教 育： 游 戏（上）

------- 教育中的游戏因素考察

黄 行 福

对于游戏,中国人通常都将其与非严肃、非正经相联系,几年前,电视剧中一句“游戏人生”流行全国时,更是引来众多的评论与非议。毫不奇怪,这与我们的传统有关。中国人向来都有注重实用理性的习惯,对于任何事,通常都以严肃而又实用的态度来审视,因而,一时难以在日常生产生活中实用的东西,往往被视为“奇技淫巧”。游戏,由于其自身的特点,自然就在“奇技淫巧”的行列了。直到今天,我们仍然很难在思想上将游戏与正经事情联系在一起,并且通常将游戏只看成是儿童的专利,认为只有儿童才游戏；或者与某一生活领域相联系,将其局限在一个狭窄的领域,比如体育。
中国人对于游戏的这种态度,最典型的反映在游戏的定义上。由中国社科院语言所编辑、商务印书馆80年出版的《现代汉语词典》,对“游戏”的定义是“⑴娱乐活动。如捉迷藏、猜灯谜等。某些非正式比赛的体育话动,如康乐球等也叫游戏。⑵玩耍：几个孩子正在大树底下～。 ”85年版的《辞海》(缩印本)对游戏的定义,更是明确地将其限定在体育和娱乐的范围内。它是这样解释的：“体育的重要手段之一。文化娱乐的一种。有智力游戏(如下棋、积木、填字 ),活动性游戏(如捉迷藏、搬运接力),竞技性游戏(如足球、乒乓球)。游戏一般都有规则,对发展智力和体力有一定作用。”很显然,在权威工具书中,游戏被认定为娱乐和体育的手段,与正经事不相容,“游戏人生”就是娱乐人生,就是将严肃的人生视为儿戏,自然就难以被我们所接受。
我们总是板着面孔、以严肃的态度看待游戏,所以,几千年来,尽管我们创造各种各样的游戏形式,但我们一直将其视为饭后茶余的消遣,视为紧张之后的娱乐；尽管我们编辑出版了一本本介绍游戏活动的书籍,却难以见到对游戏进行研究的文章或专著,甚至连专著中一个专门的章节也是近几年才出现。因为那种“奇技淫巧”人们不屑研究,也不敢研究。
教育,是育人的事业,是极其严肃的大事业,人们虽然将教育与游戏相联,但基本上是在方法的意义上倡导的,认为游戏可以作为重要的教学方法,在游戏中,学生可以掌握知识、形成技能, 仅此而已。本文却要在更加广泛的教育领域考察教育中的游戏因素,以期获得比较全面深刻的认识。
对于教育中游戏的作用,西方教育家们有过广泛探讨。他们主要围绕游戏在儿童成长中的作用 ,从心理学和教育学的角度进行观察、实验,得出结论。皮亚杰认为“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,是使思维和行动相结合的方法。”“儿童在游戏时并不发展新的认知结构,而是努力使自已的经验适合于先前存在的结构。”①弗洛伊德认为“游戏能帮助儿童发展自我力量。通过游戏,儿童可以解决伊特和超我之间的冲突。游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。游戏也是缓和心理紧张和使儿童掌握大量经验的净化反应。”②在弗洛伊德看来,游戏近乎儿童的本能,儿童就是在这种近乎本能力量的促动下游戏的。桑代克则侧重从社会文化的影响角度进行研究。他认为,游戏不是儿童的本能,它依靠社会上成人对它的强化,在很大程度上受文化的制约。因为每种文化都重视和奖励不同的行为,所以不同文化社会中儿童的游戏就反映了这些差别。在桑代克看来,不同的社会文化类型 ,决定儿童游戏的类型。罗伯茨和萨顿---史密斯研究了三种不同的社会在儿童玩的游戏方面的差异。他们发现,如果社会强调责任和按吩咐行事,在这样的社会里长大的儿童就倾向于做碰运气的游戏；如果社会重视成就或成绩,这些社会中的儿童就喜欢玩身体技能方面的游戏；而在培养驯服性格的家庭里长大的儿童则倾向于玩计谋性游戏。