“工具性教育”是以社會的人為主體開展教育的教育形式。它認為人是滿足社會發展的工具，教育是為滿足社會人才需要的工具。它的具體表現就是教育只是知識傳播的工具，人接受教育無非是接受知識的傳播，老師只不過是知識的灌輸者，學生只不過是被社會意志和知識鍛造的“材料”。這樣的教育必然發展成為“應試性”的教育、“灌輸性”的教育。

教育是社會的工具，還是人類發展的條件？

這是一個主體性問題，它決定着教育的對象和發展方向。考慮這個問題必須考慮兩個前提：一是社會歷史發展的階段；二是教育本身的特殊性。

從社會歷史發展階段看，我國已經改革開放二十多年了，也加入了WTO，外向性經濟逐步提高，中國正在成為世界的中國。同時，我們也步入了二十一世紀和信息時代，時代正以前所未有的速度向前推進。這樣的社會歷史階段能否繼續沿用上個世紀的教育模式？在知識不斷更新的今天是否還要延續沿用以知識為本的教育？在以創新為時代特點的時代我們是否要延續教育的以不變應萬變？

從教育本身的特殊性看，教育是一個預期性事業，它總是要超前於現實社會的因為它培養的是未來的人才，所以“教育要超遷發展”，所以“教育要面向未來、面向現代化”。十年後社會是怎樣的社會？人是什麼樣的人？這個答案應該有教育來回答，更應該有教育的不斷改革來實現。“再窮，不能窮教育”這有遠見的、正確的，要知道日本的發展實在對教育的高投入的基礎上實現的。

去年的擴招第一年的就業壓力嚇到了多少人，紛紛驚呼教育發展要“悠着”點，大學擴招要“悠着”點，但是，您知道我們卻多少高級技工嗎？最近，在上海不是出現了高薪聘請日本實業技工的現象嗎？大學生們你們有幾個願意去做技工的？轉變了這個觀念，我想我們要做的就不是“悠着”點了，而是“再快一點”。知道為什麼高考難以取消嗎？那是因為高校不夠，必着你要“淘汰”一批被美國人認為最有機會成為老闆的“人”。

我希望現在的教育已經是應試性教育的極端了，我們需要拉回來做實我們教育應該做的工作，發揮教育對人類自身和社會的共同推動作用。我們要改革，也必須改革，到了非改不可的地步了！

今天，我在網易教育頻道看到了重慶兩個女孩因學習壓力而跳樓身亡的消息，還有一三好學生的跳樓事件，我很痛心，一種改革的使命感在我這個村夫的心間蕩漾。我們的教育是在培養人還是在害人。“教師是人類的靈魂設計師”可是我們的學生怎麼被設計成了這樣，這不是老師自身的錯，而是我們整個教育的失敗。有還不動心，有誰還能視而不聞，有誰還能在麻木不仁呢？

以知識為中心的工具性教育正在侵蝕着我們孩子的心靈，教育對他們來講也許更是一種負擔，去年中央電視台《面對面》節目講的那個說評書的小孩，他的心理話就是“我失去的太多太多了，我還有很多很多的興趣！”面對着這個天真幼嫩的淚臉，我們用什麼來安慰他？我想只有改革才能使我們對的起他，才能對的起後人！ 有人說個性化發展只是共產主義的理想，這可是大錯啊！個性化是我們每個人自身的需求，是新時代教育的基本點，我們要做的是努力找到它的實現形式，我為此而努力着，我們為此而努力着。關注個性化教育模式，關注局部的正規的產業化，關注教育體制的改革！

溫總理在報告中提到的科學發展觀和歷史觀，就是要求我們科學的歷史的發展我們的各項事業，其中教育最關鍵！