一封公開的匯報信

物理學院教學副院長，並呈主管北大教學的副校長：

這次電動力學考試的125份考卷中，若按常規評定，不及格
的占到近30%。比學校學生守則中的規定高出兩倍半以上。
為避免對教學秩序產生過大衝擊，最後定了23份不及格。
作為多年的教師我自然知道，要把這矛盾完全掩蓋起來是易
如反掌的事。但是我認真地想了，覺得還是把矛盾暴露出來
為好，因為它不是偶然的個例。

我已有43年教齡。在近10來年的教學中，我每年都在閱卷後
為看到學生學到的東西之少而深感沮喪。我覺得我作為教師
的努力在白費。儘管多數同學在教學評估中常對這門課的講
授表示很大的肯定，而它在我心中引不起一點欣慰感。

我教的是物理系大三學生的基礎理論課。這半年正值TOEFL
和GRE考試。大量同學的主要精力完全不在正課學習上。前幾
年我數過，估計總有10%的學生經常不來聽課(今年學生太多，
我無法數)。這樣，大面積不及格隨時都可能出現，因此今年
的局面全然不使我感到意外。

從這次考試看，學生最終對電動力學掌握情況之糟很驚人。
這裡不宜討論細節。但是只看象第一道這樣elementary的題目
(考題紙附上)就很觸目驚心。全題16分，125人的平均得分僅
為9分左右。在學完電動力學後，對於線性介質中的Maxwell方
程對磁鐵不適用這樣的常識竟有近一半人不知道。這局面實在
足以讓老師吐血！

我從教學經歷感到，局面是從90年代初起逐漸惡化的。因此在
前面已講過，今天的事決不是“偶然的個例”。我感覺至少有
十年了，學生的學習效果在“穩步地”下降。我想明白地說，
這矛盾要遮掩很容易，而要捅開它正視它則很難。象我這樣經
歷長而且已背上不少好名聲的教師在捅這矛盾時也仍因方方面
面的原因而十分猶豫。但是這次我決心以經歷和名聲為“資本”，
來作此一搏。若由此能引起學校領導的重視，我將把它看作退
休前我對工作了40餘年的物理系的最後貢獻。 至於為什麼今年
暴露得特別尖銳，我也不甚明其所以然。上面講到的考出國未
必一定是最主要的原因。為此請你們先研究一下：一，我的教
學是否有重大缺陷，二，考題是否過難或過偏。這兩方面發現
問題請直告我。如若沒有重大問題，那麼該認真研究了：背後
深刻的毛病出在哪兒？

現在學校的目標是要提高為世界一流。學生學習狀況的穩步下
降與學校水平上升為一流是格格不入的事。難道我們會“下滑”
成世界一流嗎？這才是我耿耿於懷的問題。它多少使我聯想起
半個世紀前的“大躍進”。事後認識到浮誇再重新納入正道化
了20年。我們國家已經經不起再一個20年的時間損失了！

我將把這封信公開到網上去。它反映的是一個普通的老師對物
理系的現狀的憂慮，且多半不是“杞人無事憂天傾”。公開出
去可以讓同學也知道老師在想什麼，也來參與討論。我也想知
道同學對此怎麼想。沒有同學對問題的思考和理解，離開同學
方面的自覺配合，恐怕幹部和老師的任何招數都難以起顯效的。

電動力學主講教師 俞允強

附：這次試題中由於我的疏忽而出了個差錯。第5題中金屬面上
“向下的凹坑”應為“向 上的突起”。為不使學生因我的過錯
而受損，我的措施是：不管同學怎麼答，都給滿分。因此上面
講的大面積不及格所反映的矛盾與此沒有關係。

又附：現在想用功讀書的學生在減少，而想爭分的風氣卻在見
長。我不準備再枉費精力來 逐個應付“為什麼這個錯誤被扣這
些分”的詢問。我採取辦法如下：任何學生對分數有疑都可以
向院教務員申請讓老師複閱。教務員通知我，我將會同陳曉林
老師一起復 查。並最後把結果告訴教務員。我不直接面對想查
卷或想爭分的學生。什麼錯誤扣多 少分應由老師判斷，不需要
學生參與意見。總的講來這次扣分很鬆。