作為教師，如果希望自己的學生成為“弱智”，這在常人看來，肯定會被認為是神經出了毛病。然而，有正常就有不正常，現實生活中偏偏就有如此不可思議的事情發生。

　　某地教育局轄下有個“特殊教育中心”，其職能是管理本地區的特殊教育工作，比如 聾啞兒童、弱智兒童教育等。別看這個“中心”只有三四個人，但每個學期總有那麼一段時間，這裡門庭若市，好不熱鬧。一些往這裡跑的人的目的，概括地說，就是“爭取弱智”。

　　“爭取弱智”是什麼意思？原來，這個教育局轄下中心小學有近60所，為了監控各校的教學質量，教育局規定每個學期都要組織統考或抽考，並以考試成績作為衡量學校工作實績的依據之一。教育局在發文件時明確規定，為了公平起見，除了弱智生外，所有在冊的學生都必須參加統考，弱智生如果參加考試，其成績也不必統計在內。

　　一個班四五十個學生，如果有一二個學生成績很差，那麼，就會把整個班的平均分拉得很低，如果把這幾個考得差的學生歸為弱智生而不算成績，那麼，全班平均分就能提高一大截，甚至遙遙領先。於是，許多學校就動起了歪腦筋，就是盡最大的可能，把成績差的那幾個學生歸到弱智生里去。由於鑑定是否弱智的權力在“特教中心”，又由於鑑定弱智有一定的靈活性，這就使得個別特教中心的工作人員異常吃香。(《工人日報》4月10日)

　　為了平均分的提高，為了考試排名的靠前，為了學校、教師的虛榮和私利，竟然把心智正常的孩子鑑定為“弱智”。這樣的學校、教師，在讓人感到悲哀和憤怒的同時，更有嚴厲的詰問——師德何在！人道何在！

　　我不敢設想，當孩子聽到“弱智”的鑑定結論時，身心和自尊會受到怎樣的摧殘；當孩子的父母聽到“弱智”的鑑定結論時，心中會生出怎樣的悲涼和無望？不管怎樣，拿孩子的尊嚴和前程作為犧牲品，以換取可憐的虛名和私利，本身就反映出品格的卑鄙和殘忍！這樣的學校、教師的存在，不能不讓我們為整個師資隊伍的師德建設捍把汗！不能不讓我們感到加強師德建設、重塑師表形象是多麼的緊迫！

　　同時，落後的機制孕育落後的標杆。“爭取弱智”怪象的出現，也揭示出我們的教育績效評價機制還沒有擺脫“以考試作標尺、以分數論英雄”的固有模式，短期性、功利性仍然在相當程度上干擾着教育的走向。傳統的應試教育、功利教育遠未結束，甚至還有着頑固的“生命力”，以促進人的全面發展為目標的素質教育，並沒有得到充分的運用和收到預期的效果。如果不痛定思痛，對落後的教育模式進行全面的革新，徹底摒棄陳舊的應試教育、功利教育方式，鞏固和擴大素質教育的成果，那麼，受害的不僅僅是孩子的成長，更有國家和民族的未來。

　　真的希望“爭取弱智”之類的怪象“空前絕後”，僅此一回，留作警示。