最近一段時間，偶然上萬維網，看到了關於教育產業化、學術腐敗、招生腐敗、院士腐敗問題、北大學子賣肉、海龜和土鱉之爭等文章，頗有感想，無奈由於手懶，又事務性的事太多，未能成文，今日忙裡偷閒拽幾句閒文，不要見笑。如果有什麼意見，儘管暢言，只是懇請少些污穢之語，免受國人恥笑。

在諸多關於教育的討論中，極少有人討論教育的功能和目的，我認為這是舍本求末，除了給某些人找機會互相攻擊之外，不會有什麼結果。那麼，作為現階段乃至較長一段時間之內，中國的教育究竟應該發揮什麼樣的社會職能？關於這個問題我曾經在國內某高校（不提名字，主要是避免某些人聯想或為某單位做廣告）的一次教學改革和學科建設會上提出，中國的高等教育究竟應該是“精英教育”還是“普及教育”，這個問題不搞清楚，所有的問題和方案都沒有一個討論的平台和基礎。

我國目前奉行的本質上是“精英教育”，這從高考制度上可以很明顯的鑑別出來。那麼從西方民主、平等和自由的角度看，“精英教育”到底有多大的合理性？從資源分配上看，精英教育就是把社會的大部分教育資源投入到少數人身上，期望通過少數人文化水平的提高對社會有所貢獻，同時，從一開始就是少數人站在了一個非常有利的競爭位置。那麼我們不禁要問，為什麼納稅人的錢只能讓少數人享有教育資源，這平等嗎？為什麼要剝奪大多數人受教育的機會，這自由嗎？為什麼只有受了教育的人才能對教育說三道四，才說了算，這民主嗎？也許有人會說，高考使得人們在同一個起點，應該是平等的。要提醒人們注意的是，高考制度的推出是為了使得少數人受教育這個政策有一個表面上的合理性和可操作性，是為了解決有限的教育資源與教育需求之間的巨大差異而提出的不得已的方案，這在76年剛剛調整教育思想時期實現是可行的（當時集聚了十年的知識青年），也是較為合理的（比走後門要好一些）。高考制度的推出，在一定時期解決了一個一個社會矛盾，但已經體現出一個巨大的不合理性，甚至從某種程度扼殺了教育本身。我們可以從幾個方面看到這樣一個問題。

首先，分數是否那麼重要？這個問題找在80年代就有過關於“60分萬歲”的討論，結果是非常明顯的，他並不重要！可是，當人們（包括老師、家長和同學）在面對實際問題的時候，又不得不面對分數為上的現實（連外國學校都那麼注重中國學生的分數）。

其次，高考一次定終身是否合理？這個問題我曾經和不少朋友討論過，高考差40分甚至1分可以決定你上全國一流大學或普通的不能再普通的破大學。於是你一輩子都要掛着這個招牌，用時不得翻身。事實上，你的分數差別可能僅僅是，你的中學的教學條件如何？甚至晚上休息好沒有？身體條件處在什麼樣的狀態？或者是非常偶然的一件事情。這樣，“因為我考上了大學，所以我就得畢業”這樣的邏輯關係得到了社會的普遍認同。有誰聽說過大學老師看見學生作弊不敢抓嗎？這在高校里非常普遍，怕有人罵她/他黑，不是東西。人家孩子十多年寒窗，好不容易考上這樣一個重點大學，讓你一下子就斷送了一輩子。一輩子，誰能對一個人的一輩子負責？騙子學生就是這樣培養出來的。

第三，高考是否能把真正優秀的有潛力的學生選拔出來？扯到這不得不先到我們的中小學去看一看，看看我們的中小學“素質”教育。最近幾年在國內待過的人都知道，現在的中小學學習和各種升學考試，已經考得不是學生本人，而是學生家長了。一個三四年級的小學生，除了上學校正常的課之外，還要上各種各樣的補習班，沒有星期天，沒有休息時間，也就沒有了快樂的童年。學生的99%的精力都在書本知識上，沒有對自然和社會的感性認識。為什麼？因為小生初、初生高的成績決定你能否進入重點中學，從而決定了你能否上大學，能否上重點大學，能否上一流大學。如此重要，能不引起家長和同學的重視嗎？結果是一個學生的成功與否主要取決於學生死記硬背的功夫，學生的聰明才智和創造力在小學的時候就被扼殺了，所以，當我們說中國沒有諾貝爾獎獲得者的時候別忘了我們中小學的“傑作”，不僅是哪個大學的問題。

二十多年過去了，教育資源和水平（不管網上咋罵，提高是有目共睹的）已經有了巨大的變化（場地設施，師資水平和數量等等），個別省市的高考升學率達到80%之多，我們不能說這不是一個巨大的進步。是不是已經到了從“精英教育”到“普及教育”轉變的時期？是不是應該讓所有願意受教育的公民都享有受教育的權利呢？我們的精英，你們想過嗎？

為了幫助某些精英們思考上述問題，我想救自己的感受談一談教育的目的。不管哪個地方招商引資，或介紹自己的糞土人情時，都願意告訴我們這有哪些個著名的高等學府（儘管讓他拿錢的時候是那樣的不情願），以提高自己的品位。為什麼？僅僅是它不僅僅代表文化底蘊，也說明它能夠培養出所需要的人才，應為在當今社會，不管做什麼事，人才是成敗的決定因素。而對於一個國家而言，能否復興主要取決於國民的整體素質，亦即整體的受教學程度。這當然不是說所有的人都要博士學位，而是應該給所有願意且有能力的人受到應得的教育。