③这样的研究,对于改进教育十分有益。比较系统地探讨教育中的游戏问题的是德国教育家福禄贝尔。为了发展儿童的积极性、创造性和自动性,福禄贝尔认为必须应用各种游戏。在学前教育上,他的一个重大贡献就是详细论述了儿童游戏的整个体系,并阐明了游戏在教育上的巨大意义。他认为游戏是儿童认识世界的工具,是快乐生话的源泉,是培养儿童道德品质的手段,在游戏过程中最能表现(或发展)儿童的积极性和自动性。他还进一步认为,游戏是儿童的本能性活动,是儿童内心世界的反映。④他在这一问题上的许多看法,即便在今天的学前教育中,仍然有着重要的价值。
在我国,对于教育中游戏的探讨,较多的侧重于学前教育、小学教育, 较少进行全面考察。比如各种版本的《学前教育学》,一般都列有专章或专节,进行比较系统的研究；吴也显的《小学游戏教学》则是专门研究小学游戏教学的专著,有着重要的参考价值。
这些理论,对于我们今天考察教育中的游戏因素仍然有着十分重要的启发意义。但仅有这样的探讨是远远不够的。这些理论,在今天看来,存在着不足,主要有：其一、视域较窄。他们或侧重于某一领域,如皮亚杰侧重于认知领域,弗洛伊德主要从生物本能上进行研究,忽视了后天的社会影响,还有的仅限于人生的某一阶段,视野局限于关注儿童的成长,关注游戏在儿童成长中的作用,而游戏对于少年、乃至青年的成长意义,则较少涉及。其二、片面。由于他们各自都在不同的视域理解这一问题,其片面性就不可避免。表现在：注重这一方面就忽视另一方面。如弗洛伊德注重心理本能就忽视了外在社会文化的影响,桑代克关注社会文化的外在影响却看不到内在心理的作用。福禄贝尔看到了游戏在儿童成长中的巨大作用,并为各种游戏都规定了严格的次序,但儿童在大多数条件下只是机械模仿老师的动作,使游戏成了单调的令人厌倦的练习,起了负作用。
今天,我们考察教育中的游戏因素,可以有两种不同的思路：一种是历史的,考察从教育起源之日起直到今天,游戏在教育中的表现形式、功能及存在范围,从而揭示教育与游戏的关系。一种是逻辑的、现实的。这也不仅仅“自古华山一条路”,而是“条条道路通罗马”。可以从当前学校教育体系中,分别考察在幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学教育乃至研究生教育中游戏的形式、作用；也可以以学校教育中不学科为对象,考察游戏在不同学科教学中的形式及作用,帮助人们认识各科教育中游戏的意义,以提高教学效率,这样的研究,在目前有着重要的实践意义。但要横跨各学科,对知识的要求较高,需要集体攻关,协同进行。还可以从学校教育教学的基本要素出发,考察游戏在各要素及相互作用的机制中的意义及价值,这就深入到了教育的内部,可以获得十分有益的认识。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”本文主要从教育体系方面进行一番考察。
科学的研究,至关重要的第一步就是理解概念。要考察教育中的游戏因素,首先就要理解游戏 ,探讨游戏的内涵、游戏的功能、游戏的特征。而这些,又都是非常重要的理论问题,中外人土有着各自不同的看法。限于篇幅,本文只能择其要。
