第五個受害者

馬加爵，一名即將畢業的大四學生，成了殘忍殺害四名同班同學的疑犯。同學想不通，親友也想不通——這名大學生到底是出於怎樣的心態，做出了這樣不可思議的事？這種心態具有典型意義嗎？

　　【馬加爵口供實錄】

　　海南省三亞市公安局民警吳日光：“我們趕到的時候，看到他身上髒髒的那個樣子，就把他送到河西派出所，他有一個塑料袋，裝了2400塊錢，還有一個耳機，我們把這些東西放在桌上，他就承認他就是，學校裡面殺學生的那個馬加爵。

　　我們是昆明市公安局的，現在根據法律對你進行詢問，要如實回答問題不得隱瞞，知不知道？

　　馬加爵：嗯。

　　公安局：你叫什麼名字啊？

　　馬加爵：馬加爵。

　　公安局：你在哪兒上學還是在哪兒打工？

　　馬加爵：在雲南大學上學。

　　公安局：雲南大學的哪個系？

　　馬加爵：生物技術系。

　　公安局：你住什麼地方？

　　馬加爵：6號樓317室。

　　公安局：317是哪個柜子？

　　馬加爵：是上面的那個柜子。

　　公安局：進門的左手邊，對不對？

　　馬加爵：對呀，進門的左手邊。

　　公安局：都是左手邊一排，是不是？

　　馬加爵：對。

　　公安局：怎麼處理的，放進去以後？

　　馬加爵：放進去以後，我也是用報紙、膠帶從裡面封好，然後上鎖。

　　公安局：也是上鎖？

　　馬加爵：對，他有一個鑰匙孔壞了，我又把它修好，本來是那個鑰匙孔沒扣。

　　公安局：你又把它修好了，又上了把鎖？

　　馬加爵：嗯。

　　公安局：為什麼要殺人？

　　馬加爵：因為有一次打牌時吵架。

　　公安局：為什麼會吵架？

　　馬加爵：其實我（打牌時）根本沒作弊。

　　公安局：就是他們說你作弊了，後來唐學李說你經常作弊，是不是啊？

　　馬加爵：嗯，我根本沒作弊，就和他們吵起來了，然後吵出來很多東西。

　　●“馬加爵”案例分析：可能是太過壓抑所致

　　對於這一案件，華東師範大學心理諮詢中心葉斌分析道，嫌疑人的心理應該有一定的問題，很有可能是遭受了巨大的壓力所致。現在的大學校園內，學業競爭、人際關繫緊張等因素都有可能導致學生產生心理問題，有時，一些雞毛蒜皮的小事也能成為引發他們心理失調的原因。追究深層次原因，還可以追溯到這些學生在小時候接受的應試教育和不適當的家庭教育，它給人造成的壓抑感、孤獨感可以長期存在，學生們一旦忍不住，這種情緒就會像火山一樣爆發。類似這樣的案例，上海高校也曾發生過，只是程度較輕。一次，某高校的一間男生宿舍內發生了一名學生謀殺好友未遂的案件，後來大家才知道，這名學生有一定程度的同性戀傾向，不容許好友和他人有交往，以致悲劇發生。葉斌認為，這也是學生小時候所受壓抑太大，性格太過孤僻所致。

　　●大學生心理障礙——30%--40%

　　大學生作為中國文化層次較高的年輕群體，如果僅僅從軀體疾病的角度看，各種嚴重軀體疾病的比例並不高。但從心理健康的角度來分析，情況則大不一樣。研究和統計結果表明，許多大學生的心理上的確存在一系列的不良反應和適應障礙，而且有相當數量的在校生存在不同程度的心理障礙，有的甚至到了非常嚴重的程度。

　　對許多大學休、退學生數的統計表明，心理健康不良已成為大學生輟學的主要原因。其比例約占整個退學人數的30%左右，而且這一數字呈逐年遞增的趨勢。理工科學校競爭壓力大，因此因心理障礙休退學的人數更高。根據上海醫科大學精神教研室1990年對大學生心理諮詢病例的分析，其中絕大多數存在神經症性焦慮，且以焦慮障礙、情感障礙和適應障礙最為多見，占求學學生總數的80.7%。從最近的一次對全國近3000名大、中學生的調查發現：42%的學生"做事容易緊張"、55%的學生"對一些小事過分擔憂"、47%的學生"感覺人與人之間關係太冷漠"、67%的學生"在心情不舒暢時找不到朋友傾訴"、48%的學生"對考試過分緊張，感到有些吃不消"。

