隨着歷史的發展，高考制約了素質教育的開展，越來越顯現出其落後性和局限性。　　目前的高考，基本沿襲了傳統考試的體制。近年來，儘管對高考的考試內容和形式進行了一系列的改革，比如作文題、3＋X等等，但是高考的招生制度基本沒變，在以考分作為衡量和選拔人才的惟一標準的指揮棒驅使下，中國教育離現代教育差距甚大。

　　美國孩子從小學三年級起，每年至少參加一次統考，最後還有“高考”，為什麼美國考試那麼多，沒有導致應試教育？為什麼中國的一個高考就導致了應試教育？一個重要原因，就是中國高考把考試“學什麼，考什麼”的檢測功能異化為淘汰功能，成了“考什麼，學什麼”。

　　“考什麼，學什麼”就是考試在先，課程在後，考試引領着教學，教學從動於考試。要命的是，高考要“考什麼”，無從知道，於是，教學從始至終忙忙碌碌地圍着虛擬的考試團團轉。當教育變成了教學生怎麼樣應付考試，教育就失去了本來的意義。

　　押題和練筆這兩個詞把中國的高考和教學的關係活靈活現地勾勒了出來。高考要考什麼？無人知道。於是，學校就押題；又於是，學生就根據老師的押題去練筆。本來“考什麼，學什麼”就已經違背了教學規律。這樣一來，連學什麼都抓瞎了，全都得看押題。教育又加上了賭的色彩。如果學生日日夜夜的練筆都押在賭上，後果不難想象。

　　認分不認人的高考招生制度，使我們錯失許多綜合素質一流的可造之材。最要命的是，這個“指示燈”、這個“風向標”，引導着全國的中小學教育、學前教育甚至低幼教育，還有家庭教育、社會教育，一起去“殘酷”地培養一流的“考生”。

　　應試教育和素質教育之所以根本對立，是因為考試只是教學過程中的一個檢測手段。應試教育的根本錯誤就是把這個之一的“手段”，變成了整個教育體制為之運轉的惟一“目的”。“手段”成了“目的”，本末倒置，還能不錯嗎？！

　　改革高考的考試內容和形式是完全必要的。但無論怎麼改，考試這種形式本身是無法全面地檢驗一個人的綜合素質的。因此，需要借鑑世界一流學校“三合一”的審核錄取制度，改革高考認分不認人的招生制度。

　　我主張取消高考的招生方式，但保留高考的統考形式。準確地說是改革以高考成績為惟一錄取標準的招生制度。美國也有“高考”，而且很激烈。不同之處是哈佛這些世界一流大學在錄取學生時，搞的是“三合一”：既看高考考分；又看高中平時成績；還看社會活動、學術活動、文體活動、公益義工、工作經歷等。許多人說國內的高考公平，所以只需改革。但公平的就一定合理嗎？如果以抽籤的形式決定誰上或不上大學，公平嗎？公平，因為大家的機會均等。但合不合理呢？不合理！實際上，只看高考考分，是見分不見人，對許多人來說是既不公平，又不合理的。

　　中國的高考認分不認人，分數面前人人平等；而世界一流大學採用的“三合一”招生方式強調通過多種渠道去認識“這個人”，既認人又認分。願不願認識“這個人”，其實反映的是兩種截然不同的招生標準。一個乾巴巴的高考分數，當然無法反映出一個活生生的人來。招生中的“走後門”現象，其實同招生體系中沒有一個合理合法的“認人”的推薦系統有一定關聯。沒有“認人”制度化的渠道，這就給“走後門”一類民間的、非正式的、不合法的推薦系統，鑽了空子。