近來傳媒報道一河北考生因在今年高考數學卷上畫漫畫辱罵數學老師的被取消錄取資格。頓時，一些表示“量刑過重”的人紛紛粉墨登場，而拍手稱快者卻鳳毛麟角。

作為教育工作者的我，極為深惡痛絕近年來國人那種“學生犯法，不與庶民同罪”的醜陋心態。

雖然，教育的真諦是愛，雖然寬容是一種美德，但是面對醜陋，面對惡行，一味地加以袒護，一味地加以遷就，一味地加以寬容，罔顧校規校紀，罔顧道德規範，罔顧法制精神，這，不是姑息養奸，又是什麼？

近些年來，不少所謂的有識之士紛紛對學生道德水準的下降深表憂慮。學生道德水準的下降的事實不容置疑，可是學生道德水準的下降的根子究竟在哪裡？是中國教師道德教育水準不高，還是中國教育根本就缺乏道德教育？答案是否定的，筆者以為，缺乏愛的教育是失敗的教育，缺乏懲戒的教育同樣是失敗的教育！

一般來說，學生的品行不端主要兩個層面：一是行為不符合社會普遍認同的道德規範；一是行為觸犯法規法紀。

面對學生的品行不端，處理方法一般有五類：一是教師的耐心教育；二是教師的體罰或變相體罰；三是學校的紀律處分；四是國家相關法律法規的懲處；五是在各種壓力下的“大事化小，小事化無”。

近年來，由於各方面的因素，實際上教師針對學生的品行不端（主要是介乎於一般違紀和嚴重違紀之間），很多時候相當無奈，原因如下：

一、動輒教育行為就被人說是體罰和變相體罰，動輒教育行為就被人說是觸犯“青少年保護法”；

二、學生開始嘗到用“自殺”威脅長輩的甜頭；

三、學生的各類處分通常會在畢業前撤消（不管學生有無明顯悔改），學校領導喜歡美其名曰：“給學生一個機會”

四、一些違法行為，由於學校怕在上級的評比中落後，而被故意隱瞞或甚至開脫；

五、開除學生在九年義務教育中不合法，在九年義務教育之後又會影響學校的升學率或聲譽，所以“開除”一詞對於今天的教育工作者來說是再新鮮不過的字眼；

……

筆者想起台灣的忠信學校，因為忠信學校沒有工人，沒有保衛，沒有大師傅，一切的必要工種都由學生自己去做。學校實行學長制，三年級學生帶一年級學生。全校集合只需3分鐘。學生見到老師七米外要敬禮。學生沒有寒署假作業，沒有一個考不上大學的。

正當筆者慨嘆台灣的思想教育之成功時，一位同事提醒我：忠信每年三千多學生中，因違反校規校紀被校方開除的就有二、三百人！

這位同事進而作出這樣的結論：中國的教育是顧惜少數人的利益而犧牲多數人的利益！

想起“榜樣的力量是無窮的”這句話，信夫！