世界先進水平的一流大學是一個國家高等教育發展水平的標誌，是綜合國力的集中表
現，更是一個國家經濟、科技、社會發展到一定階段以後的需要。因此，創建和發展世界
一流大學日益受到各國的重視。江澤民同志高瞻遠矚，站在民族復興的高度，在跨世紀的
關鍵時刻，在北京大學百年校慶大會上提出：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世
界先進水平的一流大學”。這是我們黨和政府面向21世紀的有力宣言。
在人類社會和高等教育的長期發展過程中，國際上逐漸形成了一批為各國政治、經濟
、教育界所公認的世界一流大學。儘管對世界一流大學並沒有統一明確的定義，但一般為
社會各界所公認的世界一流大學都具有若干基本特徵，這些特徵可概述如下：
一、世界一流大學為經濟建設和社會進步源源不斷地培養大批優秀創新人才，並從中
產生了政治、經濟、科技等各界傑出的代表人物
培養人才是大學的首要功能和根本任務。世界一流大學的成功之處在於能培養出符合
社會進步和經濟建設需要的大批優秀人才，並且日後從中產生政治領袖、經濟泰斗、科技
精英、學術大師、跨國企業的領導者等世界範圍內的傑出人物，其畢業生的傑出表現為學
校贏得舉世矚目的榮譽。
哈佛大學目前在世的校友有27萬餘名。建校以來培養過美國歷史上的6位總統，他們
是：約翰·亞當斯、約翰·昆西·亞當斯、西奧多·羅斯福、富蘭克林·羅斯福、約翰·
肯尼迪等。共有36位教授榮獲諾貝爾獎，還培養了一大批著名的文學家、哲學家、科學家
，享譽海內外的詩人、作家、評論家等。
麻省理工學院華業的學生中目前共有近20位成為諾貝爾獎得主。在其他的學科領域，
麻省理工學院也培養了一批傑出人才，包括人工智能的先驅諾爾伯特·維納、磁存儲器的
發明者扎伊·W·弗萊斯特、道格拉斯飛機製造公司的創辦人道格拉斯、通用汽車公司創
辦人斯隆、通用電氣公司總裁斯沃普、第三大電腦公司——數字設備公司的創辦人歐爾森
、花旗銀行總裁李德、音響產品創辦人鮑斯和杜邦公司(集團)的十幾位創辦人。此外，波
士頓128號公路兩旁高技術產業區內的公司，有70％是麻省理工學院的畢業生創辦的，IB
M、ATT等公司有許多高層領導也都是麻省理工學院畢業生。
牛津大學幾個世紀以來被認為是英國顯赫而有名望人物的“養母”。英國歷史上四分
之三的首相出自牛津大學。畢業於牛津大學的還有印度前總理英迪拉·甘地、挪威國王奧
拉夫等外國首腦。
劍橋大學為英國也為世界許多國家培養了一批又一批治理國家、探究科學技術、發展
經濟的棟梁之才。劍橋有5位畢業生出任英國首相，在20世紀還出了4位外國政府首腦，他
們是：印度總理尼赫魯和拉·甘地、印尼總理拉赫曼和新加坡總理李光耀。在科技界，劍
橋培養了培根、麥克斯韋、瑞萊、湯姆生、盧瑟福、布拉格父子、凱恩斯等；此外還有一
批傑出的天文學家。我國的著名科學家、如現代地質學開拓者丁文江、核物理學家趙忠堯
、數學家華羅庚、生物學家王應睞、作家蕭乾、分子生物學家鄒承魯等，也都經歷了劍橋
的教育。據統計，劍橋共培養了63位諾貝爾獎獲得者，居全大學之冠。
世界一流大學在辦學中十分重視研究生教育，尤其重視培養博士研究生。在這些學校
的本科教育主要是打基礎，為研究生教育輸送優質生源，研究生占在校生比例一般為50％
或更高，而碩士生與博士生之比基本達到1∶1；且幾乎所有學科都培養博士，有的甚至只
培養博士(多為前沿、交叉領域)。麻省理工學院第9任院長康普頓認為，發展研究生教育