游戏作为人类社会一种极古老、极普遍的活动,两千多年前,在古希腊,游戏就已发展为规模巨大的奥林匹克体育竞技活动。但对游戏的系统反思,却是比较晚近的事。兰格(k.lange)认为游戏是“有意识的自欺”,游戏者在游戏中要假装相信自己或对象是他们所不是的另外的人或物,游戏者为了要真正进入角色、进入状态,必须自欺。但这种自欺又只能是假装的,不是真正的自欺,游戏者如果是真正的自欺,不是疯子便是傻子。例如儿童在玩老鹰捉小鸡的游戏时,不论是扮老鹰还是小鸡,他们都明白,那只不过是特定时间、特定范围内的假扮,他们都不是真的老鹰、真的小鸡,而在游戏过程中,他们又必须进入角色、进入情境,仿佛自己就真是老鹰,真是小鸡,否则,游戏便无法进行。谷鲁斯则认为游戏是“内摹仿”。他举了一个人看跑马的例子,“这时真正的摹仿当然不能实现,他不愿放弃座位,而且还有许多其他理由不能跟着马跑, 所以他只心领神会地摹仿马的跑动,享受这种内摹仿的快感。这就是一种最简单、最基本也最纯粹的审美欣赏 。”⑤。席勒则认为游戏状态是一种克服了人的片面和异化的、体现了人的自由与解放的人性状态,他的名言是“只有当人充分是人的时候,他才游戏；只有当人游戏的时候,他才完全是人。”⑥这是一个极为重要的关于人与游戏关系的命题,对于我们考察教育中的游戏因素极具启发意义。荷兰学者胡伊青加则更进一步,提出了一个更大胆,也更为本源的命题-------“人是游戏者。”对于理解人、人性以及人与游戏的关系更具有实质性的意义。在他的名作《人：游戏者》当中,他认为“游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的,其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力,游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识。”⑦
游戏作为一种活动,是游戏者自愿进行的,不是外在压力下被迫的行动；它也没有游戏之外的目的,这是游戏的本来意义。但在实际过程中,却并不能完全排除外在于游戏的目的,如获取荣誉,最典型的莫过于体育竞赛,虽然有娱乐的因素,但争金夺银也是重要目的；游戏也是在特定的时间、特定的空间内进行的,任何游戏,,超过了规定的时间,越出了规定的空间,游戏就不可能继续进行下去,即便勉强进行,也无效；游戏就是游戏,它不同于日常的或真实的生活,游戏者在进入游戏状态之前或游戏过程之中,他们心里都明白那是在游戏,那不是真实的生活,比如儿童在玩上课游戏时,不论是扮学生还是扮老师,尽管他们玩得象模象样,但他们都心知肚明, 他们并不是真正的老师或学生,只不过假戏真做罢了。笔者的女儿,小时候和她的小伙伴们就常玩这种游戏。他们找块板子当黑板,拿根竹子当教鞭,一个站在“黑板”前,几个端坐板凳上 ,还真像是老师上课,可她们从来都没有因自己儿时玩过这种游戏而拒绝上学受教育,因为她们心里很清楚,那只是游戏,不是真正的教育。游戏要有效进行,还需要规则。这规则不是文件规定的,也不是法律规定的,更不是某一个人的意志,它是所有参加游戏的人共同商定、自觉接受的,虽然并非每一种游戏的规则都是每一次游戏前临时制定的,大多数游戏从它被发明的那一刻起规则也一并诞生,但每一位游戏参与者在参与此游戏,就意味着接受了这些规则,因为他如果不接受这些规则,他就无法参与该游戏。规则的遵守主要靠自觉,其次是相互监督。对于违规者,一般是罚其出局。当然,参与者的人格平等,也是游戏的重要特征,限于篇幅,不再多论。教育作为一项育人的事业,它是神圣的,但是,神圣的、严肃的东西并非就绝对地排斥非神圣、非严肃的东西,有时,神圣的、严肃的形式内却包孕着非神圣、非严肃的因素。学校教育正是这样,它有着许多非神圣、非严肃的因素,这些因素又大多是游戏性质的。
