浙江大學一個禮堂里座無虛席，許多學生擠在過道里，聽一名男子演講。他個子不高，但聲音宏亮，不時揮舞雙臂：“我們系裡有一個女同學，一天到晚沒有笑臉，就是為了得到高分數、得到高額獎學金，我很痛心！我和她說，你這是在用青春換榮譽、爭光環，你今後的心靈是要受創傷的！我希望她不要看重明年從第一名掉到第二名，後年從第二名掉到第三名。我這個老師當得

　　怪吧？我不是要求她往上走，而是往下走，但我這是在救她！”

　　“中國的教育有太多誤區。考進浙大的學生，大多是高分考生；也許，分數越高，學生受到的傷害越大，三分之二已經‘精神殘缺’。”

　　一陣輕輕的噓聲，一陣輕輕的驚乍。演講的男子提高聲音繼續道：“中國的孩子，從幼兒園開始就被教着想當幹部，要‘管’別人，要向老師‘揭發’同學上課沒認真聽講。這樣的孩子長大了會是什麼樣？！”

　　演講者叫鄭強，浙江大學材料與化學工程學院副院長、博士生導師，2001年國家傑出青年基金獲得者。

　　聽過鄭強演講的學生們自發地把聽演講的感受貼到校園BBS上：

　　“昨天演講居然有29次鼓掌，實在太驚人了。”

　　“長達三個小時的演說，沒有一個人中途退場，甚至沒有一個人上衛生間。台下寂靜無聲，除了發自內心深處的鼓掌和開心的笑聲。”

　　“鄭強，浙大第一憤青教授。但是，我喜歡這樣的傢伙……”

　　2000年，鄭強應邀做過一次題為“民富不等於國強”的演講，有人將演講整理後發到互聯網上，轟動了全國，特別是在教育和科技界產生了持續數年的強烈反響。該帖至今仍在許多高校BBS上流傳。

　　幾年來，但凡有學校、部隊邀請演講，鄭強只要有時間，都欣然前去。

　　對學生“慷慨”的鄭強，對記者採訪卻總是婉拒。他說：“我很忙，如果一定要談，我們只談教育。”

　　“教育究竟為誰服務？”一見面，鄭強首先提出這個問題。他的答案是：“教育應該為人民服務。因為教育經費取之於民。”

　　“你看那些金碧輝煌的大學校園和科技園區，再看看那些仿佛上世紀的破敗的鄉村小學，多麼強烈的反差！這能體現對人民負責嗎？”

　　鄭強認為，中國存在很多對教育的錯誤理解，而這種錯誤的觀念反過來影響了教育部門的決策。“我們不能一味地反對大學合併，通過資源整合建幾所真正意義上的綜合性大學是應該的，對實現跨越式發展是有利的，但不能一刀切地搞合併。幾個大學簡單地合併起來，在十年、二十年內就能成為世界一流大學嗎？顯然脫離實際！”

　　“很多大學生畢業後不願意去落後地區工作，而條件好的地區對大學生的吸納飽和。大城市裡，大學生找不到好工作甚至找不到工作，這種惡性現象還在膨脹。依我看，中國的教育觀、人才觀出了問題，中國教育不能盲目追求培養高層次、高科技人才。”

　　“中國現在的急迫需求是什麼？應該是讓全民得到教育，而不是培養少數的專門人才，更不能把培養少數精英作為首要任務。”

　　幾年前，全國化學奧林匹克競賽在杭州舉行。全國各地的名校都派老師前去“挖人”，鄭強也受命而往。“我上了台，毫不客氣地說：進這扇門，我的心情是又高興又沉重。你們把孩子們搞壞了！為什麼？我國搞奧林匹克競賽是舉國體制，就是為了得到世界上的一個榮譽！而在美國、日本和西歐國家，叫‘play games’，意為‘玩遊戲’。難道有一兩個學生得了奧賽冠軍，就說明中國的教育是世界頂尖的嗎？不是！它不能代表我國的真實情況。這就是我國教育的一種誤區。我們今天是在做一件害孩子的事！”