，尤其是理科研究生教育是“保持麻省理工學院聲譽所絕對必要的”。為此，他請來一批
著名科學家，建立研究生院。第10任院長基利安於1995年提出：“當前迫切的需要是發展
科研和研究生教育，以建立一支第一流的有想象力的教師隊伍。”在他的任期內研究生增
長了65％。1998～1999學年，麻省理工學院的研究生達5513人，是本科生人數(4372人)的
1．26倍。哈佛大學的研究生為11018人，是本科生人數(6635人)的1．66倍。斯坦福大學
從20世紀80年代起，研究生規模也開始超過本科生規模。
世界一流大學能培養出大批傑出人才的重要基礎是其優秀的生源。世界一流大學幾乎
集中了本國高中畢業生中的精華，如美國1992年秋新入學的優秀高中生中，18％的人進了
前10所大學。劍橋大學為了維護其學術地位，一向以招生嚴格而著稱於世，經過學校單獨
組織的競爭性入學考試挑選出來的名列前茅的佼佼者還必須向學院提出申請，接受各學院
組織的一次或多次嚴格的面試，以便學院了解他們的興趣、愛好、能力、特點、素質等，
直到滿足要求才能被錄取。
世界一流大學採取了許多措施來提高人才培養的質量，培養學生的創新能力。這方面
的措施包括精選教學內容，減少講課時間，為學生留出充足的自由思考空間。如英國牛津
大學安排的課程不多，在每周上課的5天中，一般只安排半天的課程。學生有大量時間可
以自由安排，用於自學研究，充分發揮主觀能動性。學生在大量課餘時間裡自發組織各種
社會活動，非常有利於學生社會活動和組織工作能力的鍛煉和培養；這也許是牛津大學能
培養出那麼多政治領袖的秘訣之一。在教學安排上注意教學與科研的融通，鼓勵跨學科學
習，授予雙學位和跨系學位。如為了培養學生獨立探索的精神，麻省理工學院設立了“本
科生研究機會計劃”，為學生提供從事各種課題研究的機會，或參加教師的研究課題，或
自己設計課題研究而請教師作顧問。該學院還實施了“獨立活動計劃”，讓學生自主安排
，決定自己活動目標和實現目標的方法，學校則為之提供基本條件。同時，要求撰寫畢業
論文的本科生必須每周參加一次學校組織的各種學術討論會，研究生則要參加多次。
斯坦福大學工學院在人才培養中，注重人文與自然科學的結合，他們認為：沒有純粹
的技術教育，也沒有純粹的人文教育，兩者是不可分的。教育不僅要使學生獲得知識，而
且也要使學生學以致用。因此，工學院的本科生除學習數學、科學、技術等領域的課程之
外，還必須學習占學分1／4左右的人文及社會科學領域的課程，其中必須有一門是非西方
文化課。
二、世界一流大學在廣泛的學科領域開展高水平的科學研究活動，為人類認識自然、
推動社會和經濟發展做出了舉世公認的開創性成果和傑出貢獻
世界一流大學不僅能夠培養出舉世公認的高質量的優秀人才，而且能在科學技術研究
中取得創造性的、具有劃時代意義的重大科技成果。麻省理工學院以其雄厚的研究實力贏
得了發明和“專解難題”的聲譽。該校教師在諸如罐頭食品的製造、合成盤尼西林、越層
雷達傳送、電腦記憶代碼等科研方面取得了重大成果，在導彈的研究方面做出了突出貢獻
。哈佛大學在電子對抗研究方面也取得了突出的成就。
加州大學伯克利分校以原子物理、化學、生物科學的研究舉世聞名。在這裡產生了世
界第一個原子回旋加速器，第一次分離出人類脊椎灰質炎病毒，幾乎所有重於鈾的人工元
素均在此被發現。該校的勞倫斯實驗室由美國聯邦國防部和能源部直接撥付科研基金，是
國家級重要科研機構，為美國第一顆原子彈、第一批運載火箭的研製成功，為原子醫學和
原子生物學、高能物理以及核物理的發展做出了重大貢獻。