　　結合上述分析結果及其他一些調查，可以對大學生心理健康狀況做如下估計。

　　1、從大學生心理健康的總體水平看，在校大學生中出現心理障礙傾向者的比例約有30%--40%左右，其中存在較嚴重心理障礙的大學生約占學生總數的10%左右。大學生中主要存在的心理障礙為神經症性的情緒、人際關係和強迫傾向等障礙。

　　2、儘管大學生中存在如此普遍的心理障礙問題，其中只有極少部分學生接受了心理諮詢方面的專業幫助。這就預示着在校大學生中廣泛而策略地推行心理諮詢，宣傳心理健康知識，幫助學生掌握保持健康心理方法的重要。

　　3、心理障礙的發生在年級專業間存在差異。競爭壓力大的專業，發生心理障礙的人數多。從年級上看，大二、大三年級的學生，心理健康狀況最差。一年級次之，四年級最少。農村學生心理健康問題比來自城市的學生的問題多。

　　●大學生所面臨的心理問題

　　第一、競爭加劇所帶來的心理問題：煩躁、脆弱�ブ�識經濟時代一個重要的表現就是社會競爭日趨激烈，適者生存，不適者被淘汰。競爭上崗，競爭擇業，整個社會始終處在競爭中。在這種激烈競爭的社會背景下，有的人就會感到茫然無所適從，這對那些剛走出校門踏入社會的大學生來說尤為如此。特別是有些即將畢業的大學生，面對激烈競爭的社會，連對自己要選擇什麼樣的職業都不知道，其心理承受的壓力可想而知。

　　第二、人機交往所帶來的心理問題：孤獨、憂鬱�ピ谥�識經濟時代，網絡技術的發展，網上對話、網上交流、網上交友等成為普遍的現象。由於辦公自動化，教學網絡化、工業自動化等，使各行各業都與電腦緊密聯繫在一起。這種長期的人與機器的交往沖淡了人與人之間的聯繫，師生之間、同學之間缺乏感情溝通。無論是幸福還是悲傷、憂慮、煩惱還是不平，都無法向別人傾訴，只能獨自悶在心裡。機器畢竟是機器，它只能給人帶來工作和學習上的方便，但無法給人以感情上的慰藉和心靈上的震盪。長此以往，孤獨、憂鬱就會自然產生。這種孤獨、憂鬱的心理狀態如果不能及時改變，就極容易引發心理疾病。

　　第三、高速發展所帶來的心理問題：緊張、壓力�ピ谥�識經濟時代，社會經濟高速發展，生活節奏不斷加快，必然給大學生帶來心理的緊張和壓力。能不能適應這個高速發展的社會，能不能在這個高速發展的社會中生存下去，他們往往心中沒有數。據報道，在日本，有的年青人因不能適應快節奏的工作、學習、生活而走上自殺的道路。而且，這個問題目前正在變得越來越嚴峻，我們不能不正視它。�サ谌�、信息轟炸所帶來的心理問題：迷失、無自主力�ピ谥�識經濟時代，全球化和知識化將是它的兩個主要特點。日本全國科技政策研究所關於“2000年的科技預測”報告曾指出：從1993～2003年的10年內，人類知識將有“爆炸性”突破。從2011～2020年的10年內，人類的知識將比現在增加3～4倍。這項預測是由3000多名專家，就1149項科技發展預測統計出來的。

　　還有一組數字也很能說明問題：通常全世界一年有80多萬種不同的書籍面世。如果每天讀一本書，你得花2000多年才能讀完這些書，求學者如何對付這無窮無盡的書籍將是個大問題。更為重要的是，世界正在成為一個巨大的信息交流市場。1988年一根光纖電纜能同時傳遞3000個電子信息，1996年則能傳遞150萬個電子信息，2000年能傳遞1000萬個電子信息。可以說，信息就是財富，信息就是成功，沒有信息就無從發展。那麼面對如此浩瀚的信息資源，人們將如何去選擇和使用？會不會在眾多信息面前失去自我，失去自主？這也是一個很迫切需要研究的問題。（宋植友）

