“我們現在培養博士生，只單純盯着看誰發表的論文多，質量如何暫可不論，這不僅為學風不正推波助瀾，還造成科技論文大把抓，科技競爭力卻怎麼也提不高的結果。”昨日，中國工程院院士、西安交通大學校長鄭南寧在西安交大研究生院建院20周年大會上，就目前研究生教育中存在的問題作出分析。

鄭南寧列出兩組數據：一組由中國科技信息研究所發布，中國科技人員以77000多篇的論文數量超過法國，躍居世界第五，但平均被引用率卻低於世界平均水平；一組由瑞士洛桑國際管理開發研究院提供，中國科技競爭力從1999年列47個國家中第25位，下降到2003年51個國家中排名第32位。論文數量增加與科技競爭力落後形成的鮮明反差，顯示出我國的科技成果評價體系和人才培養機制出了問題。

鄭南寧認為，問題首先出在片面追求論文數量導致培養質量下降上。目前一個博士生能否答辯取得學位，考察的是在規定學術刊物上發表的論文數量，而對文章水平及其實際創新能力缺乏客觀評價。這使一些博士入學時想到的就是3年中如何達到能取得學位的論文發表最低“硬指標”，而非“我的專業中哪些問題需解決？哪些是前人未解決需要我突破的？”甚至已出現了一些期刊發論文要學生自掏出版費的怪現象。實際上，只要肯鑽研以上問題，由此產生高質量的論文是水到渠成的。

其次，是個性化教育不夠，一刀切的標準抑制了學生創造力。不同學科學位論文的研究方式應有所區別，如基礎研究學生確需要通過論文之類的“成果”體現學位論文水平，但對工程技術類學生，就不能簡單以論文發表量要求，他們可發表高水平論文，也可有發明專利或從事重大工程實踐，而文科、社科類學生則應鼓勵他們參加重大社會實踐。為何我們現在原創性東西少？國外提什麼我們跟什麼？就是“一刀切”扼殺了創新性。

再次，部分學科生源集中引發了學風問題。高校迅速擴招，個別學科盲目招生，碩士生師生比已超過1∶10,個別導師指導的博士生達40餘人。

此外，指導教師缺乏高水平的科研項目和充足的科研經費。國家自然科學基金、863項目等國家級課題最適合博士論文選題，但一些為應付生源迅速擴大而經“拔高”產生的導師並未承擔過國家級課題，同時科研經費不足使導師對研究生的助研補貼較少，使科研“掣肘.