偉大的物理學家牛頓在劍橋大學創立了機械運動的三個著名定律，發現了光的一種干
涉圖樣——牛頓環，提出了光的微粒說。著名的物理學家麥克斯韋在劍橋總結了前人對電
磁現象的研究成果，提出了以他自己的名字命名的電磁場理論——著名的麥克斯韋方程。
經濟學家凱恩斯在劍橋創立了著名的經濟理論。生物學家克里克和沃森在劍橋揭開了脫氧
核糖核酸結構鏈的秘密，使劍橋成為世界科學的中心。
諾貝爾獎是世界重大科技成果的標誌，據統計，世界上獲得諾貝爾獎的成果中有70％
是在大學中，特別是在那些世界一流大學中做出的。
世界一流大學以培養人才、科學研究、創辦高科技產業、參與社區活動等形式推動社
會經濟發展和服務社會，成為國家和地區經濟和社會發展的重要支柱。
斯坦福大學通過同企業相結合的方式，建立起影響深遠的科研與工業相結合的高技術
工業區的道路。1951年形成的斯坦福工業區，很快地便發展成為舉世聞名的“硅谷”。它
不僅為大學科研和工業企業的結合樹立了一個樣板，而且也為斯坦福大學後來的發展奠定
了堅實的基礎。斯坦福工業區的建立，迅速推動了大學的發展。斯坦福大學的發明說明，
大學的發展離不開必要的資金，沒有足夠的資金是無法躋身於世界一流大學之列的。但是
，大學發展更需要有遠大的目光，只有具有遠大的目光，並善於抓住機遇，才能籌措到更
多的資金，才能有大學的飛速發展。
與麻省理工學院相關的世界第二大微電子中心，是環繞波士頓第128號公路的綜合體
。從20世紀30年代起學校就採取了密切與企業合作的方針，使“學科生產合作模式”日益
完善，利益分配機制日益合理，給波士頓地區的經濟發展帶來了極大的好處。1997～199
8年，麻省理工學院大約有2700名研究人員與教師和學生共同承擔着來自於政府、基金會
和工業界的研究課題，為地方經濟做出了極大的貢獻。據波士頓銀行1997年的一項研究結
果，共有1065個與麻省理工學院有關的公司總部人駐麻省，它們共聘用員工12．5萬人，
為本省經濟做出了10％的貢獻。為此，該學院曾一度被稱為“馬薩諸塞州的經濟救星”。
麻省理工學院的教職員和學生還廣泛地參加了本地區的志願者活動，為本地每年資助80餘
個教育項目，並發起了100餘個社區活動。
劍橋大學為了加強與工業界的聯繫，由沃耳夫森基金會於1971年專門成立了大學沃耳
夫森工業界聯絡辦公室，該機構既促進學校與工業界的聯繫，又幫助學者實現科研成果的
商業化。劍橋大學在20世紀70年代建立了英格蘭第一個科學園區，至今已有近70家公司加
入，吸收了250多家高技術公司在該城內及周邊設立分公司，與鄰近城市彼得伯格連接成
為長達48公里的“高技術走廊”，不僅增加了劍橋大學的活力，而且促進了當地經濟的發
展。這種發展模式被譽為“劍橋現象”。
世界一流大學大都比較注重發展應用學科的研究，把自身視為本國科學文化的標誌，
站在世界科學發展的前沿，在認識未知世界、探索客觀真理的道路上不斷開拓進取；並注
重自身對國家與社會發展的思想庫和智囊團作用，為國家與社會的正確決策、回答和解決
人類社會發展中共同面臨的重大問題提出科學的論證和依據。
在歐美等一些國家的著名大學中，一些社會科學的應用研究非常強。這些大學往往結
合自己國家發展過程中所面臨的重大問題進行專題研究，為政府的國內外政策提供諮詢，
影響政府的政策走向。這些大學大都以某些學科的專家為首，組成專門的政策諮詢委員會
，對某些國家或社會政策進行調研，為國家一些重大政策的出台提供具有前瞻性的可供咨
