学说话与“大爆炸”

以前反复讲过，范例的启点是对大脑功能的研究。由大脑的功能推而广之，最后到绝对背景和现在宇宙学的大爆炸的过程。很明显的问题是，如果说大脑功能的关系与哲学本体的关系一致，那岂不是说，大脑发生的一切都与宇宙大爆炸有类比了？本文就是讨论这个像似的性质。

我们知道，由绝对性质而导致的相对(事物)的产生，或“奇点”的产生，是一个“一而二”的境况。这个二，就是物质与生命。那么如何来看待大脑的功能呢？换句话说，当“第一思”(网友的话)产生的时候，除非你不承认你有这个第一思的过程，什么是“二”，什么是二的部分？如果生命在大爆炸中最终的目的是回归到认识世界的本体，既绝对背景，那么第一思中类似大爆炸中生命的部分，如果存在的话，其最终目的是什么呢？

首先，第一思或思想的本质是这样两个部分：语言的语意部分和结构部分，既“semantics”和“syntax”。很明显，语意部分为“生命”而结构部分为“物质”，让我继续这个类比。语意的最终目的是什么？答，认识到自我，既自我意识。除了这个目的还能有什么呢？只有在这个基础上，我们才可以将自我意识与宇宙万物连接起来而说“万物皆备与我”《孟子·尽心上》吧？重复地说，语言在范例中属于思维形式，是“高级范例”的一部分。思维形式还有其他多种，如艺术，音乐，绘画等不在此讨论。重点是，思维形式已经属于抽象的部分，仅存在于“微观世界”，，所以不可能再对其进行抽象(如乔穆斯基的“普遍语法(UG)”一说)。

我们知道，思维的主要手段是语言。那么语言的“大爆炸”，既开始过程如何进行的呢？我们经常看到，从几个月大的婴儿到三岁以前的儿童，表现出惊人的语言能力。而且父母可以肯定，他们没有教孩子说每一句话，这就是他们吃惊的原因。那么孩子这种几何级增长的语言能力是怎么来的呢？范例的回答是，“思想的大爆炸”的结构。这个思想的大爆炸比我们所知道，迄今所能创造出的大爆炸，如核裂变，对撞机的分裂等，不知要大多少倍。因为孩子所表现出来的语言能力，不能根据他或她所处的具体场合确定。因为在那个场合，只是孩子表达他所选择的合适的语言的一部分。可以想象，孩子实际的语言能力应该大得多，否则就不会选择出合适的词语来表达自己。所以，我的结论是，如果我们将孩子所掌握的全部语言作为一个“集”，这个语言集就是从第一思开始的“思想大爆炸”的结果。

最后我要讨论，思想的大爆炸的“元素”。我们知道语言作为思想大爆炸的工具必然是从掌握“字”或“词”开始的。谁都不会怀疑，人类掌握语言的过程，就像吃饭一样，必须一口一口地进行。这个过程一定是逐渐加速度式的直到成年为止。如果宇宙的大爆炸是由少数的几个微观粒子开始的，比如“氮氢氧”，那么语言的大爆炸也必定是由少数几个字或词的掌握开始的，直到这些字词的积累到开始加速度变化的时候。由范例的这个理论可以看出，我们人类的外语学习是如何的“事倍功半”。正是这种外语学习违法了大脑语言掌握的基本规律，将外语的学习类似于学习数理化一样，尤其是中国的外语学习，导致了“少慢差费”的境地。哲学的力量，就是理论的理论。任何好的哲学必定也是有用的哲学，范例不能例外。