自1977年恢复高考以后，中国社会推崇高考“状元”的“状元风”已经刮了二十多年了，尽管每次媒体和社会中刮这样的“状元风”，都会引起一些有识之士的批评，国家教育部门也一再反对这种舆论导向，但是，这股推崇高考中的状元风的风潮在中国社会中好象从来就没有消退过。这，究竟是怎么一回事呢？！

笔者查阅了一些近代史以来的中国教育考试资料，也询问了一些年高之人，知道，自1905年中国取消科举功名考试以后，中国社会中曾经出现过相当长一段时间的重视人的真才实学和并不很看重人的学历高低的社会风气；民国时期的大学，招聘教师主要是看重被招聘者的实际才学，学校招生也是自己出题且要面试考生的实际学习能力。民国时期，中国各行业都涌现出了许多杰出人物，如果今人要去查这些杰出人物的学历，你可能会大吃一惊的，因为，这些人物中的不少人都没有正经的读过什么大学，他们甚至没有获得过大学的毕业。比如，著名戏剧学家和甲骨文专家的王国维，曾经是清华大学教授，被人称之为“大学教授中的教授”，但是，他从来没有读过什么大学，他的渊博的知识，全部来源于自学。而当时学界中的名流陈独秀、鲁迅、钱穆、梁淑溟、华罗庚等人也同样没有什么高学历。即使是当时中国自然科学领域里的许多中坚人物，也大多没有什么高学历。其实，这样的情况，并不仅见于中国，如果我们数落一下外国许多发明家、科学家和哲学家的人生，他们当中的高学历者和高职称者也不占多数。比如，著名哲学家康德是在快要退休的晚年时分才获得大学教授职称的，康德一生中的所有重大思想成就都不是在教授职称位置上做出来的;爱因斯坦也是在中学物理教师和收银员的位置上创造出相对论的，而发明家爱迪生则一生都没有读过大学……

早就有人发现过人类社会中的一条规律，这就是，只要人类社会形态一旦等级森严化和技术教条化，这个社会就将不可抑制地走向衰败！同样，任何一个单位和部门的盛衰规律亦如此。当然，这里所说的社会身份“等级森严化”和运作制度“技术教条化”，并不仅指意教育文化界，同样也指意人类社会中的所有领域。这就是说，一旦在人类社会中的政治领域里出现了崇拜权力高官的现象，一旦在经济领域里出现了崇拜金钱富人的现象，一旦在思想文化领域里出现了崇拜学历名人的现象，那么，这个社会中的普通人民大众的自发创新能力亦将受到遏制和打击，该社会的衰败相也就显露出来了。

中国社会中出现推崇高中生考大学的“状元风”，究竟是什么时候产生出来的？笔者经过考证，可以肯定地断定，这就是1977年恢复高考以后才出现的！这就是说，从1905年到1976年这七十年时间中，中国社会中是没有什么“状元风”的。这，就很发人深省了。

如果分析中国社会为什么会产生推崇高考状元的不良风潮，大致有以下这几方面的原因：

1，解放以后，由于新中国初期的教育实行了模仿苏联的精英教育法，在加之当时为了贯彻教育为政治服务的政治方针，中国的大学全部实行国有化和实行了全国统考制度，这样，就是在大中小学中实行了重点学校制度和在普通大中学校中实行了重点实验班制度。这，就直接勾引起了一些学校教师和学生家长潜意识中的昔日科举争先后的情结。文革前夕，中国高中的重点精英教育制度已经严重僵化，导致了学校中的师生严重分化和产生了强烈对立情绪，这就是文革初期为什么中学中的师生对立和冲突特别严重的一个重大原因，也是文革初期的暴力运动为什么最早发生在中学校的重大原因之一；

2，由于文革前的精英教育制度造成了许多不良后果，文革中，各种矛盾积蓄爆发，造成了中学生中的激烈的“造反”现象，尽管这种“造反”披的是与当时政治形势相适应的各种革命外衣，但是，教育制度改革的急迫性，已经不可回避的显示。1969年激烈的三年文革结束以后，显然对当时中国教育制度改革缺乏清醒对策的中国党政不得已而采取了一系列他们本身都没有底的“教育革命”，这样，就产生了推荐上高中和上大学的情况。非常明显，这种“教育革命”是仓促的，是暂时性的试验性的教育改革，虽然其中不乏理想与某种合理因素，但是其并不彻底，问题也甚多。由于推荐读书中的政治审查导致一大批所谓的出身不好的青年人被排除在了学校门之外，这样，又种下了许多日后后患；