詢或可供否決的多種方案。在歐美的一些一流大學中，有許多研究中心，如費正清研究中
心、胡佛研究中心、東亞研究中心，等等。這些中心的前瞻性戰略研究非常強，實際上在
很大程度上都在為政府決策提供各種可供參考或諮詢的方案。大多數著名大學的著名教授
常常以特約研究員或別的身份參與政府提出的或政府組織的對未來有重大影響的課題研究
。政府充分發揮大學的人力、智力優勢為其決策和社會發展提供智力支持。
三、世界一流大學的學科比較齊全並具有世界公認的優勢學科和高水平的實驗室
世界一流大學學科較為齊全，既有理工結合為主導學科的，也有文、理、工、農、醫
全有的綜合學科設置。但一般來說，學科覆蓋面都比較廣泛。例如哈佛大學、斯坦福大學
、東京大學等著名學府的學科都基本覆蓋了當今高等教育和學術研究的主要領域。狹窄的
學科範圍既不利於人才的培養，也不利於科學研究的互補，更不利於新興學科的孳生。
世界一流大學不僅學科較為齊全，而且擁有一批舉世公認的高水平學科。世界一流大
學之所以稱之為一流，不是因為其所有學科都是一流，而是因為它擁有一批一流學科，如
哈佛大學的經濟學、化學、生物學、物理學、數學等；麻省理工學院的物理學、數學、計
算機科學與工程、生物工程、航空航天工程等；斯坦福大學的心理學、教育學、計算機科
學、物理學、植物學、電子工程等；劍橋大學的物理學、化學、數學、生物學、經濟學等
；這些學科擁有世界級大師，產生重大科研成果，還通過為學生提供高起點的課程、創造
高水平的科研探索機會而成為培養一流人才的搖籃，學生在這裡學到本領域最前沿的思想
、觀點、成果和創新的思維、前沿的意識使之在畢業後具有高起點的優勢。
世界一流大學都有發展交叉學科的強勁勢頭。近年來，世界一流大學中跨學科專業獲
得了史無前例的發展，許多新興的跨學科專業已經獨立設置，聘任教授，與傳統學科一樣
成為大學正式的科研或者教學組織。交叉學科往往處於社會需要和學科發展內在邏輯的交
叉點上，有着旺盛的孳生能力和眾多的生長點。很多重要科研成果就是通過不同領域的學
者攜手共同創造出來的。建設和發展新興交叉學科已經成為世界一流大學與時俱進、保持
學科領先地位的重要戰略方針和措施。
高水平的實驗室是世界一流大學保持其學科領先地位的基礎和保障。如斯坦福大學的
直線加速器中心、同步輻射實驗室等在高能物理、計算機技術、集成電路等方面處於世界
領先地位。有的高水平實驗室成了誕生諾貝爾獎獲得者的搖籃，劍橋大學的卡文迪什實驗
室就聚集了許多卓越的科學家和研究生，如核物理學家科克考洛夫特在1932年與沃爾頓首
次進行了人工衰變原子核實驗，兩人分享了1951年的諾貝爾物理學獎。查德維克因在193
2發現中子而獲得1935年諾貝爾獎。此外，在量子力學方面做出過重要貢獻的莫特、第一
個提出分子結構的布拉格都曾在卡文迪什實驗室工作過。卡文迪什實驗室自建立以來先後
共有20位科學家成為諾貝爾獎獲得者。至今，該實驗室仍是全球物理學研究中心之一。它
除了承擔實驗物理和理論物理的教學任務之外，還進行射電天文學、粒子物理、固態物理
、晶體學等方面的科學研究。
四、世界一流大學擁有一支優秀的教師隊伍
世界一流大學都擁有一批各領域的著名專家、教授，其中有不少是諾貝爾獎獲得者或
舉世公認的學術權威。哈佛大學現任和離職的教師中有36位諾貝爾獎獲得者；麻省理工學
院先後有13位諾貝爾獎獲得者，在其現任和離職的教師中有200多位美國國家科學院院士
和工程院院士，前後共有21位獲得美國國家科學獎章；加州理工學院的專業教師幾乎都具