学校教育,从它产生的那一天起,就是在特定的空间内进行的,它有专为教育所准备的场所。在中国古代,学校叫做“庠”、“序”、“校”。《孟子·滕文公上》说“设为庠序学校以教之。庠者,养也；校者,教也；序者,射也。夏曰校,殷曰序,周曰庠,学则三代共之”。“庠是进行伦理道德教育的地方或传授生活、生产知识的场所；序,则是教授射击技术的地方；而校, 则是进行考校,检校,进行比试的场所了。”⑧以后历代统治者,都设立了体系比较完备的从小学到具有大学性质的官学系统,办学条件逐步改善,场所更加固定,条件越来越好。民间私塾, 虽说比较简陋,但就其有固定场所这一点来说,却是不言而喻的。今天,办学条件更是大大改善。西方的情形也大致相似,在有了专门的教育机构以后,教育就在固定的场所进行。这是就学校教育的总体情形而言的。如果就某一教育过程的实施来说,无疑都不可能脱离具体的场地, 它可以是教室,也可以是户外,抑或是其它的什么地方。比如一项体育游戏,一般都不是在教室而是在操场上进行,但它总是在特定的区域内完成的。在发达国家,有人提出“学校建筑具有教育作用；它是教学法的一个组成部分。”并且要求“各个室(包括教室、会议室、写作室、阅览室)应有各种形式,有容纳10人的,20人的,甚至多到30人的；要有信息大厅、电影大厅和可拆卸的剧场。”⑨为教学和游戏服务。很多国家,学生的课桌椅排成马蹄形,学生之间可以进行便利地交流。教师也没有讲台,站在黑板旁,随时可以走到每个学生身边。在发达国家,班级规模小,成班率低,如在美国,成班率一般在20人左右,教室也较小,便于开展游戏活动。在美国有一种新的教学法-----扮演角色,它包括选题、设计舞台、确定主人公、观看表演、调整动作和进行总结六步,每一步都以学生自主决定,游戏色彩浓厚,重要的一点就是得益于他们教室空间安排。
学校教育,作为以培养人为目的的专门机构,它有着成套的不同于日常社会生活的东西。从学校教育产生的那一天起,教育就建立起了一整套有别于日常社会生活的制度和规范体系。随着社会的发展,学校教育远离社会生活已为人们充分认识。美国著名实用主义教育家杜威,就批判过教育的这种脱离实际的倾向。他认为教育要为儿童的未来生活做准备的观点与实际生活相矛盾。学校所能传授的知识和技能是有限的,而儿童未来的生活所需要的知识技能是多种多样的。他的批判,充分表明,学校教育有它不同于社会生活的特殊的一面。因而他提出“教育即生活”“学校即社会”的著名思想,并将游戏、讲故事、观察及手工作业作为课程的四大形式。在我国,教育严重脱离社会生活,也已成为不争的事实。前些年大家一致讨伐的“课堂中心,教师中心,课本中心”的“三中心”就是最典型的表现。这些,正告诉我们：学校教育毕竟有它不同于社会生活的一面,否则,在人们的指责面前,为何仍然我行我素、春风依旧？“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书。”“四体不勤、五谷不分”的封闲式教育在我国为何能延续几千年？其实,从本质上说,学校教育作为一项育人的社会活动,它也不可能等同于生活。以教育内容为例,虽然它来源于社会生活,但它在被提炼为知识,选择为教学内容时，经过了一番加工 ,使它变得比生活更系统、更集中、更简明,也蕴含了更丰富的智慧,因而也更适用于教育。因此,在教育过程中,可以还原,将知识点还原为社会生活的原貌,这便具有游戏的形式。在这个意义上,我们可以说,学校教育有别于社会生活的特殊性,正是它具有游戏因素的重要特征。正是由于学校教育区别于社会生活,教育内容又源于社会生活,为了使教育不完全脱离真实的生活,教育过程中就必然采用游戏这样一种具有摹仿性质的手段,因为不如此,则离真实的生活太远。这也是现代教育中,为适应社会而进行改革的重要原因。如由中国和新加坡联合主办的 “国际大专辩论会”,以游戏的形式培养大学生为适应社会所需的口才。我国大学校园内开展的诸多具有摹仿性质的活动,象摩拟法庭辩论等,均以游戏方式培养学生能力。
