一封公開的匯報信
物理學院教學副院長,並呈主管北大教學的副校長:
這次電動力學考試的125份考卷中,若按常規評定,不及格
的占到近30%。比學校學生守則中的規定高出兩倍半以上。
為避免對教學秩序產生過大衝擊,最後定了23份不及格。
作為多年的教師我自然知道,要把這矛盾完全掩蓋起來是易
如反掌的事。但是我認真地想了,覺得還是把矛盾暴露出來
為好,因為它不是偶然的個例。
我已有43年教齡。在近10來年的教學中,我每年都在閱卷後
為看到學生學到的東西之少而深感沮喪。我覺得我作為教師
的努力在白費。儘管多數同學在教學評估中常對這門課的講
授表示很大的肯定,而它在我心中引不起一點欣慰感。
我教的是物理系大三學生的基礎理論課。這半年正值TOEFL
和GRE考試。大量同學的主要精力完全不在正課學習上。前幾
年我數過,估計總有10%的學生經常不來聽課(今年學生太多,
我無法數)。這樣,大面積不及格隨時都可能出現,因此今年
的局面全然不使我感到意外。
從這次考試看,學生最終對電動力學掌握情況之糟很驚人。
這裡不宜討論細節。但是只看象第一道這樣elementary的題目
(考題紙附上)就很觸目驚心。全題16分,125人的平均得分僅
為9分左右。在學完電動力學後,對於線性介質中的Maxwell方
程對磁鐵不適用這樣的常識竟有近一半人不知道。這局面實在
足以讓老師吐血!
我從教學經歷感到,局面是從90年代初起逐漸惡化的。因此在
前面已講過,今天的事決不是“偶然的個例”。我感覺至少有
十年了,學生的學習效果在“穩步地”下降。我想明白地說,
這矛盾要遮掩很容易,而要捅開它正視它則很難。象我這樣經
歷長而且已背上不少好名聲的教師在捅這矛盾時也仍因方方面
面的原因而十分猶豫。但是這次我決心以經歷和名聲為“資本”,
來作此一搏。若由此能引起學校領導的重視,我將把它看作退
休前我對工作了40餘年的物理系的最後貢獻。 至於為什麼今年
暴露得特別尖銳,我也不甚明其所以然。上面講到的考出國未
必一定是最主要的原因。為此請你們先研究一下:一,我的教
學是否有重大缺陷,二,考題是否過難或過偏。這兩方面發現
問題請直告我。如若沒有重大問題,那麼該認真研究了:背後
深刻的毛病出在哪兒?
現在學校的目標是要提高為世界一流。學生學習狀況的穩步下
降與學校水平上升為一流是格格不入的事。難道我們會“下滑”
成世界一流嗎?這才是我耿耿於懷的問題。它多少使我聯想起
半個世紀前的“大躍進”。事後認識到浮誇再重新納入正道化
了20年。我們國家已經經不起再一個20年的時間損失了!
我將把這封信公開到網上去。它反映的是一個普通的老師對物
理系的現狀的憂慮,且多半不是“杞人無事憂天傾”。公開出
去可以讓同學也知道老師在想什麼,也來參與討論。我也想知
道同學對此怎麼想。沒有同學對問題的思考和理解,離開同學
方面的自覺配合,恐怕幹部和老師的任何招數都難以起顯效的。
電動力學主講教師 俞允強
附:這次試題中由於我的疏忽而出了個差錯。第5題中金屬面上
“向下的凹坑”應為“向 上的突起”。為不使學生因我的過錯
而受損,我的措施是:不管同學怎麼答,都給滿分。因此上面
講的大面積不及格所反映的矛盾與此沒有關係。
又附:現在想用功讀書的學生在減少,而想爭分的風氣卻在見
長。我不準備再枉費精力來 逐個應付“為什麼這個錯誤被扣這
些分”的詢問。我採取辦法如下:任何學生對分數有疑都可以
向院教務員申請讓老師複閱。教務員通知我,我將會同陳曉林
老師一起復 查。並最後把結果告訴教務員。我不直接面對想查
卷或想爭分的學生。什麼錯誤扣多 少分應由老師判斷,不需要
學生參與意見。總的講來這次扣分很鬆。