有博士學位，知名學者有1923年獲諾貝爾獎的物理學家密立肯，1933年獲諾貝爾獎的生物
學家摩根，1975年獲諾貝爾獎的生物學家巴爾的摩。在該校目前的教師中有3位諾貝爾獎
獲得者，有近百位美國國家科學院院士和工程院院士，75位美國藝術和科學院成員；在牛
津大學執教過的著名學者有波動力學的創始人薛定鍔、物理學家玻義耳、諾貝爾獎獲得者
經濟學家希克斯、生物化學家波特、動物學家延伯根等，現在的教師隊伍中有諾貝爾獎獲
得者5位，英國皇家學會會員93位，不列顛科學院院士138位，皇家工程院院士4位；劍橋
大學的教師隊伍中產生了63位諾貝爾獎獲得者，該校最著名的學者和科學家有牛頓、盧瑟
福、麥克斯韋、湯姆生、狄拉克、特里威廉、克里克、沃林、桑格、凱恩斯等，該校現有
獲諾貝爾獎的教師7名，英國皇家學會會員近百名，而且95％的教師具有博士學位。
世界一流大學的教師在各自領域從事着最前沿課題的研究，取得的成果成為科技發展
史上的里程碑，而且培養出一批日後成為世界級大師的優秀人才。如麻省理工學院的維納
是數學、尤其是控制論領域的著名學者，斯坦福大學的科努斯在計算機科學及應用領域做
出了重大貢獻，加州理工學院的著名教授馮·卡門培養了多位世界航空航天科學領域的大
師。優秀的教師隊伍是建設世界一流大學最基本的保證，正如哈佛大學前校長科南特所說
：“大學的榮譽不在於它的樓舍和人數，而在於它的一代一代的師資質量”。
世界一流大學在教師的遴選和聘任方面有着一套嚴格而科學的制度，以保證能聘用到
最優秀的人員來充實教師隊伍，保證學校教學與科研的高水準。如在哈佛大學，學校為了
聘任終身教授會在全國、甚至在全世界物色該領域最優秀的學者和教師。具體的挑選過程
可能因不同的學院而有所不同，但所有的聘任最終都必須得到校長和校董事會的批准。
五、世界一流大學注重為人類社會的文明建設做貢獻，是國際科技與文化合作交流的
中堅力量
文化積澱對形成世界一流大學的作用是非常重要的，世界一流大學在長期形成過程中
，十分注重文化建設對學校發展的促進作用，比較突出的表現是一些世界一流大學十分注
意收藏和展示文化藝術珍品。如普林斯頓大學藝術博物館收集和展示世界各地的早期藝術
品，包括哥倫布以前時期、古典的以及遠東地區的手工製品，歐洲及美洲的油畫和雕塑，
重要的書籍、圖紙和照片，20世紀以來的雕塑則展示在校園各處。該校藝術系的教授們所
收集和編輯的《早期基督教藝術索引》，包括公元1400年以前所有的基督教藝術作品，含
20萬張藝術品照片和50萬張卡片，整套的復製品不僅供應給美國各大學，連梵蒂岡教廷也
買去一套。耶魯大學藝術博物館收藏的展品可與美國其他任何主要的公共藝術博物館媲美
，展品有古代、中世紀及文藝復興時的藝術、遠東及近東藝術、學校出土文物中的考古資
料、哥倫布以前的藝術與非洲藝術、不同時期歐洲藝術大師的作品與現代藝術精品。牛津
大學共有四個博物館，其中的阿什莫爾博物館陳列了許多名畫、17～18世紀歐洲的銀器、
中國的瓷器以及其他各國的古文物。劍橋大學有著名的菲茨威廉圖書館，收藏着價值連城
的古埃及、古希臘、古羅馬的各種文物珍品，以及許多中世紀和近代作家的手稿、歐洲著
名畫家的作品等。學校做出了很大的努力來保存和擴大其收藏，如哈佛大學的哈佛捐贈基
金中的一項開支就是用於增加該校的藝術品收藏。上述博物館及其收藏向學校師生和社會
開放，為藝術家和考古學家提供欣賞和研究的珍品。耶魯大學的各展覽館和博物館與學校
的教學、科研活動密切配合，展品經常更換，每年由該校的本科生和研究生協助籌辦25次