二战以后,世界范围内社会经济的发展,办学条件的改善,入学人数大大增加。全世界各级学校发展较快,人们接受教育的愿望更加强烈,毛入学率不断上升。到1995年,学前教育毛入学率达到30.1％,初等教育毛入学率达到99.6％,中学教育为58.1％,高等教育为16.2％。⑩近几年, 发展步伐更快,毛入学率在学前教育、中等教育和高等教育中都有提高。
充分表明：人们自觉接受教育的愿望是十分强烈的,以至在发展中国家出现了受教育难的局面。在中国,近年来也出现教育投入跟不上人们对受教育的要求的现象。面对知识经济的挑战, 人们自觉接受教育的愿望更加强烈了。到2000年,全国“普九”人口覆盖率达到85％,全国通过“两基”验收的省市达11个；高中阶段教育,1999年全国的毛入学率达到41.5％；高等教育 ,到2000年,毛入学率达到11％左右。⑾需要特别指出的是,世界范围内的高入学率是否都是政府强致的结果呢？否。仅从我国近年来出现的“择校”现象就可以反映出。他们之所以要“ 择校”,原因在于：第一,他们强烈要求受教育；第二,强烈要求受好教育。否则,需要“择校 ”吗？还有一个关键问题：人们强烈的受教育的愿望,有多少是功利驱动的结果？又有多少是享受受教育的乐趣？这的确是个关键的问题。这里,以1987年国家教委委托华东师大对全国初中教学质量的抽查为例进行说明。从对学生问卷的统计看,学生对语文课感兴趣的占63.9％, 对数学感兴趣的也占63.3％。对其它几科的学习兴趣也比较高。⑿虽然这些数据,明眼人一看就有问题,真实性不强,因为不可能对各科都是最感兴趣的。但有一点却不可否认,学生对各科的学习还是感兴趣的。在全世界,自80年代以来,世界各国,特别是发达国家,掀起了一股教育改革热潮,在教学内容、教学方法、教学设施、师资力量等方面,进行了一系烈改革,大大提高了学生对学校教育的满意度,这些,都可以从近几年出版的一批由中国留学生写的一些文章与书籍反映出,如黄全愈的《素质教育在美国》、黄矿岩的《放飞美国》及陈屹的《诱惑与困惑 -------美国教育参考》等,他们或以自己的亲身体验,或以自已的所见所闻,为我们介绍了一些国家的教育现状,反映出它们的教育是如何适应与发展学生的,透露出学生对学习的兴趣较高这一特点。虽然不能说,满课堂皆游戏,但至少反映出教育中游戏的气氛比较浓。
至于教育中的规则,大至学校体系的基本规章,小至各项活动的具体规则,都是学校教育所必须具备的,它保证了教育工作的正常运行,更为重要的是,它是教育游戏的必备条件,古今中外概莫能外。
由此看来,我们的学校教育具备了游戏的形式特征,它当然还有着它的功能特征--------愉悦身心。尽管我们的教育还存在着许多不尽人意之处,但从整体,从趋势来看,如果我们超脱一点来看,每一个受教育者不都是在身心愉悦中各方面都得到提高的吗？只要我们眼界放宽一点, 而不是仅仅停留在中国大陆、香港、台湾、日本等几个教育竞争激烈的国家和地区,我们就会发现：教育,其实是一种游戏。表面看来,学生在受教育过程中,似乎总是在受着求知之苦,有时为了一道题、一个词苦思冥想、废寝忘食,充满 焦虑,充满紧张。其实,游戏的过程又何尝不是这样？尤其是智力游戏,如猜一个谜,不是也需要苦思冥想吗？它所带来的轻松与愉快常常是在谜底揭开后,受教育者在答出了一道题,写出了一篇好文章,顺利通过 一次考试,特别是在金榜题名时,那种兴奋、那种喜悦,与谜语猜中时的喜悦有何两样？为何猜谜是游戏,教育就不是游戏？换个角度看问题,不把教育看得过于神圣、太多严肃,游戏因素还会少吗？