3，文革结束以后，在当时“彻底否定文革”的政治形势下，中国教育界无法去全面客观反省总结新中国以来的教育经验和教训，而是在政治逻辑上的“否定之否定为肯定”的导向下，全面否定了文革中的“教育革命”措施，且对1949年——1966年的17年中国精英教育模式自觉不自觉地进行了“彻底肯定”，这样，就导致了中国教育改革研究在思想上陷入了混沌。所以，1977年恢复高考的教育矫正措施，几乎就是全面复辟了1949——1966年这17年的仿苏精英教育制度，1977年以后，中国大中小学中的重点学校制度和重点实验班制度也相应全面复辟，这再次将中国的学生人为地分成了差生和好生，再次将中国的学校人为地分成了重点和普通，这使得中国学校中的“应试教育”之风重新崛起且越演越烈，直至今天。

尽管中国政府自1986年以来对教育界中的各种压抑人才和一考定终身的弊端而连连下发教育改革的文件，但是，教育界一旦在政治文化氛围上陷入“彻底肯定”和“彻底否定”的僵化怪圈中，一旦教育界的制度重新恢复了“考考考，老师法宝；分分分，学生命根”制度，中国的教育改革就从此步履蹒跚了。

分析了以上三个历史原因，人们自然就可以发现，中国社会中二十多年来屡禁不止的“状元风”，其实不过就是旧日精英教育制度的一种外在反映而已，不了解这段历史，人们还以为这仅仅是中国科举功名旧习惯在作怪，了解了，才知道这其中还有一个1949——1966年中国教育界的仿苏联精英教育制度的历史病灶其中作梗。

将一些仅仅在高考中考出了好成绩的娃娃，就冠名为“状元”，在社会上大势宣传，搞得绝大多数考生的自尊心大受伤害，社会的名誉和物质褒奖也蜂拥几个“状元”，这，无论从哪方面讲，都是极其不合适的！甚至是残忍的！大家想想，不要说你一个高中生，即使是一个大学生，甚至研究生，他们在学校里学习的那点知识算得上什么呢？生有涯，知无涯。学校只是引人进入某个专业知识之门的单位，他在学校中所学习到的知识，是很有限的。这就是说，在学校里学习的孩子，无论他考试得到了多少分数，他都算不上人才，社会也不应该对他们过分褒奖，否则，这就是拔苗助长，就是褒奖几个而打击了一大片！这对尚未真正成人的孩子来讲，是非常残忍的！对那些所谓的“状元”残忍，对那些落榜生就更残忍！因为，人生之路近百年，难道一十八年就能够定格人的一生么？！

究竟什么是人才？人才，肯定不是指意的知识的积累仓库表达！这就是说，人才，是一个社会概念，是相对于人在社会中的功能作用而言的。一个人，无论积累了多少知识，也无论他在积累和掌握知识方面的竞赛中得到了多少好的考试成绩，他都还算不上是人才，只有那些在社会中能够比别人更多更好地发挥自己知识能量的人，这，才是人才！

无可否认，自1977年到现今的2003年的26年时间中，这社会上的“状元风”已经产生了一些质变，特别是近几年来的新闻舆论中的“状元风”，已经很难说是在继续延续过去以往的精英教育模式，而是新闻舆论部门有意无意地在给一些出“状元”的学校打招生广告了，因为，这些年，中学都在高价抢夺生源，他们是把高考的孩子当成为自己的“产品”的，学校出了一个“状元”，就如同学校制造出了一个好商品，这样，就可以招揽社会中的生源，从而抬高本学校的“调剂生”和“议价生”的价格，从而使得出了状元的学校教师可以“超常规”的发家至富。由此可见，现在的一些“状元风”，已经将高考的孩子异化成为了奇货可居的商品了。

不管怎么说，近二十多年来在中国社会上刮起的屡禁不止的“状元风”，其中都蕴涵着中国的教育危机和人才危机，中国的教育，应该从根底上进行改革了！要不，在这样的风气之下，中国社会一旦全面进入了一个只重视学历而轻视人的学力和能力的社会，中国就将进入一个身份等级森严化和制度技术教条化的的社会，那么，国家就将衰败了。