展覽，好幾個系將參觀展覽作為規定的補充教學內容。
通過這一途徑，世界一流大學不僅對繼承和發揚人類社會的歷史和文化及文明建設做
出了貢獻，而且對學生進行了文化修養薰陶和愛國主義教育。
世界一流大學不僅是本國教育、科研和文化中心，而且也是國際教育、科研和文化交
流中心。世界一流大學不但十分重視國際教育、科技、文化的合作與交流，而且把這種合
作與交流視為推動自身發展的動力。
首先，世界一流大學都吸收大量的外國留學生。如1998～1999學年，在麻省理工學院
求學的外國留學生來自102個國家，外國留學生在碩士生和博士生中的比例分別為8％和3
5％；這個比例多年來一直名列美國一流大學之首。1996年在牛津大學的外國留學生占研
究生的比例在40％以上，占學生總數的比例在20％以上，1998年劍橋大學的全體學生中的
15％為來自100多個國家的外國留學生。
其次，世界一流大學都是國際學術交流中心。如劍橋大學的卡文迪什實驗室、加州理
工學院的噴氣推進實驗室、麻省理工學院的林肯實驗室和國際問題研究中心、斯坦福大學
胡佛研究所和高能物理實驗室等，均是世界著名的學術交流中心和高層次人才培養中心。
麻省理工學院在1997～1998年度，有來自71個國家的1407名學者到該校從事領域廣泛的研
究和教學活動。世界一流大學面向全球選聘教師和挑選學生，大量接受外國訪問學者。在
教學管理上與國際接軌，與國外一流大學互相承認學制、學分、學歷等。在境外開辦學校
，承擔國際學術事務，開展跨國合作。
與此同時，世界一流大學將培養國際型人才作為自己的人才培養目標，通過開設外國
歷史文化課，為學生提供到海外學習、研究的機會，體驗異國文化、風俗，了解世界未來
發展趨勢，培養他們的國際意識和國際交流能力。斯坦福大學的胡佛研究所從事包括美國
、歐洲、亞洲、非洲的各種課程研究。糧食研究所專門研究全球糧食和農業經濟、美國和
國際貿易、農業和經濟發展以及世界人口等問題。該校還在海外設立分校，約有40％的本
科生畢業前能到分校學習3～6個月。分校的教師來自校本部或聘請所在國學者擔任。學生
在分校期間，參觀歷史古蹟、博物館，參加音樂會，觀看演出，了解當地民情、風俗，進
而有機會與國外的人員、文化、自然資源直接接觸。
通過與世界各國的教育研究機構、工業、商業界保持緊密的聯繫，還能得到對學校發
展具有重要作用的科研經費和資助。如在1997～1998年度，麻省理工學院有3．6％的研究
資助來自國外，12％的工業資助來自外國公司，大約一半的工業合作項目的夥伴在美國以
外的地區。
六、世界一流大學具有科學的辦學思想、良好的辦學傳統和民主科學的管理體制
在世界一流大學的形成和發展過程中，科學的辦學思想一般都與傑出的教育家，特別
是與出色的校長有關。這些校長，不僅是各學科領域中著名的學者、教授，更重要的是他
們有教育家的戰略思想。曾經擔任哈佛大學38年校長(1869～1907)的查爾斯·埃利奧特，
為哈佛大學的發展做了許多工作，有着不可磨滅的貢獻。他在任校長期間聘任克里斯托夫
·歌倫夫·蘭德爾擔任哈佛大學法律系的主任，大膽改革了美國法學研究的體系。埃利奧
特校長還創建了商業管理學院，重建了醫學院，大膽地推行了選修課制度等。這些對美國
高等教育發展有着巨大的推動作用；當今的麻省理工學院是美國高等工程教育的突出代表
。該學院的發展道路集中體現了歷任院長傑出的工程教育思想。如麻省理工學院在其第9
任院長卡爾·康普頓的領導下，建立了工學院、理學院和建築學院，完成了一個從出色的