　　●當代大學生心理問題社會原因淺析

　　大學生的心理困惑從何而來？概括來說就是一“高”一“低”：高，大學生是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成才欲望非常強烈；低，其心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應能力較差。正是這欲與不能之間的矛盾造成了大學生的心理問題。具體來說，我認為可以從三個方面考慮。

　　家庭教育的影響

　　1、不適當的教育方法和教養方式。長期以來，在高考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往採用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透到其中，忽略了學生健康人格的培養。同時，在教養方式上，相當一部分家長因為受教育程度較低，多採用簡單、粗暴的傳統的家長制手段。這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑鬱焦慮、偏執敵對等不健康的品質。總之，大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養方式之間存在着不同程度的正相關係。

　　2、大學生家庭教育的忽視。相當多的家長在子女考入大學後將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，但又有其特殊性，這主要體現在對大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會進行綜合素質培養。這就要求家長要不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。

　　社會現實的影響

　　市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會不良現象亦使大學生在心理上產生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉型期的陣痛，這使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心裡疾患。

　　人的心理素質是伴隨着人的成長而逐漸形成和發展起來的，由於我們過去忽視了對青少年心理素質的培養和訓練，因此，加強高等教育中的心理素質教育尤顯重要，只有心理素質提高了，大學生才能正視社會不良現象，才能變壓力為動力，更好地爭取和把握社會機遇。

　　高校心理諮詢工作欠缺

　　學校教育在一個人格的形成過程中起着舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發展趨於成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在大學生的心理困惑看，許多都是由於人格障礙而導致的。然而，據報道，北大校醫院心理諮詢中心每周一至周五下午應診，預約就診的患者已經排到了兩個月以後；北京52.2％的高校至今還未設立心理諮詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理諮詢教師，學生的許多心理問題仍被混同於一般的思想問題施以不科學的教導。（寧琳）

　　●心理健康教育：不該被遺忘

　　對於現今大學生的心理健康狀況，首都醫科大學心理學教研室主任楊鳳池副教授和中國大學生心理諮詢專業委員會副主任、北京工商大學人文社會科學部主任林永和教授均指出：“大學生的心理總體上是接近健康的，這一點應該肯定。”與同齡的其他群體相比，大學生智力正常、情緒穩定、個性優化、人際關係相對和諧、有強烈的自尊心、自信心、富有理想，是最健康、最活躍的社會群體之一。之所以近來會引發這麼多的話題，很大程度上是因為這個社會對大學生的期望值很高。當他們一旦出現人生成長過程中必然會出現的問題時，社會就會表現出“備加關注”。

　　“但是大學生中確實有一些不容忽視的問題”。《北京高校大學生心理素質調查報告》（見文後附調查摘要）通過對北京市23所高校6000名在校大學生的調查測試，發現有16．51％的學生存在中度以上的心理問題。女生的心理健康差於男生，低年級學生的心理健康狀況差於高年級，農村學生差於城市學生。

　　專家指出，“實施心理健康教育，迫在眉捷”。通過教育，讓學生學習一些必要的心理健康和心理學方面的知識，正確認識心理健康和心理問題，樹立科學的健康觀，掌握一些心理問題的鑑別方法和常用心理調適方法，為學生的健康成長和心理素質的提高，提供積極有效的幫助。我們欣喜地看到，北京市率先在全國開展了這方面的工作，北京市教工委已向各高校下發了《北京高校心理素質教學大綱（試行）》，北京市高等教育精品教材也將《大學生心理素質培養教程》立了項，北京市教委還計劃在今年6月份推出心理素質教育課的選修課教材等等。

　　除了開設必要的心理健康教育或心理素質教育課程以外，心理諮詢服務也是不可或缺的。楊鳳池說，心理諮詢是由受過專業訓練的人員運用心理學知識、理論和技術，通過與求詢者的交談、啟發和指導，以恢復他的心理原貌，進而幫助他自立自強、增進心理健康水平和提高適應社會的能力，心理諮詢中心應用專職人員外，還應有必要的設施，以及為每個學生建立心理檔案等。據有關資料介紹，至2001年11月全國已有30％到40％的高校建立了心理健康教育機構，有些學校的心理諮詢中心已具相當的規模和水平。林教授也說，現在北京市各高校中，心理諮詢中心辦的好的高校占高校總數的三分之一，時有時無的占三分之一，沒有諮詢機構的占三分之一。

