博士生教育在中國大陸，不過20年左右的光景。然而博士生教育，卻已步入老態。也許，有人不同意這種判斷。的確，從數量上看，中國的博士生教育還處在強勁的增長中，據說近幾年，要從每年招收1萬多名博士向每年招收5萬名博士的台階攀登。然而，在數量迅速增長的同時，質量卻在迅速下滑。

　　20年前，中國博士生導師的含金量是很高的。連一些一流學者，都不敢申請博士點。蘇州大學的錢仲聯教授只申請碩士點，學科評議組的成員們自知學術地位並不比他高，於是建議他設博士點。那時培養的博士水平也是很高的。上世紀80年代畢業的第一批博士多數處於學術前沿，甚至沒有畢業，其學術領先地位就已經得到同行的公認。對這樣的博士，給予較高的榮譽和待遇，是合情合理的，對於學術的發展也是有好處的。

　　到了20世紀90年代，博士點和博士生的含金量便開始下降。老一代的博導退休了，去世了，他的博士授予權就轉移到了本校本系本所本室的新一代人手裡。如果新一代的導師也是國內公認的名家，博士點還算名副其實。但人們更多看到的不是青勝於藍，而是二世而衰，乃至二世而亡。博士生越招越多，考生的整體質量自然與1980年代前期不可同日而語。就算導師本人夠格，面對生源質量下滑也無可奈何。以至一些名牌大學的博導發出“博士碩士生源不如本科生”的慨嘆。更麻煩的是官員們也看上了博士、碩士頭銜的好處，於是紛紛擠進來攻讀在職博士、碩士，他們入學考試和普通考生就不是公平競爭。有人入了校，不上課，還有官員的畢業論文是秘書捉刀代筆。現在，中國博士生的整體學術水平，不但不如80年代前期的碩士生，能不能超過那時的本科生，也很難說。

　　然而，這種博士教育質量下滑、博士含金量降低的現實，並沒有得到教育界的正視。許多大學對博士的盲目追崇有增無已。一些大學引進師資非博士不得入門。一些大學要求50歲以內的教師都要去攻讀博士，否則不予評教授。

　　在這種以增加博士點為首要目標的導向下，最受傷害的不是位居國內前十名的名牌大學，因為這些大學的博士點已經不少，想增加新點也不難。最受傷害的是那些地方綜合大學。他們的財力本來就不如名牌大學寬裕，有限的財力和校系領導的精力，又都投放到爭取設立博士點上。

　　為了建立博士點，他們費盡了心機，天南海北地尋找學科評議組成員聯絡感情，拉關係。據說，為了增設一個博士點，投資數量達幾百萬元。在這樣的氣氛里，博士點的增設很難不演變為設租尋租機制。

　　本來，考察一個大學，特別是綜合性研究性的大學，首先是衡量學術水平，學術思想活躍，能夠在國際國內居於領先地位，有一批名教授，能夠培養出好學生，就是好大學。一個大學辦得好不好，同行自有公論，社會自有公論。現在，這些都不講了，變成了量化標準。博士點碩士點的多少，就成了衡量大學地位的硬指標。一個大學，一個院系，一個學科，如果拿不下博士點，教學質量再高，學術成果再多，也是白搭。在這種氣氛里，人們的興奮點便從學術創新轉向學術包裝，轉向爭取什麼級別的課題項目，拿到什麼級別的刊物發表，用什麼公關方式達到這個目的，而學術問題本身，卻被冷落到一邊。

　　所以，本文的題目就叫：博士教育的異化。