工學院到研究型大學的轉變，在其任職期間大大增強了基礎科學的教學與研究。卡爾·康
普頓上任伊始，就從哈佛大學聘請了年僅29歲的物理學家斯萊特任物理系主任。斯萊特當
了27年的物理系主任，共培養出3名諾貝爾獎獲得者。麻省理工學院的第10任院長詹姆斯
·基利安在其任職期間，成立了人文和社會科學院及斯隆管理學院，麻省理工學院從此成
為理工、人文、社會與管理相結合的一個有機整體。
世界一流大學一般都具有悠久的辦學歷史，在其長期的辦學過程中形成了獨特的良好
傳統，牛津大學和劍橋大學的“導師制”就是典型的例子。牛津大學的新生報到後，學校
就會給他指定一位導師。導師負責學生的學業和品行，協助安排學生的學習計劃，指定他
如何取得進步。學生在學期間每周至少要到導師那裡談活一次，學生按時去見導師，並進
行討論。對牛津學生來說，有相當一部分的知識是從導師那裡，或者說是在導師的指導下
通過自己的積極思考學到的。
由於各國傳統文化的差異，以及各國行政體制的不同，世界一流大學的管理體制也不
一樣。有的實行委員會下的校長負責制，有的實行校長領導下的委員會制。但有一點是共
同的，就是大學決策機構組成成分是多元化的，即委員會中的成員是由校內外各方人士組
成；它反映了校外各方力量對大學不同程度的干預，也反映了大學主動適應社會的要求，
以及校內民主管理要求。
在學校管理方面倡導學術立校，教授民主治校，是世界一流大學的共同特徵。在麻省
理工學院的發展歷史過程中，為解決各種專門問題成立的各種教授會，在教學科研的各個
環節發揮了重大作用。如1946年針對該學院本科生教育問題組織的教授委員會，專門研究
本科生的教學計劃；1948年組織的教育調查委員會對麻省理工學院的本科生教育及美國工
業發展的經驗及前途進行了認真的調查；1982年成立的電機系教授委員會提出了終身教育
的報告等。除了這些在特定的時期，為特定目標設立的各種教授委員會外，麻省理工學院
設有十幾個常設的教授委員會，如教育政策委員會負責制定全院的教育政策、教育實驗等
。研究生院政策委員會負責研究生的錄取條件、學術標準、學位授予條件及審批研究生課
程等。
七、世界一流大學擁有良好的外部氛圍和充分的辦學自主權，並能通過多種渠道籌集
到比較充足的辦學經費，辦學條件較好
世界一流大學的外部氛圍，直接關繫到大學的發展，沒有適宜的環境氛圍，就不會有
世界一流大學的出現。世界一流大學的產生，正是由於有關國家充分認識到大學在經濟發
展和社會進步中的巨大作用，努力採取各種措施，營造一個良好的外部環境，才培育出了
世界一流大學。這個外部氛圍包括國家的相關法律制度、代表國家對大學行使權力的管理
機關、社會經濟體制、科學技術發展水平以及人們對大學的認識等。在這樣一個良好的外
部氛圍下，世界一流大學享有充分的辦學自主權，使自身的發展同社會需要直接地聯繫起
來，並根據自身特點作出科學合理的決策。
世界一流大學的建設需要一流的國力，世界一流大學大都是發達國家的大學。這其中
原因固然很多，但重要原因還是資源投入的問題。必要的教育經費是一個大學發展必不可
少的條件。這種經費投入的差異是決定辦學條件好壞的最重要的因素。一些大學之所以能
發展成為世界一流大學的一個主要原因，就是有着雄厚的財力基礎。從一些發達國家的情
況看，大學越是著名，政府在預算撥款方面就越予以優先考慮，實行的是一種傾斜政策。
這就為這些大學的發展創造了一種得天獨厚的條件。
儘管世界各國高等教育普遍面臨投資不足的問題，但世界一流大學通過政府集中投入