　　對於該如何幫助和對待那些有心理問題的同學，楊鳳池教授認為，首先應分析他患有哪類心理問題。心理紊亂分為心理問題，心理障礙和心理疾病。心理問題的特點是有客觀事件發生並作用在個體身上，引起一些困擾，影響了正常的學習活動、人際交往等。這時如果及時求助於心理老師，心理老師就會通過心理諮詢即一種心理學對話的方式，分析出他的心理癥結，加以解決。而對於心理障礙，應該用特殊的理論和技術治療。至於心理疾病，主要應由生物醫學和精神病學來解決。林教授則認為，當大學生中出現了危害社會、危害自身健康的舉動或傾向時，應該請有關心理學專家做一下鑑定，然後有針對性地去解決。盲目地炒作，只會使事情變得更糟。

　　另外，利用學生社團開展有關心理成長、心理健康的活動，如舉辦講座，進行團體宣傳、團體諮詢等也不失為一個良好的方法。例如由北京師範大學心理系學生會開創的“我愛我”活動，舉辦三年來已產生了很好的影響。西南師範大學曾經舉辦過一場主題為“健康成長，從心開始”的心理健康宣傳周活動，當時場面火爆，受到同學們的熱烈歡迎。

　　最後，林教授強調：“心理素質教育是高等學校非常必要的教育活動，是素質教育的重要環節。”心理健康是心理素質狀況的表現形式之一，心理健康只是一部分，心理素質才是基礎，是健康的基礎，創造力的基礎。用一句話來概括就是：“心理素質教育雖不是萬能的，但沒有它卻是萬萬不能的”。

　　【附】北京市大學生心理素質與心理健康調查（摘要）

　　北京市大學生心理素質與心理健康調查發表於2001年，運用“卡特爾十六種人格因素”和“精神症狀自評量表”為測量工具，抽樣選取了北京23所高校、6000名在校大學生進行調查。在收回的5220份有效問卷中，顯示了北京大學生心理健康狀況優於全國大學生，但仍有16.51%的學生存在中度以上的心理問題。

　　卡特爾十六種人格因素測驗是美國伊利諾州立大學教授卡特爾在1950年編制的。而症狀自評量表是由Derogatis,L.R.於1975年編制，包含90道題十個反映心理疾病症狀的因子，如軀體化、強迫、人際關係、敏感、抑鬱、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等。

　　本次調查的主要成果:

　　具體而言，女生（17.34%）的心理健康差於男生(16.07%);不同年級的學生中二年級最高（17.56%），其他分別是三年級（17%）、四年級（16.04%）和一年級（15.75%）;來自非城市的大學生存在中度以上心理問題的比例高於來自城市的學生，其中邊遠農村的學生比例最高，為19%。

　　不少研究者指出大學生是一個特殊群體，社會要求高、家長期望高、個人成才欲望強烈。但由於心理發展處於尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之為在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應能力差、情緒不穩定、心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。各項指標都高於國內正常人群，而且差異顯著。

　　另一項研究結果是，北京市大學生與在全國大學生中心理狀況較好，心理衛生的嚴重程度較低。北京市大學生各因子得分均低於國內大學生常規水平，除了強迫、人際關係敏感、精神病性三個因子外，其他各項差異顯著。這可能與北京高校城市學生多，校園文化比較豐富，心理健康教育比較普遍有關。

　　該調查中，對男女生的各因子得分的比較發現，女生的軀體化、人際關係敏感、抑鬱、焦慮、恐怖因子得分均高於男生，男生在敵意因子得分上高於女生，且都有明顯差異性，說明女生心理症狀體驗比男生更廣泛，更明顯。

　　本次調查在與1996年遼寧省大學生心理諮詢專業委員會修訂的全國大學生常模相比，北京男大學生在聰慧性、穩定性、敏感性、幻想性四個因素上得分較高，但在樂群性、恃強性、興奮性、有恆性、敢為性、懷疑性、世故性、自律性等八個因素上得分較低，且均有顯著性差異。而女生相比之下，在樂群性、興奮性、敏感性上比男生優越。

　　值得注意的是，調查發現，隨着年級的升高，大學生的自律性不斷提高，但是創造力卻不斷下降，這說明經過4年大學教育，大學生的行為更合規範，但個性卻越來越被束縛。