我是在中国传统式家庭教育模式下长大的。不知不觉中，父母对子女的管教方式及教育方法，早已潜移默化地融进了我的理念之中。九十年代，先是求学英国，后定居加拿大，在西方教育的氛围里，不经意地我卷入了东西方教育的碰撞中。生活中的所见所闻使我开始反省自己，尤其是在国外如何教育孩子的问题上，我不得不深思。尽管至今，我还处在两种文化的磨合期，但我愿意把发生在自己身边的故事原汁原味儿地写出来，供朋友们一同品尝。

儿子到国外插班，能适应吗？

1993年，我们将儿子从北京接到英国。根据年龄他被插入小学四年级就读。此时，一向学习成绩优秀的儿子顿时“失聪”了。我知道不懂英语是他当时所面临的最大难题。为此，我十分焦急。我跑到市儿童图书馆借来好多图文并茂的儿童故事书和磁带，让儿子放学后学习英语。几个星期过去了，可我却看不出儿子有多大进步，真是着急。一天接儿子时，我特意找到他的班主任海伦，想和她聊聊，目的当然是要通过她给儿子加点儿压。

我开门见山地抱怨儿子在语言的学习上反应不敏捷，又不刻苦，除了家庭作业外，希望老师能给他一些额外作业。听了我的话，那位金发碧眼的老师笑了。她首先表示，非常理解家长的急切心情，接下来谈话的味道就不是我所希望的了。海伦说，你有一个非常聪明可爱的儿子。他到英国虽然仅有几周的时间，可他在语言上的进步是令人吃惊的，你应该为有这么个优秀的儿子而感到骄傲。今天早晨在我检查他的家庭作业时，发现他把明天的书也读完了。瞧，多么努力的孩子！不用担心，他会做得更好。我想没有必要为他添加额外的作业，应该给他足够的时间玩儿。

我的儿子我最了解。那位洋老师的所谓“进步令人吃惊”的评语，实在是过分夸奖。从此，我对海伦老师有了一份迷茫和不解。

自从那次谈话后，我发现接儿子时，海伦老师总是尽可能的找机会向我“汇报”一下儿子的情况。当然，其内容不外乎儿子的英语进步如何大，数学做得如何出色等。可在我这个中国母亲眼里，她的标准实在太低了，那远远不是我所期待的。于是，每天放学后听磁带，看书，朗读故事仍然是儿子必不可少的学习内容。

可不久，我发现儿子已经不像从国内刚来时那样驯服了，他要求像别的孩子一样，每天都有很多玩的时间。他搬出海伦老师的话说，玩实际上也是一种学习。听了儿子的话，我大发雷霆，告诉他：“玩儿不是学习，是浪费时间。”我还提醒儿子：“英国老师对学生的要求太低了。你知道中国的老师总是给学生做不完的作业，那并不是坏事。因为只有严师才能出高徒。”见我这般激动状，儿子不说话了。我还借势告诉他：“世界上最勤奋的是中国人。你看，哪个中国人不是没白天没晚上地学？不学能聪明吗？洋人只知道玩儿，就会享受。”

突然，憋了半天的儿子说话了：“妈妈，我觉得海伦老师的话没错。比如，上周我们到郊外去游玩，可在玩儿的过程中，老师教给我们许多有关植物和昆虫的知识。我们一下就全都记住了。还有，课堂上老师们也经常让我们做各种游戏，一边玩儿，一边学东西，可有趣啦。在中国时，我们的老师成天让我们读写生字，背课文，默写生字，作算术题，太无聊啦。我觉得英国的老师比中国的老师会教多了。我真喜欢英国的老师！”儿子有理有据的反驳使我一时语塞，可内心深处我不得不承认孩子的话有时也挺有嚼头儿的。联想到许多中国孩子到英国后，都非常喜欢英国的学校和老师这一事实，我突然觉得英国的教育方法还真挺有魅力的，可它的高明之处何在，还有待探索。

洋老师也有高招

有一天，我去学校接儿子，路上遇见了好久不见的朋友小李。因为她的女儿在我儿子的学校就读已经一年多了，我顿时觉得碰到了合适的交流对象，要说的话也一连串儿涌了出来。

当我问起小李对英国教育的感受时，她不假思索地回答道：“很好啊。孩子在这儿学习无忧无虑，轻轻松松，很多时候是在娱乐中不知不觉就把知识学了。可不像我们在中国时，孩子们从早到晚不停地学，连童年都没有。”想不到小李对英国的教育居然如此肯定。

小李曾是中国的一名小学老师，对我国的教育模式比我门儿清，因此我很感兴趣和她深聊。小李说，我所提及的正是中国老师所缺少的东西。她直截了当告诉我，根据她多年当老师的感受，中国老师们的一个通病是看学生的阴暗面多，而西方的老师眼里是看到学生的优点长处多。其结果自然是中国的老师批评指责学生多，而西方的老师喜欢表扬赞赏学生。两种方法所产生的效果是截然不同的。小李讲起了对她触动很大的几件小事儿：那是她女儿刚来英国不久。因为语言问题，孩子不愿与班里的小朋友交流，总是站在一旁显得怯生生的。她还告诉妈妈，她不想上学。可小李女儿的老师很快使形势有了改观。仅在几周的时间里，小家伙不仅变得又活泼欢快起来了，并且非常喜欢到学校去上课。原来，自小李女儿到班上后，那位老师就开始注意她的长处，比如，她喜欢画画，老师就把她的画贴到墙上让小朋友们欣赏，还夸奖她是一个非常聪明的小姑娘。当那位老师发现她会作简单的加减法后，就在班里表扬她，说她很不简单，还把她做的题传给大家看；女儿的英文写得乱七八糟，可老师从中挑出那屈指可数的几个写得“漂亮”的英文字，鼓励她说：“瞧，这几个字写得多好看啊！如果所有的都能写成这样，那就更好啦！我相信你一定能做到。因为你是一个非常聪明的孩子，对吗？”老师的表扬和鼓励，帮助小李的女儿树立了自信心，学习上也更加努力了。她告诉小李，老师说啦，她很聪明，她会比别的小朋友做得更好。

讲完女儿的故事，小李自我检讨说：“每次和那位老师交流，对我的启发都很大。尤其是她的教育方法引起了我的深思。说真的，为了女儿写得乱糟糟的作业，我不止一次地骂她笨，还撕过她的本子，惩罚她重写。仔细想来，我那样做的结果是伤害孩子的自尊心，使她觉得自己真的很笨，从而变得自卑、怯懦、缺乏自信。”

小李的故事在我的心里搅起了波澜。我想起了儿子的老师海伦。其实，小李所讲述的一切正是我所经历过的，可不同之处是她比我精明，有悟性。此时，我似乎领悟到了儿子的老师海伦的一番苦心：她是要通过鼓励的方式调动孩子学习的积极性，引导他们向更高的目标攀登。她那种让孩子在积极向上的氛围中努力学习的方法，比起我那通过贬低孩子而让他承认自己不好，从而去努力学习的“激将”法要高明多啦。是啊，当你被人骂的狗血喷头，一无是处时，哪里还有心情去向上攀，不顺势溜下去才怪呢。想到这里，我突然觉得脸上一阵燥热，心里在暗暗地向海伦老师赔罪。（晓达）

《人民日报海外版》