况且,我们常常“我的眼里只有你”,一谈到教育,眼睛就只盯住我们当前的教育某些方面,特别是那些不尽人意之处,又误把中国当前的教育当成全部的教育。中国的教育其实只是世界教育的一部分,而且又不是最理想的模式,只要我们换种眼光,用另一只眼来看事物,有时即便是再神圣再严肃的现象,其中也有诸多游戏的因素,“一桩神圣严肃的行为是绝不排斥它的游戏性质的。 ”⒀以法律为例,那是最神圣最严肃不过了。然而,“一当审案的法官戴上假发,穿上长袍,他们就走出了‘日常’生活。”⒁再加上激烈的法庭辩论,无异于一项游戏活动。老师穿着工作服,拿着课本,走上讲台；上课铃一响,学生们一个个走进教室,正襟危坐。更不用说课堂上,老师与学生、学生与学生之间的交流、沟通与交锋了,俨然真正的游戏活动。
为了进步阐明这一问题,有必要再作进一步的考察。
教学是实施教育的最主要途径,以下主要考察教学内容、教学方法中的游戏因素。
在教学内容中,教材又是主要部分,它基本上是必须教,必须学的部分。在我国,教材则无异于法定的教学内容。限于篇幅,本文只以我国教育为例进行考察,而且,侧重于基础教育。
幼儿教育中,游戏是最主要的活动,一定程度上,甚至可以说儿童就是在游戏中成长的。他们在游戏中学会如何使用肌肉；在游戏中发展使视觉与动作协调的能力；在游戏中发展控制自己身体的意识。在游戏中,儿童发现世界,认识自已；在游戏中,他们学会新的技能,懂得新的知识；在游戏中,他们学会与他人相处。一句话,“儿童在游戏中成熟。他们在游戏中重现现实生活,藉以对付各种复杂、矛盾的感情。”⒁因此,学前教育的内容,就以游戏为主。
幼儿教育中的游戏多种多样,主要有：
⑴表演游戏：儿童扮演人物或动物角色,如老鹰捉小鸡。
⑵结构游戏：由几种基本的几何形体构成大、中、小不同类型的物体,如堆积木、拼房子。 ⑶体育游戏：既是锻练身体又是游戏活动,如滑滑梯、荡秋千等。
⑷音乐游戏：是音乐,又具有游戏的特征,如吹小喇叭、弹奏乐器、音乐舞蹈。
⑸智力游戏：具有开发儿童智力功能的游戏,如简单的算术比赛、拼图、 嵌板。
这里只是简单枚举,在教学实践中,老师们往往因地制宜、就地取材,创造了丰富多彩的游戏形式。
在小学,教学内容中的游戏因素也并不少见。当然,低年级课本中较多,中年级次之,高年级则较少。这里仅以人教社“五·四”学制2001年新版《语文》《数学》第三册为例。在《语文》课本中,一部分课文本身就含有游戏的因素。如第25课《动物过冬》,作者以拟人的手法,生动描写了几种动物的过冬情况,写得妙趣横生,极具游戏色彩。全册教材共七个单元,在每个单元的复习中,都特意安排了两种以上的游戏形式。如《复习六》中编排了一个《买文具》游戏 ,让学生分角色表演买文具的过程,以训练学生的口头表达能力；《复习七》中,则安排了《猜一猜》的谜语两则,第一则为：“小小白花天上栽,一夜北风花盛开,千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。”既是语文训练,又是游戏；课本中,这样的练习还有不少,象《我说你猜》中猜老师猜同学,让一位学生说出任课老师或班上同学的特征,其他人猜。此外,还有分角色朗读等, 都是具有游戏色彩的内容。《数学》课本中,则专门编排了《数学游戏》的训练。如有一则游戏的内容为：
“一只蛤蟆1张嘴,2只眼睛4条腿,
2只蛤蟆----张嘴,-----只眼睛----条腿,
3只蛤蟆----张嘴,-----只眼睛----条腿。”
要求一直说到6只蛤蟆。而且“蛤蟆”画的就是蛤蟆,不是汉字,更增强了趣味性；还有用双手表示9的乘法口诀,画的是一双手,要求用手表示乘法口诀。课本中,其它类型的游戏活动很多 ,本文不再引用。
