孩子能做完功課的時間越來越晚了，每當時針指向十一點的時候，我的心就開始流淚。她沒有玩耍，沒有嬉戲和歡笑，孩子們正在失去最美好的童年。從早晨最睏倦的朦朧中被殘忍地催醒，帶着裝滿疲憊和恐懼的承重包袱，擠進那連大人都透不過氣來的公交車裡，駛向只有訓斥和不滿的練獄----------我終於暫時地安下心來，因為她今天又成功地上學去了。

我多麼地想改變這種狀況呀！於是就問了許多的為什麼：

為什麼要讀書？學習知識唄！

為什麼學習知識那麼累？因為你不努力、不刻苦是學不到知識的。

犯得着如此狠心地這般讀書嗎？不花更多的力氣，是不能超越人家的。

老師沒錯，他們的業績不是升學率又是什麼呢？學校沒錯，他們當然要挑選好一點的學生來培養，於是就以分數線來確定哪個孩子博得更凶。家長也沒錯，沒有更高的文憑，今後怎麼讓孩子過得象樣？小孩懂個啥？這分明是為他們好，替他們做更長遠的打算嘛！當然，教育部就更不錯了，國家的繁榮富強就是要依靠所有的國民都發揮出創造力，就要依靠知識的運用，知識就是力量，就是財富。

所有的人都沒錯，難道只能剩下孩子們倒霉，要他們承擔起這個重任？更要在骨骼還沒有長完全的時候？

顯然，這裡出現了結構性重大問題。癥結在哪裡？

教育是一國之本。任何一個國家，要想在世界市場的激烈競爭中繼續生存，離開了知識的傳授和普及，失卻了人才的培養，是無論如何不能實現目標的。可以這麼說，一切的競爭，歸根到底是人才的競爭。於是人們對國家發展戰略的注意力，也就必然地轉向了教育。

然而，現在的教育是什麼樣的一種狀況呢？首先，社會對於教育重要性的認識正日益提高，產生了急迫的巨大需求。幾乎所有的家長都希望自己的孩子能夠享受到優質的教育，幾乎所有的企業和部門都存在對人才永不滿足的挑剔，幾乎所有對於一國綜合實力的評價都少不了該國教育程度這一指標。由此可知，教育已經成為現代社會結構中一根最重要的支柱；其次，信息時代的來臨，出現了知識爆炸的現象，最普通的生活和工作都包含了教育的結果。沒有接受過教育的人，在不久的將來會遭到迅速的淘汰。因為人類社會的整體生存已基本脫離了自然的恩賜，人類的活動只能在人自身加工過的物質基礎上得以進行，而競爭又導致簡單加工的東西被拋棄，能夠被利用的只剩下被精確和複雜加工的物品，這也從另一個方面對教育產生擠壓作用；再次，人類知識的積累愈發增加，對於知識的掌握也相應地增加了難度，這使得教育和學習的成本隨之提高。每一個國家都需要大量的學校和教師，而學生則喪失掉本應該幸福的童年以及寶貴的青春。教育的等級制呈現出多科目、多級別的細化，一名學生要想通過最終的考試，獲得被社會承認的文憑或闖過高等級的關卡，必須耗費其生命最具創造力的年華。教育從傳統低等和高等的簡單設置，已經演變到越來越繁雜的令人討厭的程度，如學士、碩士、博士甚至博士還弄了一個“後”，到底有完沒完呢？