，多渠道集資，加強科研和為社會服務等途徑，能籌集到比較充足的辦學經費。如牛津大
學1996年的經費收入和支出分別為2．8和2．7億英鎊，哈佛大學和麻省理工學院1998年的
經費收入分別超過了15億和12億美元。世界一流大學經費的來源渠道主要有五個方面：一
是中央和地方政府的撥款。世界一流大學能得到國家和地方政府的重點支持。二是個人、
校友會和宗教團體的捐贈。如牛津大學1996年捐贈及其利息收入為1800萬英鎊，占該校當
年收入的6．4％；哈佛大學把歷年來的捐贈集中為“哈佛捐贈基金”，到1997財政年度底
，哈佛捐贈基金價值達110億美元。哈佛大學對該基金的投資和分配進行長時期的跟蹤，
以確保其保值和增值，並以基金的形式支持圖書館、博物館和其他收藏，支持教學科研活
動。三是科研經費。世界一流大學都是從事科學研究的基地，科研經費來源渠道多，數額
大。如麻省理工學院1998年的科研經費超過其總收入的60％。四是學費收入。世界一流大
學，學費在其收入中也占了相當的比例。如劍橋大學學費收入占總收入的20％。五是來自
校產、經營和教育服務的收入。
由此可見，世界一流大學的辦學經費中，除了政府撥款、校友捐贈、學生繳費之外，
大部分資金來源是它們憑藉學校的科研實力，與政界、商界、財界、工業界建立良好合作
關係，直接為社會服務所創造的。近年來，在努力爭取校友捐贈的同時，直接為社會服務
，籌措辦學資金增強辦學實力，已成為世界一流大學校長考慮的事情。
由於世界一流大學的經費較多，因此，辦學的基礎設施條件良好，突出反映在圖書館
和計算機網絡信息條件方面。如哈佛大學圖書館創建於1638年，是美國最古老、也是世界
上最大的學術圖書館，分布在該校90個圖書館的館藏有近1300萬冊，以及大量的微縮製品
、地圖、照片、數據庫和其他材料。麻省理工學院共有5個主要的圖書館：工科圖書館、
理科圖書館、社會科學和管理圖書館、建築與規劃學圖書館以及人文學科圖書館。另外還
有5個規模較小的專業圖書館：音樂圖書館、健康科學圖書館、航空航天圖書館、地球大
氣和行星科學圖書館以及收藏觀賞圖書館。該學院圖書館系統共有藏書250萬冊，1．8萬
余種期刊和50個在校園網上服務的數據庫。牛津大學由100多座獨立管理的圖書館提供着
豐富而多樣的服務，這些圖書館可分為四類：中心圖書館、校圖書館、系圖書館和學院圖
書館，其中最大的圖書館有400名工作人員，而大多數系和學院的圖書館只有一兩名工作
人員。劍橋大學圖書館藏書360萬冊，手稿1．5萬份，各類地圖85萬幅，各學院另有自己
的圖書館。該校圖書館被列為英國的版本圖書館，享有免費獲得一冊英國出版的任何書籍
的權利。另外，所有的世界一流大學的圖書館都實現了與國際互聯網相聯的現代化管理。
隨着現代信息技術的進步，各校的網絡信息設施達到很高的水平，能為學生教師提供
獲取信息的優質服務，實現高效率的網絡化學校。如普林斯頓大學的電腦資源包括一個辦
公室、多個學生用工作站、一個大型IBM主機、以及一個通用的UNIX系統，它們通過光纜
互聯並與互聯網相聯。該校學生可在校園各處進入並使用工作站，亦可使用自己的電腦在
校舍里聯通校園網和互聯網。普林斯頓大學的信息系統還提供電話、集中打印、音響電視
、語言實驗室等服務。
世界一流大學十分重視校園環境的建設，為師生創造一個愉悅的學習和生活空間，很
多學校還擁有歷史悠久的博物館、藝術館，從整體上美化和優化學校環境。世界一流大學
一般都有一流的文化體育設施，如斯坦福大學具有四個大型體育館，可供世界級賽事使用
。
