一提起哈佛大學的品格，人們心中立刻就會浮現出蜚聲中外的學府、學術自由的天地
、知識探索的殿堂、道德文化的楷模、社會進步的源泉、大師雲集的天地、精英薈萃的沃
土等等讚嘆溢美的詞彙，顯示出這所具有３６８年建校歷史的大學的卓越成就與世界影響
。
世界一流大學成功的原因是多方面的 ，但是在筆者看來哈佛大學對高水平教師隊伍
建設的重視，以及建立起的一套有效的聘任晉升制度則是其成功的重要原因之一。
我們知道教師是大學的靈魂，吸引、凝聚和培養一流的學術人才，建設好大學師資隊
伍就成為一切有作為的校長的主要任務。哈佛大學三位著名校長對此都有明確的論述，第
２１任校長艾略特（Ｃ．Ｗ．Ｅｌｉｏｔ，１８６９－１９０９在任）說：“大學的真正
進步必須依賴於教師。”第２３任校長科南特（ＪＢ．Ｃｏｎａｎｔ，１９３３－１９５
３在任）說：“大學者，大師雲集之地也，如果學校的終身教授是世界上最著名的，那麼
這所大學必定是世界上最著名的大學。”第２５任校長博克（Ｄ．Ｂｏｋ１９７１－１
９９１在任）則說：“要使我們學校常居於前列，歸根到底是要有好的教授。”而把這一
理念真正付諸實踐且卓有成效的就是科南特校長，他在任期間經歷了美國３０年代的經濟
大蕭條和第二次世界大戰兩次危機，感受到高質量的教學、科研和研究生教育對國家的重
要作用，也感受到一流教師隊伍建設的迫切性。為此，他採取了大膽的改革措施，制定了
以學術水平（含研究與教學兩個方面）為唯一標準的教師聘任和晉升制度，引入了競爭機
制。就是說已經招聘來的教師，在兩個聘期內（一般為８年），如不能晉升到上一級職位
或永久性職位，就必須離開。這一做法保證了哈佛的教師具有一流的水平，又充滿了奮鬥
進取的精神，保持了隊伍常新和流動的活力。如今，這一制度已經逐步成為全世界各大學
在師資隊伍建設中效仿的範例，北京大學從２００３年開始的教師隊伍聘任與晉升制度的
改革亦源於此。
科南特校長這一改革的成效是十分明顯的，哈佛教師中，１００年來獲諾貝爾獎的共
有３２位之多，而在科南特校長之後的６０年中獲獎者竟達２９位。這是制度改革帶來的
教師水平的飛躍和學校聲譽的鵲起。而制度的成功又有賴於它的法制實施而非人制實施，
有賴於它對所有人的公正與公平。
有兩個例子是發人深省的。我們知道亨利·基辛格是哈佛大學政府系的優秀學生，他
１９２３年出生在德國菲爾特一個猶太人的家庭，１９３８年移居美國。１９４７年因獲
得“國家學者獎學金”而進入哈佛大學，以勤奮、敏捷和思辯的頭腦、優秀的學業深得教
授的喜愛。１９５０年他大學畢業，四年後取得博士學位，成為優秀的青年政治哲學家。
他在學生時代就曾經主持過“哈佛國際講座”，受到許多教授和政要的欣賞。１９５９年
他的《核武器與外交策略》出版，從而一舉成名。１９６２年他在哈佛擔任了教授。１９
６９年又出任尼克松政府的國家安全事務助理，後任國務卿至１９７７年離任。此間他力
促結束了越南戰爭，從而獲得了１９７２年諾貝爾和平獎，協助尼克松訪華，實現了中美
外交關係史的突破。斡旋中東的和平談判，成為世界知名的政治家、外交家。基辛格離任
後很想回到哈佛大學繼續他的學術生涯，這似乎是一個我們看來沒有懸念，而對哈佛也是
求之不得的美事，而現實卻出乎意料之外，時任哈佛校長的博克教授卻婉言謝絕了這位大
人物的要求。他說：“基辛格是個學識淵博的人，論私交，我和他也不壞。”但是，“我
要的是教授，不是大人物”，“我不能花錢去請一個掛名的人”。他深知大人物很難把心
拉回到教學上來。博克的選擇讓我們深刻領會到哈佛品格的高尚與博大。
１９８６年，時值哈佛大學建校３５０周年，校方準備校慶與畢業典禮同時舉行，並
邀請當時的美國總統里根參加盛典和發表演說，因為哈佛大學３００周年校慶時，羅斯福
總統參加過慶典。這也是為大學爭輝的事，但沒有想到里根總統提出了一個要求，希望授
予他哈佛榮譽博士學位。這本身是一件小事，但以學術水平為唯一標準來聘任教授和授予
榮譽學位稱號的制度，卻使哈佛大學的董事會、校長、教授會為了大學學術聲譽的尊嚴斷
然拒絕了里根總統的要求，里根因此也沒有參加哈佛的３５０周年校慶。這件事如果放在
我國將是什麼結果，這是不答自明的，政治化、商業化、官本位的薰染，已使大學向權力
意志的行政機構蛻變，學術自由、崇尚真理的大學傳統正在經受挑戰。
德國現代哲學家、教育家雅斯貝爾斯曾說：“大學是研究和傳播科學的殿堂，是教育
新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發的領地。”所以哈佛大學的榮譽
不在於是否聘請了多少社會名流，國家政要來做教授，而在於有多少真才實學的一代又一
代的教授們，來真正實現哈佛大學的校訓“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真
理為友”，並永遠高舉“求是崇真”的旗幟，我想這就是哈佛大學的品格吧！