當人類知識累積到一定程度時，原有的教育方式和教育體系，必然不能適應知識爆炸所帶來的要求了。當所有依照傳統結構所組成的環節，都把這種壓力堆積到孩子們的身上時，便宣告了原有教育模式的破產，同時正醞釀着一場更深刻的革命！這就需要從知識的價值，到底對人類具有什麼意義開始分析了。我認為，知識首先是用來使用的，教育是用來實現人、完善人的。如果知識只當作門面往臉上貼金，接受教育的程度被用來討厭教育，那肯定需要徹底予以否定。想一想吧！我們學過的知識里，到底在實際工作和生活中用過多少？有幾個離開學校十年以上的人，考得過一名初中生？又有多少高學歷者，幹得過一個在其專業領域從事多年的有經驗者。所謂革命，就是要重新檢點一下，哪些知識可以被剝離，不要摻和進學校教育本已經繁重的教學任務。哪些知識能夠對孩子們真正派得上用場，並且讓孩子們樂於接受，不要搞得以強制灌輸為主。這是摧殘人性的。我們可以明確地得出結論：必須提高學習知識的效率，以最小的代價，獲取最大的收益。除此，面對知識和信息爆炸，我們將無法擺脫最根本的困境！

當一個事物給我們帶來好處時，它一定也會在某一天，給我們帶來災難。孩子們就已經身陷在這個知識的災難里了，假如我們還存留一點辨證法的話。現在問題的焦點，就集中在能不能找到突破口，而且要給人帶來徹底翻身感覺的那種。能！這種契機早已經現成地擺在我們面前了。那就是利用計算機網絡通訊！計算機的出現，其實不是人類的幸運，而是一種歷史的有意安排。正是因為人類產生知識進一步協作的需要，在大學教育里開始醞釀實現的。知識怎麼協作？知識的特性及其能量的發揮，全然在於可以被無限制地複製。知識同其他產品的區別特徵，在於其被運用程度和其價值成比例矢量的反向性。一個產品被運用的次數越多，其價值剩餘就越少；而知識被運用的越多，價值就越大。我們應該緊緊抓住這一特點，來考慮設計我們的教育。“天下文章一大抄”，為什麼？拷貝機為什麼大行其道？這就是信息被無限複製的效用對人們的真正誘惑力。要允許抄襲！從抄襲中介入教育者的思想。

抄襲在本質上，屬於複製的範疇。抄襲分為兩種：學習性抄襲和剽竊。前一種應當大力發揚，後一種需要加以嚴格限制。其實，我們的絕大多數知識都是別人的東西。學習本身就是把別人的東西拿來，你拿的越多，你的知識就越淵博。差不多人人都懂牛頓，但我們都是抄來的。我們很少自己創造出什麼新東西。現在有了計算機網絡，什麼東西都可以去抄，這暗示着我們什麼呢？對孩子們來說，學校讀書對今後的作用，因為有網絡提供許多現成的知識，其必要性已經明顯降低了。這其中的效用，是老師和家長的訓斥，無論如何抵敵不過的。再仔細地考慮一下，網絡所具有的這種力量，你們最終能否戰勝呢？投降吧！

抄襲當然是有副作用的，必須明確予以分檢。抄襲讓一個人不去理解，但我們完全可以進行控制。簡單的抄襲是偷懶，但提示性抄襲則能夠促進思維。更重要的意義，就是能夠讓學生們擺脫過多知識的壓力。這應當成為一種教育大膽改革的研究方向。抄襲同剽竊的區別點，也可以很簡單的區分，那就是，讓抄襲者自己承認是抄來的就可以了。所謂剽竊，只不過不承認是抄來的。剽竊的實質，是對於知識創造產權的竊取。所以，抄襲本身不具有違反倫理的性質，並且，正能夠從承認抄襲中，讓學生得到品德的教育。關鍵是區別和允許正當的抄襲。設想一下，如果一個班級的同學交功課，都能夠抄來抄去，那孩子們會多麼地高興啊！就象獲得了解放那樣。起先，我覺得我的這個想法太荒誕，有可能造成實際上學不到東西的結果。但我發現，如下幾個理由，不但支持着我的論點，而且正是造成教育革命性變革的突破口：

一、 假設一名學生老是抄別人的，隨着時間的延續，他所掌握的原理就會越來越少，到最後連看也看不懂，這會使抄襲發生困難。也就是說，抄襲需要可持續地進行。其實我們現在感覺到知識貧乏，正是缺少了持續抄襲的能力。我們做許多事情，不是樣樣東西都得自己掌握的，隨着科技的發展，單打獨鬥越來越少，而協作的作用日漸重要。抄襲要建立在有效協作的基礎之上。