要改革中国的教育，当然是一个漫长的历史过程，不过，笔者认为，首先改革新闻舆论从业人员的素质，端正他们对教育与人才的看法，恐怕是个事半功倍的事情。这就是说，首先，应该改革新闻舆论人员推崇“状元风”的情况，让他们懂得推崇“状元风”是很落后愚昧的现象，然后，再督促新闻舆论将社会的关注点放置在那些对社会作出了实际贡献的人员的身上去，这样，才能够从根本上使得中国进入一个重视学力和能力而相对轻看学历的良性社会循环之中去。

人们应该明白，读书学习，那是个人的事情！无论你获得了多么高的学位，无论你个人积累了多么多的知识，那，都仅仅是你个人的事情！与社会毫无关系，社会没有义务对你褒奖和尊重。社会褒奖和尊重的，应该是那些对社会作出了各种实际贡献的人物！不管这样的人物有什么样的学历，只要他们为社会创造了利益，社会都应该褒奖尊重他们。只要社会树立起了这样的人才风气，中国社会的教育制度才能够得到根本性的变革，中国才能够真正富强壮大。

要改变中国社会中推崇“高考状元”的不良社会习气，还应该改革中国的考试和选拔优秀学生的标准。现在这样统一和死板的全国教育大纲，造成了不少记性好和善于考试的学生大得其利，一些有很大科学研究潜力的“调皮学生”则大为吃亏。大家看看，现在的高中生中，学习成绩好的大多都是性情乖巧和善解题意女生和少数男生，而大部分敢于突发奇想和喜欢探索的男孩子们，大多在高考中都属于是中下成绩。现在社会中将一些高考成绩好的人称之为“一流学生”，这个“一流”的标准难道就是以会考试为准的么？！这就是说，目前中国应试教育制度筛选出来的学生良莠，已经给中国人才格局种下了祸根了。当然，这不是说会考试的就不好，也不是说不会考试的就好。但是，当今中国选拔优秀学生的标准，应该更科学合理，应该更符合发掘学生潜力的内在规律。同时，社会上也应该将人才的价值取向，从考试优秀与否转变到该子的实际工作研究能力是否优秀上去，这样，中国才能够产生得出像美国“微软”和“甲骨文”总裁这样的杰出技术专家和经商专家。

中国社会中的推崇高中生高考是否优秀的人才价值取向，反映出了当今中国社会在判定什么是优秀人才的价值标准上，十分的混沌和幼稚！这，是大家应该看到的。什么是优秀人才？优秀人才的其他素质我们暂不具体讨论，但是，凡是优秀的人才必然有三个基本特点：一是他们必然是对大自然和人类社会充满了爱心和好奇心的人；二是他们一定是勇于理论和实践且不断在探索道路上跌倒再爬起的人，三是他们必然是淡泊名利而注重实际效果的人。这就是说，大凡是人才，他们往往就不是那种谨小慎微和投机取巧的人，所以，他们往往必然又是经常处于在失败和落魄中的人，因此，社会如何建立起宽容这些失败者和支持这些还没有取得成就的探索者的社会运作机制，同样是社会选拔优秀人才的重要法门。

我们不应该将社会的注意力仅仅放在那些已经取得成就和高职称的人的身上，还应该多鼓励和宽容那些失意者和失败者极其探索者，这样，中国的社会才能够产生出大量的人才。大家去看看，古今中外，那些科学家和发明家，那些哲学家和思想家，哪个不是在苦难的探索失意中闯荡出来的！没有这样的苦难探索和失败，他们也就出不了伟大成果。那些试图通过投机取巧和揣摸试题等手段去获得高学位，且利用现在社会看重高学位的风气，而谨小慎微的走向政治权力、金钱财富和名人声望高峰的人，他们到底是社会的前进动力，还是社会的阻力呢？这，是不言而喻的。

中国要培养出全社会的创新能力，就必须修正中国社会中的一系列人才观！中国社会要建设出正确的人才标准，就需要在各种制度上去进行科学合理的调配和增删，使之社会机制能够造就出大量的敢于创新的人才来。

那些仅仅会考试的“状元”，不是人才，所以，社会不应该把褒奖和注意力放在这些孩子身上。鼓励“状元”，不如鼓励人们在社会生活中的实际创新行为！因为，创新行为中包含了鼓励当事人的刻苦读书和行为实践，而褒奖“状元”，则仅仅是鼓励了当事人的读书积累知识而已。这个包含与否的子母关系式，人们是应该想得明白的。