在初中,游戏内容在课本中也占有一定份量。由于游戏是一项活动,而活动作为一类课程,被正式列入了原国家教委颁布的课程计划。现行课程计划中就明确规定了初中每周必须安排班团队活动和科学文化活动,并要求作为一门正式课程来上。为了有效进行活动课教学,做到有目的有什划的有序进行,还编了课本。如长春出版社95年出版的九年义务教育《中学生活动》课本,就分了初中本和高中本,仅从初中本来看,有许多活动就是游戏话动。初中二年级上学期共安排了十五项活动,很明显,其中的“‘迷路’事件表演”、“设计家乡发展的美好蓝图”、 “辩论接力赛”、“假想旅游”等都是游戏活动。实际上,还有一些活动也完全可以以游戏的形式进行。在其它一些学科的课本中,游戏内容也随处可见。在九年义务教育人教社92年版的初巾《语文》课本中,很多单元后,都编排了语文活动内容,而且大多为游戏。如第一册课本中 ,共安排了4项话动,2次写字比赛,1次抄写格言比赛,一次社会调查（调查用字的混乱现象）。 4次活动,次次都有游戏内容。即便在课文中,也不乏游戏内容。如26课《回声》,是一篇说明文,介绍有关回声的知识,但作者在开头先引用了一首描写回声的短诗,生动有趣,而且,更进一步,在课后练习中,还特别选入了一部日本作家创作的儿童戏剧《回声》,让学生分角色朗读, 极富情趣。课本中,分角色朗读的训练也很多,一些记叙性课文都安排了这类练习。
至于高中,从人教社97年版全日制普通高级中学教科书（试验本）来看,游戏内容明显减少,在有的学科中,甚至没有编排此类内容。当然,现在开始进行的研究性课程教学,由于以活动为主 ,为沉闷的高中课堂带来了一丝游戏的风气。
由此可见,仅从教学内容来看,教育中的游戏因素,用“比比皆是”来形容并不为过,因为教材仅仅是法定的教学内容。实际上,在教学内容见诸实践的课堂内外,广大教育工作者,发挥了自己的聪明才智,他们大胆改革,勇于创新,有的自编教材,使教学内容更加丰富,更有针对性,也更具有趣味性,尤其是在幼儿园、小学和初中,教师们编出了多套特色鲜明趣味性强的教材,游戏内容所占比重更大；有的因课制宜,从实际出发,拓展内容空间,面向火热的生活,引进生活之水滋润干涩的课堂,使教学内容妙趣横生,引人入胜。
教学实践是实现教育目的的最主要方式,教学领域,也更是一个创新的领域。改革开放以来,广大教师以主人翁的姿态,大胆改革传统教学方法,极力突出学生在学习中的主体作用,让学生的身心全面发展。尤为重要的是,基础教育领域素质教育的实施,更象一股春风,吹绿了教坛的大江南北,各地都在实施以提高学生素质为核心的教育教学改革,“为了一切学生,为了学生一切。”也就是“如何使教育更能吸引学生？”
在幼儿园,由于主要活动是游戏,让儿童在玩中学已经成为我国幼儿教育的共识。首先,游戏内容只能用游戏的方法教。上面已经提到,在我们的幼儿教育中,存在着形式各样、内容各异的游戏,这些游戏,都是现在幼儿教育中常见的。实践向我们表明,形式多样的游戏使我们的儿童快乐活泼地健康成长。在教学实践中,游戏活动也基本上占幼儿所有活动的80％。其次,广大幼儿教师在教学实践中,千方百计让教学吸引儿童,使很多本来比较枯燥的内容,也用游戏的方法进行教学,收到了意想不到的效果。有的老师用游戏方法进行生活常规的培养,有的教师让学生在游戏中体会养成坏习惯的害处,有的教师用游戏发展儿童的动作,诸如让儿童在游戏中学会口语，在游戏中学会背简单的童谣、学会简单的加减数字,种种游戏方法,不胜枚举。一句话,游戏已成为幼儿教育的主要教学方法。