二、 如果一個人要樣樣都懂，那必然造成他什麼都不精。中國孩子跟國外的孩子相比較，雖然前期基礎紮實，但到需要發揮後勁時，明顯缺乏知識的組織能力。而抄襲以及知識的交換，正為改變這種狀況的對症下藥之處！比如要開一家公司，老闆什麼都自己干，而不會利用人才，不會組織和整合知識，那這家公司是搞不大的，那叫作坊。任何現代高科技的開發，都屬於知識整合的領域。

三、 抄襲雖然可以非常方便地讓學生回答問題，解答考題，可到了題目難度達到一定程度時，簡單的抄襲就會逐漸失去作用。於是，促使學生想盡一切辦法去努力研究，因為良性的壓力，是勾起創造力的真正動力。人具有天然的好奇心，不會被自然壓力嚇倒，反而促成智慧的產生。人為的過度的壓力，違反了自然產生的提問，所以一定要予以排斥，讓人的自然動力得以健康的發揚。適當合理的抄襲，可以使學生們迅速步入創造性思維獲得開發的境地。

四、 基礎的東西要掌握，這絕對沒錯。然而，什麼是基礎的呢？如果我們預見到未來，能夠用發展的眼光看問題，我們一定會發現，基礎會隨着整體的提高而發生實質性的改變。從現代教育的角度來看，算術就屬於基礎的東西，但有一個現象是，為什麼許多沒有讀過多少書的人，甚至於文盲，他們算錢時怎麼個個都那麼精呢？有時候比我們知識分子要強啊。這種能力可以斷定是人的天然計算能力，需要花很大的力氣去學到嗎？應該大力簡化。尤其是計算機的出現，能夠解決我們日常絕大部分的計算要求，非常方便。有人提出這樣的疑問，萬一在沒有計算機的時候，我們不是不會起碼的計算了嗎？好！我的反問是，這個“萬一”是否值得看中？！英語要學，萬一碰上了老外怎麼辦？漢字都要背熟，萬一字典都燒光了怎麼辦？還有化學、物理、生物等等、等等，萬一找這種工作怎麼辦？什麼都要懂，萬一天塌下來怎麼辦？原來那些所謂的基礎，都是預防萬一的，這豈不荒唐！現在的問題是，這人類還會不會倒退？還會不會出現計算機網絡消失的時代？告訴你們吧，不要把人類教育的基礎建立在毀滅的悲觀主義論調之上，我們不可能再倒退了，計算機不可能再沒有了，所有的所謂基礎知識，將永遠在計算機網絡上掛着呢，什麼時候方便，什麼時候都查得到。學校要教育的，是如何去找到這些知識。不是別的！

五、 只有提高新的信息時代的平台，才能讓人的學習能力和效率更充分地發揮出來，才能讓學習變成一種有用的，給孩子們帶來快樂的有益活動。別以傳統的、居高臨下的保守姿態來對待我們可愛的孩子們。在查找知識的時候，要注意的，也有一個效率問題。由於不懂得原理，缺乏知識體系的結構性建立，會使查找發生困惑，即到哪裡去找？新型的教育，正應該在這個點上，切入基礎性教育的內容，讓學生們直接感受到掌握一定基礎理論的現實意義和必要性。要相信青少年不可能不具備天然的思維興趣，教師的任務，必須集中在如何觀察他們所提出問題的引導上。這是開發學習動力最有效的途徑。還有許許多多的教育新思想都已經有了，可以融會貫通起來。根本性的，是淘汰掉直接灌輸並形成學生巨大心理和身理壓力的，也可以說是反動的、制約人類學習突破的舊有教育基礎。

我們只有想得更加深遠，才能通過革命來解放自己。（完）

2003年11月20日