參照
系是比較合理的。總體來說ＡＡＵ這個群體是我們所能看到的最為集中的美國一流大學的集
合體。這些成員在美國研究型大學體系中，在卡耐基大學分類法、《美國新聞與世界報道》
大學排行榜、美國國家研究理事會等評價體系中均占據突出的地位。
ＡＡＵ對中國建設世界一流大學的啟示
在明確以ＡＡＵ作為世界一流大學的一個參照系後，我們可以發現世界一流大學具有
如下幾點共性特徵：
首先，世界一流大學是雄厚實力和卓越貢獻的統一。一流大學在師資力量、學生質量
、財務和設施方面都顯著優於普通大學，其科研成果和畢業人才的規模和質量也顯著優於普
通大學。深入研究發現，實現大學實力和貢獻相統一的關鍵在於有效競爭，苛刻的外部評議
制度和專業化有效的行政管理體系。
其次，世界一流大學的廣泛聲譽主要來自於人才，包括卓越的科學家和優秀的畢業生
。卓越的教學科研人員不僅能夠創造研究成果，而且還培養出優秀的學生。更為廣泛的大學
聲譽來自於畢業生，畢業生在工作崗位上的突出表現，以及他們對母校的饋贈，都是提高大
學聲譽的顯著因素。
世界一流大學也是共性特徵和個性特徵的統一。一流大學的個性特徵主要體現在時代
內涵、國家目標和發展道路的差異上。
第一，世界一流大學具有鮮明的時代特徵，建校歷史和背景不同的大學，其時代特徵
也迥然而異。
第二，國家目標和民族命運決定了大學使命。世界一流大學均在本國或本地區的經濟
社會發展中扮演了舉足輕重的角色。
第三，世界一流大學的發展道路各具特色，跨越式發展具有現實的可能性。大多數世
界一流大學都是依賴數代人的共同努力和長期積累建設而成的，以ＡＡＵ為例，其平均建校
年代為１８５５年，距今已有一個半世紀的歷史。儘管如此，ＡＡＵ中也有建校歷史不足５
０年的後起之秀，如紐約州立大學石溪分校、加州大學聖迭戈分校、加州大學Ｉｒｖｉｎｅ
分校、新澤西州立大學等。
中國建設世界一流大學的機遇和戰略
創建世界一流大學，我們擁有難得的後發優勢。通過對ＡＡＵ這個世界一流大學群體
的分析研究表明，多數世界一流大學在其發展歷史中都有快速發展的跨越階段，而且大學成
長為世界一流大學的時間正在縮短。探視大學如何進行跨越發展，其發展的機遇和戰略如何
，可以得出如下認識：
首先是明確的戰略目標和規劃為大學的發展奠定了基礎和方向。
其次是有效的資源整合戰略，包括師資、學生、科研、學科建設等。
第三是管理創新戰略和制度創新戰略。管理創新戰略包括提升籌款能力和應變管理；
制度創新則包括校長聘任制度、教授治校的學術管理制度等。
第四是開放戰略。世界一流大學都是開放性的大學，向社會開放、在國際平台上競爭
是此類大學的共同特徵。
大學如能夠適時的抓住經濟、環境和人才等方面的機遇，做出適宜的戰略選擇和規劃
，就能夠實現跨越發展的目標。