　　身為教育部科學技術委員會委員的鄭強，2003年參加了一次教育部的會議。“我在會上說，我們總是焦急地盼望能得一次諾貝爾獎，這種心情很正常。但如果我們得到了，那也許是投機。我們得到一個諾貝爾獎，就證明中國是世界第一嗎？我們的積累顯然還不夠嘛！”

　　記者問，這麼尖銳的話，在會場上有什麼反響？鄭強笑：“底下坐的，大多是院士、大學校長，還有將軍，全給我喝彩呀！”

　　採訪中鄭強感慨：“我們現在的教育，太注重形式，不注重人的素質的提高，這太可怕了。什麼是素質教育？有人說學好數理化，走遍天下都不怕；有人說會外語、會電腦、會鋼琴就是素質教育；我說不是，只有誠實做人、誠實做事，才是走遍天下都不怕。如果再不反省我們的教育，毀掉的不是一代人。”

　　幾年前，一個學生考上鄭強的碩士研究生。家長送孩子來學校，第一次見鄭強，就送上一個“紅包”。鄭強當然沒有收，“你看，我們都在教育孩子什麼？從幼兒園起，就教他們當官、送禮，這能行嗎？”

　　對於時下大學裡流行的“企業家教授”、“官員教授”，鄭強毫不掩飾對這一現象的批評。“的確，既學問成功、產業化也有作為的教授，浙大就有。但並不具有普遍意義。大學的根本宗旨還在於傳播知識、教書育人。教授的專長也在於教書和做學問。大學絕不能辦成老師謀生路、官員謀頭銜的場所。一個企業家，有點名氣，就把他聘到大學裡當博導，他有這個能力嗎？如果不能有效地遏制‘官教結合’、‘商教結合’，最後的結果必然是官得其所，商得其所，教授得其所，而失去的是教育的神聖性與純潔性，受害的是大學的主體和主人———學生。”

　　鄭強的辦公室里，掛滿了他和歷屆畢業生的留影。儘管得過無數榮譽，鄭強最在乎的，還是“學生心目中最喜愛的老師”這頂桂冠。

　　他指着書櫥里的獎牌介紹：2001年，浙江大學第一次評選這個獎項，由全校的老師和學生投票。我當時不教本科生，只有大約40名博士生和碩士生能直接聽我的課，但是卻當選了，或許和我經常演講有關吧。

　　此後，浙大又通過這種方式評選了兩屆“教書育人標兵”，鄭強兩次當選，而且據說都以最高票當選。

　　鄭強對學生就像對待孩子：給年紀大的學生介紹對象；給經濟困難學生送上回家路費；他還特意買了冰箱、微波爐放在辦公室給學生用。

　　偶爾，學生們還是會覺得鄭強有點“苛刻”。有這樣一個例子：“有一次，我們向一家學術刊物投一個快報，他們同意發表。按照學術界慣例，一個實驗有初步結果，可以先發一個簡單的快報，等到論文系統完成，再發表全文。結果由於雜誌社方面的原因，全文反而先於快報發表了。鄭老師打電話到雜誌社去，要求取消那篇快報的發表。這樣，我們就損失了一篇我們特別看重的、畢業所需的SCI論文。我們真捨不得。但是鄭老師說，應該追求學術的純潔。”

　　鄭強竟然還是一位唱歌高手，2004年9月，他剛獲得浙江大學教職工演唱大賽一等獎第一名。說起唱歌，鄭強頗有幾分得意：“好些聲樂專業的還唱不過我呢。”學生們說：“鄭老師也許是全國非音樂專業教授中最好的男高音，也應該是全國男高音里最棒的非音樂專業的教授。”

　　鄭強是78級的大學生。他說那個特殊年代鑄就了他的“野性”，培養了他廣泛的愛好。而目前中國的一種怪現象是他所厭惡的，那就是：該玩的時候沒有好好玩，該學的時候沒有好好學，該干的時候沒有好好干，該歇着的時候沒有好好歇着。“對這種現象的形成，教育應該承擔什麼樣的責任？對消除這種現象，教育應該肩負什麼樣的使命？值得我們深思。”