研究性大学应向教学倾斜
――国际专家诊断我国大学教育“流行病”

黄勇

三位来自世界一流研究性大学的著名学者———全球华人物理学会会长、美国南加州大学洛衫矶分校物理学系主任张图南，美国科学院、艺术和科学院双院士、加州大学伯克利分校教授沈元壤和香港科技大学物理系主任沈平，应中国内地部分研究性大学之邀，以世界一流大学的办学水平为标准，评估了这些大学的办学水平。三位著名学者在深入考察后提出：我国国内研究性大学重科研、轻教学的“流行病”症状明显，这会直接导致我国人才培养水平的下降。

三位专家发现，国内某些研究性大学的一些重要基础课在师资上捉襟见肘，开课不全，导致学生知识结构存在重大缺陷。某校一位即将毕业的物理专业博士生坦言：作为必修课的“固体物理”，因为没有老师就没开，这门课最后的得分，是他导师凭空填上去的，为的是能让他顺利毕业。但等到写论文时他才发现，由于一些基础课程没上过，自己的知识还欠缺很多，想恶补都来不及了。

某校一位资深教授说，在研究性大学里，衡量教师水平的量化指标是争取到多少科研经费，在有统计数字的 S CI上发表了多少篇论文，而不是看你带了多少门课，撰写了多少本高质量的教材。再加上编写教材报酬很少，很多学校在教材建设上没有激励机制，高水平的教师都对教材不屑一顾，而许多写过教材的教授，都是校方作为硬任务压到头上，他们才勉强去做的，教材质量当然很难保证。

在国内研究性大学里，教授博导很少给本科生上课，现在这一趋势已经蔓延到研究生培养中。有的研究生3年中最多上一年的课程，其余时间是在充当导师的助手，和导师之间是老板和雇员的关系。由于做的都是一些重复性和基础性的活儿，谈不上培养思维能力和独立思考能力，有些研究生们实际上成了廉价劳动力。

3位专家指出，按照目前国内外公认的对“研究性大学”的定位，它应该是拥有一流的科研水平和一流的教师。在很大程度上，为数不多的研究性大学的科研水平决定着一个国家基础研究的水平和实力，科研的确应该占据重要地位，但无论如何，研究性大学的落脚点还是“大学”，应该以“育人”为第一要义，而违背了这一基本的教育规律，它就和研究院所没有区别，也就体现不出研究性大学在传承科学精神、培养高素质科研后备力量方面不可替代的作用。

专家们尖锐地指出，中美目前科研水平的差距直接来源于大学生和研究生素质的差距，这一差距的原因当然与以经济实力为主要标志的综合国力有关，但在经济投入之外，首先要解决的是认识和观念问题，如果在大学培养人才的问题上出现了偏差，双方的差距就会越来越大。而要扭转这一局面，则需要一批研究性大学在政策、人才、资金投入方面向教学倾斜，使高水平的科研工作最终纳入到培养高水平人才的轨道上来。

《青年参考》