中小学的教学改革向来走在教学改革的前列,在各科教学中,教师们以自已的实践,大大丰富了我国中小学教学改革的历史。各学科教学改革,围绕着让学生生动活泼、主动的学习这一中心 ,创造了很多新的方法,形成了很多新的流派。北京五中提出要让课堂涌动生命的活力。在课堂上,老师们总是想方设法吸引学生全身心投入学习中。在一节初二物理浮力实验课上,一上课,老师就让学生一个个走上讲台,拿出近几天利用课余时间收集到的各种实验器具：乒乓球、药瓶、鸡蛋、注射器、玩具等,再借用砝码、测力计轮番演示起自己设计的小实验,无一雷同,课堂上也没有一个“被遗忘的角落”；外语课,自己编写对话在班上表演；语文课,每人配乐朗诵一段世界散文精华；政治课上,学生自由组合进行辩论。选修课止,口才艺术课,他们令绕口令,表演幽默故事；劳动技术课,他们学修自行车,学烹饪,学木工,学汽车驾驶⒂著名教师马芯兰,这位首都十大杰出教师,全国“五一劳动奖章”获得者,在教学中,常常将抽象的内容 ,以游戏的方式帮助学生理解。例如为帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“相向而行”等概念,她组织学生到操场上,分成两队,分别在操场两边迎面竞走。老师说“走”,两人同时相对行走,让学生形象理解“同时”、“相对”的意思；两人碰上时,老师说“停”,告诉学生这是“相遇”,接着让学生观察两人相遇时谁走的路程多,理解这是同一时间内两人各走的“距离”。马老师在教小学一年级新生的数学时,也想了许多新招,让学生在游戏中进入情境,大大调动了学生学习的积极性。⒃北京一师附小、上海一师附小所创立的“愉快教育” 实验,现在已在全国普遍推广。它的宗旨在一个“乐”字,让学生在学中求乐,玩中求乐,美中求乐。学快快乐乐学知识,玩玩做做长才干。著名教师魏书生,他的名言是“每件事都有一百种做法”,他的语文教学就是这样进行实验的。他常常带领学生进书店、进图书馆,向学生介绍科技发展的新成就,使语文教学充满情趣、理趣,大大提高了学生的语文能力。
在高中,考大学的任务压倒一切,尽管很多老师在教学中,开展了一些活动,尤其是一些学校的研究性课程的开设,丰富了学生的学习生活,甚至有一些活动也的确形式活泼、内容新颖,象上海的一些学校,几年的实验,积累了许多成功的经验,为教育园地增添了一份份游戏的因素。但总体而言,应试氛围较浓,游戏的因素比小学初中更少。
近年来,在素质教育中,各地为提高学生素质,开展了一系列活动,象科技活动、文艺活动,很多都是以游戏的形式进行的,即便是以问题为中心的探究性活动,最后也常常以竞赛、评比的方式结束,游戏色彩自不待说。
一番考察,充分表明：教育是一种游戏；在我国,由幼儿园到高中,随着升学任务的越来越重, 游戏因素越来越少,游戏色彩越来越谈。

参考文献：
①②③④转引自〔美〕黛安·E·帕普利等著《儿童世界》上册,人民教育出版社1981年版,4 30---431页。
⑤⑥⑦〔荷兰〕胡伊青加《人：游戏者》,贵州人民出版社1998年版,11、15、34----35页。 ⑧王志民、黄新宪《中国古代学校教育制度考略》,首都师范大学出版社1996年版,第5页。 ⑨〔法〕加斯东·米亚拉雷等《世界教育史（1945年至今）》,上海译文出版社1991年版,16 6页。
⑩联合国教科文组织《世界教育报告1998》,中国对外翻译出版公司1998年版,107----108页。
⑾陈至立《在2001年度教育工作会议上的讲活》,《中国教育报》2001年1月15日。
⑿《全国初中语文教学调查与分析》,华东师范大学出版社1990年版,49页。
⒀⒁同⑸,96、98页。
⒂纪涛等《我就是人才,跟我学！》,《教师博览》1999年第9期。
⒃傅道春等《中国杰出教师行为访谈录》,83页。